五育并舉德能同行

蘇靜堅

摘要：隨著現(xiàn)代教育理論的發(fā)展和進步，如何在課堂教學(xué)中充分彰顯時代氣息，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和進步，成為教師關(guān)注的核心教育內(nèi)容。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，從知識教學(xué)到能力教學(xué)的理念變遷反映出時代教學(xué)思想的基本發(fā)展路徑。在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師更需要在知識教育中融入更多的道德、社會要素，使學(xué)生對數(shù)學(xué)課程形成更深刻的認識，為學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展作出更積極的鋪墊。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);問題分析;實踐策略

引言：傳統(tǒng)的學(xué)校課程教學(xué)深受儒家教育和應(yīng)試教育思維的影響，教師的教學(xué)思維很難在短時間內(nèi)取得巨大的突破和改觀。但社會經(jīng)濟的發(fā)展給教師的教學(xué)理念發(fā)展提供了很大契機。在具體教學(xué)過程中教師必須考慮如何對學(xué)生的實用學(xué)習素養(yǎng)進行訓(xùn)練，使其對課程學(xué)習內(nèi)容形成更系統(tǒng)、深刻的認識，促使其能力發(fā)展有效適應(yīng)社會發(fā)展的需要。在改革教學(xué)過程中，教師需要對更多的關(guān)鍵教育因素進行考慮，使相關(guān)教學(xué)能夠合理、科學(xué)地進行。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可能存在的一些問題

（一）學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的看法相對短視和盲目。在小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)階段，教師按照教材內(nèi)容對數(shù)學(xué)知識進行一板一眼地解釋，增加了學(xué)生實際理解的難度。在長期的學(xué)習中，學(xué)生可能認為數(shù)學(xué)知識紛雜且無止境的，對其實際的學(xué)習心理造成巨大挫敗，在數(shù)學(xué)知識學(xué)習中的心理不斷提升。[1]部分教師在教學(xué)中也刻意地強調(diào)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習“難度”，給學(xué)生添加了額外的心理負擔。以上教學(xué)問題雖然在日常教學(xué)中處于不可見的狀態(tài)，但卻在現(xiàn)實學(xué)習中給學(xué)生造成了實打?qū)嵉淖枇?。對此在新的教學(xué)時期，教師需要嘗試打破教材規(guī)劃的教學(xué)壁壘，對學(xué)生的學(xué)習思維進行更加系統(tǒng)化的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習中的探索興趣，促使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習展示出真正的理性興趣，促使其數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到更有效的培養(yǎng)。

（二）學(xué)生缺乏獨立自主學(xué)習意識和能力。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師一般會按照從理論到實踐的策略對知識內(nèi)容進行解讀。這樣的教學(xué)方式雖然在短時間內(nèi)提升了學(xué)生的做題效率，但也使學(xué)生形成了一些不良習慣，對其長遠數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展造成多樣限制。如學(xué)生容易形成照貓畫虎的模仿學(xué)習思維，對真正的數(shù)學(xué)原理“不求甚解”，導(dǎo)致其實際的記憶負擔不斷加重，最終對數(shù)學(xué)知識學(xué)習失去動力。此外灌輸式的教學(xué)容易使學(xué)生形成依賴性的思維，對更多樣的數(shù)學(xué)問題缺乏獨自分析的興趣和動力，導(dǎo)致其實際數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展處于不健康的狀態(tài)。對此教師要嘗試以更合理的方式完成數(shù)知識教導(dǎo)，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識本質(zhì)的思考和理解，為其核心數(shù)學(xué)素養(yǎng)的切實發(fā)展做出有效貢獻。

（三）學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)知識實用思想和能力。在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，部分學(xué)生形成了實用和理論相互分離的思想，即在學(xué)習中對成績十分關(guān)注，對數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用缺乏關(guān)注，對其長遠能力發(fā)展十分不利。對此教師要嘗試扭轉(zhuǎn)學(xué)生的僵化學(xué)習思路，鼓勵學(xué)生在生活對數(shù)學(xué)知識更加靈活的思考和應(yīng)用，促使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的實用價值做到有效認知，為其數(shù)學(xué)思想的健康發(fā)展做出有效鋪墊。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中促進學(xué)生綜合學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的實踐策略

（一）教師輔助學(xué)生從宏觀層次完成對數(shù)學(xué)知識的認知。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教中了，教師可以逐步給學(xué)生滲透分類學(xué)習思想，鼓勵學(xué)生嘗試對數(shù)學(xué)知識進行分類，并從分類中了解數(shù)學(xué)知識的基本應(yīng)用形式，促使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識建立更宏觀的理解。[2]如教師可以指導(dǎo)學(xué)生將教材內(nèi)容分為：幾何知識、算術(shù)知識兩大類，在學(xué)習幾何知識中，盡量使用要圖形語言，在學(xué)習算術(shù)知識中盡量使用算術(shù)規(guī)律，以此使自己的學(xué)習思路更加清晰。此外教師可以給學(xué)生介紹數(shù)學(xué)簡單的分類思想在大學(xué)學(xué)習中仍然適用，學(xué)生在學(xué)習中不需要抱有沉重的思想包袱，以此使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習建立多樣信心。在此基礎(chǔ)上教師可以開展更多樣的數(shù)形結(jié)合思想教學(xué)，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識保持更靈活的認知。

（二）通過多樣訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。在數(shù)學(xué)課程知識教學(xué)中，教師可以采取從實踐到理論的探究教學(xué)策略。即在課堂上先提出數(shù)學(xué)問題，鼓勵學(xué)生以自己的學(xué)習經(jīng)驗、生活經(jīng)驗對其答案、原理進行推理，最后得出比較統(tǒng)一的結(jié)論。以此使學(xué)生充分享受知識探索的樂趣，激勵學(xué)生在學(xué)習中保持獨立創(chuàng)新思想。例如在教學(xué)《長方形和正方形的周長》中，教師鼓勵學(xué)生自己設(shè)計測算方案，并陳述自己的計算道理。小組合作教學(xué)模式能夠有效化解學(xué)生的心理壓力，使學(xué)生在競爭與交流中迸發(fā)出多樣智慧和才能，教師需要在教學(xué)中對相關(guān)方式進行積極考慮。最后預(yù)習學(xué)習，課后開放訓(xùn)練等都有助于對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的開導(dǎo)，教師需要對作業(yè)設(shè)計做出多樣思考和考慮。

（三）鼓勵學(xué)生將數(shù)學(xué)思想應(yīng)用到現(xiàn)實生活中。在數(shù)學(xué)知識教學(xué)中，教師需要經(jīng)常性的將抽象理論和現(xiàn)實生活情境進行聯(lián)系，使學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)理論做到更多樣的思考，培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)實生活的關(guān)注和參與興趣。例如在教學(xué)《分數(shù)的初步認知》中，教師鼓勵學(xué)生自己對蛋糕進行多樣劃分分析，自己嘗試用圖形的方式展示自己的劃分方案。教師再針對學(xué)生的想法，對分數(shù)的特點進行介紹和分析，以此使學(xué)生對分數(shù)的基本概念做到更深刻的認識。

三、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)關(guān)系到學(xué)生長遠數(shù)學(xué)素養(yǎng)的建立和發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中要保持長遠的教學(xué)眼光，嘗試對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式進行積極大膽的改革，促使學(xué)生從數(shù)學(xué)課程中收獲更多積極體驗和能力提升，為學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展做出更有利的鋪墊。

參考文獻：

[1] 李紅. 五育并舉德能同行——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題研究[J]. 2020.

[2] 劉曉紅. 五育并舉德能同行—小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題研究[J]. 2020.