無微不至顯關(guān)愛,因材施教定教育

韋德高

摘要：在長期的小學(xué)班級(jí)管理實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)代農(nóng)村小學(xué)生的思想觀念發(fā)生了顯著變化，傳統(tǒng)的教育和管理模式已不再適應(yīng)于當(dāng)代小學(xué)生。通過實(shí)踐、總結(jié)及反思，再結(jié)合“無微不至顯關(guān)愛”“因材施教定教育”的管理理念，探尋出一條適合當(dāng)代農(nóng)村小學(xué)生的班級(jí)管理路徑，致力于優(yōu)化班級(jí)秩序，規(guī)范學(xué)生的行為，全方位確保農(nóng)村學(xué)生的成長成才?；诖?，本文對(duì)農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理工作進(jìn)行了總結(jié)和反思，提出了一些體會(huì)及實(shí)踐策略，以供廣大班主任教師參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)班級(jí)管理;體會(huì)

引言

一直以來，小學(xué)班級(jí)管理工作是一項(xiàng)較為復(fù)雜且全面的工作，學(xué)生方面思想尚未成熟，記憶養(yǎng)成不良行為習(xí)慣，影響班級(jí)秩序，再加上農(nóng)村地區(qū)教學(xué)資源不足、教學(xué)環(huán)境影響，學(xué)生多為留守兒童，在生活上、學(xué)習(xí)上缺乏有效監(jiān)督，性格上容易出現(xiàn)缺陷，再次給班主任的班級(jí)管理帶來了較大難題。因而，如何秉持“關(guān)心關(guān)愛”“因材施教”的班級(jí)管理理念，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理工作的有效開展，讓農(nóng)村學(xué)生在良好的環(huán)境下健康成長，無形中完成其道德價(jià)值觀的塑造，養(yǎng)成其良好的行為習(xí)慣，是當(dāng)代農(nóng)村小學(xué)班主任面臨的主要問題。

一、農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理的體會(huì)及不足

一直以來，班級(jí)管理都是維護(hù)班級(jí)秩序的主要手段，然而我們一些班主任教師仍將提升“成績(jī)”作為重點(diǎn)工作內(nèi)容，在教學(xué)工作中、班級(jí)管理中嚴(yán)重忽略了對(duì)學(xué)生人格、思想上的教育，出現(xiàn)了嚴(yán)重的重學(xué)輕德現(xiàn)象。其次，部分班主任教師和學(xué)生的關(guān)系不對(duì)等，主要表現(xiàn)為在教學(xué)中教師更加作為學(xué)生的管理者，沒有構(gòu)建出良好的師生關(guān)系，部分學(xué)生對(duì)班主任存在較大“畏懼感”，自身存在思想問題不能第一時(shí)間和班主任交互，使得班主任也難以把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，最終極大的限制了班級(jí)管理工作的開展。最后，部分班主任更多的是開展班級(jí)會(huì)議和學(xué)生一對(duì)一談話實(shí)現(xiàn)信息的交流和傳遞，這其中仍是班主任占據(jù)管理主體。然而隨著新形勢(shì)下農(nóng)村學(xué)生的主體意識(shí)不斷增強(qiáng)，這種單方面的“說教”已經(jīng)很難為學(xué)生所接受，長此以往，還會(huì)引發(fā)學(xué)生的逆反心理。所以，當(dāng)下的農(nóng)村學(xué)生管理需要更多的考慮的學(xué)生的心理特點(diǎn)和信息交流特點(diǎn)，和學(xué)生平等交流，給予學(xué)生更多的關(guān)心和關(guān)愛。

二、農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理的有效策略

1. 注重對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，加強(qiáng)和學(xué)生的溝通

對(duì)于新時(shí)期的農(nóng)村小學(xué)生，我們應(yīng)該采用更加精細(xì)的管理工作方式，要進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生才教育的核心對(duì)象。小學(xué)生性格活潑、好奇心強(qiáng)，這就要求我們廣大班主任要用更加親切熱烈的方式服務(wù)于學(xué)生，將工作重心放置于學(xué)生的成長經(jīng)歷和成長體驗(yàn)當(dāng)中，把管理工作真正做到學(xué)生心中去。且對(duì)于農(nóng)村學(xué)生，這部分學(xué)生長期缺乏來自家長和教師關(guān)心和愛護(hù)，極易出現(xiàn)心理健康問題，這就需要班主任給予學(xué)生更多的關(guān)心和愛護(hù)，注重和學(xué)習(xí)之間的心靈溝通，采取心理咨詢、共情技術(shù)、傾聽方法以及正向引導(dǎo)和積極暗示等，發(fā)揮出其特有的情感功能，用以情感人、以情育人的方式觸動(dòng)農(nóng)村學(xué)生的心理，使班級(jí)管理工作變得更容讓人接受。

2.開展班級(jí)活動(dòng)，營造和諧的班級(jí)氛圍

班級(jí)活動(dòng)是解決班級(jí)糾紛，給學(xué)生傳遞正確生活、學(xué)習(xí)觀念，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力的主要手段。因而，作為農(nóng)村班主任，需要定期就學(xué)生存在的主要問題進(jìn)行討論、解決，讓學(xué)生時(shí)刻保持積極的學(xué)生狀態(tài)，營造出良好的班級(jí)氛圍，強(qiáng)化班級(jí)秩序。例如，班上最近班上發(fā)生了幾起口角事件，學(xué)生因?yàn)樾∈露[得不可開交，這時(shí)就需要教師找當(dāng)事人了解情況，并借此時(shí)機(jī)召開主體班會(huì)，圍繞著“團(tuán)結(jié)”“友愛”開展主題班會(huì)，并讓發(fā)生口角的學(xué)生上臺(tái)，講述發(fā)生口角的起因、經(jīng)過和反思，同班學(xué)生開始安靜下來，并在這位同學(xué)的演講下聚精會(huì)神的聆聽，等到結(jié)尾，教師再在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行總結(jié)，讓同學(xué)們掌握友愛的真諦，讓同學(xué)之間和諧相處，為保持良好的班級(jí)秩序奠基。

3.結(jié)合因材施教，做到恩威并施

在新時(shí)代背景下，班主任同樣要意識(shí)到農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況，明確管理中存在的困境，然后根據(jù)實(shí)際情況，做到因材施教和恩威并施。對(duì)于不同的學(xué)生，班主任叫結(jié)合學(xué)生的性格特征、家庭情況、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合分析，進(jìn)而采取針對(duì)性的教學(xué)策略。班主任也要和學(xué)生建立“忘年交”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕涣鳎鹬貙W(xué)生進(jìn)行情感的宣泄，同時(shí)還要批評(píng)和糾正學(xué)生存在的某些錯(cuò)誤行為，及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生的不良情緒。同時(shí)，班主任要注重依法治人，班主任工作離不開依法治人，依法治人意味著班主任要根據(jù)學(xué)校和班級(jí)的規(guī)章制度來約束學(xué)生，時(shí)刻秉持公平、公正、公開的原則，注重以人為本，尊重班級(jí)每一位學(xué)生的權(quán)力和自由。因此，班主任和學(xué)生都必須要遵守基本規(guī)格，讓制度為準(zhǔn)則進(jìn)行對(duì)學(xué)生的管理，及時(shí)糾正部分學(xué)生的不良行為，引導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生健康成長。

4.家庭聯(lián)系學(xué)校，實(shí)現(xiàn)家校一體化教育

作為農(nóng)村班主任教師，要深刻聯(lián)合家庭和社會(huì)資源，通過和家長、社會(huì)間的有機(jī)聯(lián)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的教育，養(yǎng)成學(xué)生良好的行為習(xí)慣，塑造其正確的道德價(jià)值觀。因此，針對(duì)農(nóng)村地區(qū)孩子普遍由爺爺奶奶帶的情況，班主任可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，不分時(shí)間和地點(diǎn)與學(xué)生父母進(jìn)行交流，兩者都可以暫時(shí)拋開自己的身份，做好溝通協(xié)作，讓雙方都能第一時(shí)間收到來自對(duì)方的反饋，自上而下形成完整的家校協(xié)同教育管理機(jī)制。

三、總結(jié)

基于農(nóng)村地區(qū)的特殊性，班主任要一改往日的管理模式，秉持“因材施教”“以人為本”的教育理念，加強(qiáng)和學(xué)生的溝通和交流，從單方面說教轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為本，給予農(nóng)村學(xué)生更多的關(guān)愛，無形中規(guī)范學(xué)生的行為，最終全方面提升農(nóng)村學(xué)生的管理效率。

參考文獻(xiàn)

[8]邢海艷.農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理的幾點(diǎn)體會(huì)[J].新課程（小學(xué)），2016（12）：245.