豐富生活 注重能力 快樂習作

孫莉莉

摘要：在小學語文教學中，有很多學生一談到作文就害怕，不知道如何下筆，感覺無話可寫。為了讓他們消除寫作的恐懼的心理，讓他們從“要我寫”向“我要寫”的轉變。這是我們小學語文教師需要思索研究的。本文從創(chuàng)設條件，激發(fā)興趣;豐富生活，有話可說;指導觀察，積累素材和打好基礎，穩(wěn)步發(fā)展是個部分談談我對小學作文教學的一些實踐和想法。

關鍵詞：寫作興趣、豐富生活、指導觀察、遣詞造句、布局、謀篇

一、創(chuàng)設條件，激發(fā)習作興趣。

當你去完成一件你很不樂意做的事時，你會覺得這件事很難。小學生完成作文也是同樣的道理，當學生在毫無熱情的情況下去完成“任務式的作文”時，作文的難度相對就加大了。因此，要幫助學生克服畏難的心理障礙，激發(fā)學生的習作熱情是十分必要的。在強調素質教育的今天，為教師激發(fā)學生的習作熱情提供了廣闊天地。我以為，可以從以下幾個方面入手：一要強化興趣教學。小學生的好奇心強，能適時地利用小學生這一心理特性，往往能收到好的效果。一次作文課，我?guī)W生到小花壇觀察植物，雨后的各色花朵嬌嫩欲滴，一塵不染，與同學們幼小而純潔的心靈相得益彰，蝴蝶在花叢中飛來飛去，十分惹人喜愛。此種美景，深深地打動著同學們的心，又因身臨其境，寫作的時候自然熱情高漲，不僅完成得快，而且語句也生動，內容也充實。二是在命題上做文章。好的命題，能夠喚起學生過往體驗的命題，能大大激發(fā)學生的熱情，使他們有一種寫作的沖動。反之，一個平淡無奇、老套呆板的題目會令學生熱情驟減。

二、豐富生活，讓學生有話可說

陶行知曾說“作文離不開生活”，作文的本質特點就是通過語言文字再現(xiàn)生活，反映生活，它是作者心靈的流露，是對生活的思考，而不是矯揉造作。如果讓學生整天呆在教室里，教師只重視寫作技巧的指導，那是空中樓閣，學生勢必興趣缺乏，言之無物，訴之無情，久而久之，學生感到作文太難了、思想壓力增大了，未寫先怵，就形成了畏懼作文的心理障礙。因此，教師在幫助學生對作文概念的理解上必須在講清作文的本質特點的同時，應該豐富學生的生活，有計劃、有組織、有目的地積極開展多種有益的活動，讓學生把自己在生活中的所見所聞所想通過一定的方法記錄下來。如春天到了，帶領學生走向自然，讓學生領略大自然的五彩繽紛。三月份，組織學生開展學雷鋒活動。如開展校園護綠行動，讓學生對自己的同學家長朋友進行護綠調查。大家驚訝地發(fā)現(xiàn)，原來破壞綠化的行為就在不經(jīng)意之間。學生人人發(fā)出號召，用稚嫩的小手寫出了一句句心聲：花草樹木是我們的朋友，大家要珍惜呀！行動起來，救救小樹吧！……雖然只有短短一兩句話，可字里行間處處透露著對生活的熱愛，對環(huán)保的呼喚。長此以往，定然會喚醒學生寫真話，寫想說的話的意識。引導學生充分理解作文的本質特點，“言為心聲、情動而辭發(fā)、不吐不快”這才是作文的原點。

三、指導觀察，讓學生有素材可寫

俗話說：“不會觀察，就不會作文?！痹谛睦韺W的書籍中我曾經(jīng)看到，人的知識80%以上是通過視覺感知而獲得的。由此可見，學生只有細心地有目的地感知事物、觀察事物，才能發(fā)現(xiàn)生活中的大量寫話素材。小學生的好奇心強，喜愛觀察，但卻缺乏觀察能力，不會觀察、缺少思考。因此，就要求我們創(chuàng)設條件，指導學生觀察。比如說，為了讓學生有物可以觀察，我就在平時課外作業(yè)中布置一些特殊的作業(yè)，讓學生在家親手在花盆中種大蒜，培育綠豆芽，定時做記錄;買個小魚缸，養(yǎng)幾只小蝌蚪，養(yǎng)兩條金魚，定時喂食。空余時間，我經(jīng)常與學生一起相互交流：大蒜、綠豆發(fā)芽了沒有，小蝌蚪變樣子了沒有，金魚一次需要喂多少魚食，金魚睡覺時是什么樣子的。激發(fā)學生觀察的興趣，并隨時指導觀察方法，過一段時間后，我讓學生匯報觀察結果。果不其然，很多學生栩栩如生地描寫了蝌蚪的樣子，蝌蚪是怎么變成青蛙的。有的學生詳細記載了大蒜、綠豆從種下到發(fā)芽經(jīng)歷了幾天時間，葉子顏色的深淺變化……通過細致地觀察，啟發(fā)學生的思考，學生才能抓住特點把事物寫得具體、形象、生動。

四、 打好基礎，讓學生穩(wěn)步發(fā)展

作文訓練，其實是學生語文綜合能力的訓練，不但要懂得遣詞造句，而且要學會審題、確定中心思想，懂得布局、謀篇，所以，作文需要有一定的基本功。有的學生語文基礎差，基本功不扎實，因此，寫起作文來難度很大。根據(jù)這一情況，作文要從打牢學生的基本功入手：一是扎實抓好口頭表達基本功，由講促寫。口頭表達訓練從組詞、造句，到要求學生看圖說幾句話或一段話，再把說的寫下來，做到文從字順，意思表達清楚。這樣由易到難，學生容易接受，也容易做到。二是指導學生寫好短文。如仿寫片段，寫日記，寫隨筆，續(xù)寫故事等。在指導練筆時，根據(jù)統(tǒng)編版教材的特點，以課后練習為依托，將課堂所學的方法，運用到實際的練筆中，真正落實學以致用、讀寫結合。三是對學生進行分段、布局、謀篇和確定中心思想的訓練，課本就是很好的范例，在平時的閱讀課中，要有意識地滲透。這樣通過由簡到繁、由淺入深的基本功訓練，學生的作文基本功不斷加強，而有了一定基本功，學生作文的難度也就大大降低了。

總之，作文教學之路任重而道遠。我們在習作教學過程中，應該始終以學生為本，根據(jù)學生的年齡特點，創(chuàng)新思維，不斷激發(fā)他們的寫作熱情，豐富他們的生活體驗，提高他們的寫作能力，讓他們漸漸地愛上寫作，樂于寫作，樂于分享。