小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式之顯隱融通

黃微

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的體現(xiàn)在于小學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提升和學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，應(yīng)該重視對(duì)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化與創(chuàng)新，以此提升課堂教學(xué)的生動(dòng)性、趣味性，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而慢慢養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外顯與內(nèi)隱而言，兩者同樣重要，不得偏頗，在開展小學(xué)語(yǔ)文外顯知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)隱的轉(zhuǎn)化;在小學(xué)生進(jìn)行內(nèi)隱知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，要注重內(nèi)隱知識(shí)外顯化。本文通過對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)外顯知識(shí)內(nèi)隱化和內(nèi)隱知識(shí)外顯化及策略的分析，為研究小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式之顯隱融通提供一些參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué)模式;外顯;內(nèi)隱

語(yǔ)文課堂模式的顯隱融合，可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式而言，外顯學(xué)習(xí)代表的是學(xué)生的學(xué)習(xí)意志力，而內(nèi)隱學(xué)習(xí)則指的是潛移默化的、無意識(shí)的自主學(xué)習(xí)。小學(xué)生語(yǔ)文課堂教學(xué)想要提升效果，唯有做到外顯、內(nèi)隱兼顧。

一、內(nèi)隱知識(shí)外顯化

（一）涵義

內(nèi)隱知識(shí)外顯化指的是人們通過自身努力，將所學(xué)到的知識(shí)通過一定的方式與技巧將內(nèi)部隱藏的知識(shí)在一定程度上外顯出來，從而傳授給他人，在這個(gè)過程中會(huì)不斷產(chǎn)生新的外顯知識(shí)。

（二）策略

1、通過積極主動(dòng)的方式實(shí)現(xiàn)內(nèi)隱知識(shí)外顯化

學(xué)生可以在小學(xué)日常語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師可以通過鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)內(nèi)隱知識(shí)外顯化。例如：在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課本背誦時(shí)，有些學(xué)生喜歡默背、有些學(xué)生喜歡朗讀背誦、有些喜歡根據(jù)邏輯原因進(jìn)行背誦，每個(gè)學(xué)生背誦的方法都不相同。而這種不同的背誦課文的方法，都是由學(xué)生通過經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、自行探索實(shí)踐出來的，屬于內(nèi)隱知識(shí)。當(dāng)學(xué)生運(yùn)用這種方式進(jìn)行課文背誦或者生活中信息記憶時(shí)，就是內(nèi)隱知識(shí)外顯化。

2、通過教師積極引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)內(nèi)隱知識(shí)外顯化

在語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師既要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用內(nèi)隱知識(shí)外顯化進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，同時(shí)還要傳授學(xué)生歸納、總結(jié)、概括和介紹等方法，讓學(xué)生總結(jié)自己的內(nèi)隱知識(shí)外顯化的技巧與方法，然后將其分享出來，幫助其他學(xué)生掌握該方法，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的提升。在進(jìn)行教學(xué)過程中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合理有效的問題，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，同時(shí)在學(xué)生回答問題時(shí)耐心傾聽，細(xì)心引導(dǎo)，使得教學(xué)水平得以提升。

二、外顯知識(shí)內(nèi)隱化

（一）涵義

外顯知識(shí)內(nèi)隱化指的是將外顯知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)隱知識(shí)。一般而言，外顯的知識(shí)可以轉(zhuǎn)化為內(nèi)隱知識(shí)。研究學(xué)者發(fā)現(xiàn)，如果僅僅依靠書面表達(dá)或者口頭教導(dǎo)的方式將專家概括總結(jié)的規(guī)律和知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生是無法對(duì)其進(jìn)行完整的學(xué)習(xí)和掌握。唯有學(xué)生通過一定的方法與技巧，通過實(shí)踐才能夠把外顯知識(shí)內(nèi)隱化。

（二）策略

1、積累詞匯、夯實(shí)基礎(chǔ)

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就是詞匯的積累，唯有積累大量的詞匯，語(yǔ)文水平才能得以提升。然而詞匯的積累不是一朝一夕的，需要花費(fèi)大量的時(shí)間與精力才能夠去積累和熟悉、理解、掌握詞匯，最終提升自己的聽說讀寫的能力。

在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)詞匯的重視。在教學(xué)過程中，將學(xué)生所要掌握的詞匯進(jìn)行標(biāo)注，同時(shí)幫助學(xué)生去學(xué)習(xí)理解較為復(fù)雜的詞匯，讓學(xué)生真正理解和掌握這些單詞。這樣老師每天布置一些詞匯，向?qū)W生講述，這樣日積月累持之以恒的堅(jiān)持下去，學(xué)生掌握的詞匯量就會(huì)大大的增加。同時(shí)，教師還可以引入學(xué)生日常生活中所接觸到的詞匯，講給學(xué)生聽，引導(dǎo)學(xué)生通過繪制卡片、講故事的方式進(jìn)行詞匯的掌握。

2、品讀意境，不重理解

選入語(yǔ)文課本的每一篇文章都具有豐富的意境，但是意境不是可以言傳的，唯有自身品悟。一些優(yōu)美的詩(shī)詞、精致的短文都蘊(yùn)含了意境與美感，讓人沉醉其中，不求甚解，但是這些感受卻很難用語(yǔ)言來表達(dá)。因此，學(xué)生在進(jìn)行文章或者書籍的學(xué)習(xí)時(shí)，開始的時(shí)候不用將每一個(gè)單詞的含義都弄清楚，只需要邊讀文章邊品味和感悟文章的意境。教師在開展課文內(nèi)容分析時(shí)，應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)文章內(nèi)容的深層次的含義，結(jié)合作者經(jīng)歷、寫作背景等來思考和體會(huì)問文章的意境。

3、學(xué)習(xí)表達(dá)方法，提升領(lǐng)悟

修辭語(yǔ)法學(xué)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。教師在開展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，需要將教材文本中涉及到的修辭手法及語(yǔ)法規(guī)則詳細(xì)的講述給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)理解修辭語(yǔ)法，實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用。對(duì)于修辭、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，離不開閱讀，唯有通過大量閱讀一些古文名著、雜志期刊等，讓學(xué)生在閱讀中探索和體會(huì)修辭與語(yǔ)法的價(jià)值與作用，唯有這樣才能實(shí)現(xiàn)修辭、語(yǔ)法的靈活運(yùn)用。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的兩端即為外顯與內(nèi)隱，兩者缺一不可，不得出現(xiàn)偏向。因此，教師在開展語(yǔ)文課程教學(xué)時(shí)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)外顯知識(shí)，如單詞、句子含義等，還要引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)語(yǔ)文內(nèi)隱，通過自主學(xué)習(xí)，積累詞匯、品讀意境等方式，以潤(rùn)物細(xì)無聲之態(tài)，潛移默化的實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文外顯知識(shí)內(nèi)隱化。隨著課改的深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的需求，因此教師要加強(qiáng)對(duì)自身專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與提升，創(chuàng)新方法豐富小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，增加小學(xué)生的生活閱歷，感受意境之美，從而提升小學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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