信息技術(shù)在幼兒園家園共育中的應(yīng)用

李瀟瀟

摘要：家園共育作為一種新型幼兒教育模式，摒棄了將幼兒園教學(xué)作為幼兒教育主要手段的傳統(tǒng)教育思維，讓家長參與到幼兒教育活動中來，通過幼兒園教師與家長的協(xié)同合作，全方位提升幼兒的全面發(fā)展水平。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展革新，互聯(lián)網(wǎng)已逐漸融入到了人們生活的方方面面，幼兒教育也不例外，信息技術(shù)的應(yīng)用讓幼兒園的家園共育教學(xué)模式得以更便捷、更高效地實(shí)現(xiàn)。本文從及時(shí)交流溝通、共享教學(xué)資源、加強(qiáng)教學(xué)管理、拓展綜合素質(zhì)等幾個(gè)方面介紹了信息技術(shù)在幼兒園家園共育中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);幼兒園;家園共育;應(yīng)用策略

引言：

社會主義現(xiàn)代化建設(shè)水平的提高促進(jìn)了科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)作為現(xiàn)代社會最受重視的技術(shù)手段之一，也得以飛速發(fā)展。信息技術(shù)能夠以其高效、便捷、迅速的工作效率來實(shí)現(xiàn)信息交互與資源共享，在幼兒園與家庭之間建立一座隱形的橋梁，使得幼兒園教師與家長能夠及時(shí)進(jìn)行溝通交流，隨時(shí)隨地掌握幼兒的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)，從而有效實(shí)現(xiàn)家園共育模式的落地施行，讓幼兒在幼兒園與家庭的一體化教育平臺中健康快樂地成長。

一、及時(shí)交流溝通，掌握幼兒動態(tài)

現(xiàn)階段的信息技術(shù)手段與互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)水平的提高讓人們能夠進(jìn)行隨時(shí)隨地的交流溝通，人們不需要面對面就可以聆聽到對方的聲音，看到對方的表情神態(tài)與肢體動作，將遙遠(yuǎn)的地理距離迅速縮短，呈現(xiàn)更為真實(shí)、清晰、快捷的交流狀態(tài)。在幼兒園的家園共育模式中，信息技術(shù)為溝通交流提供的便利大大降低了教師與家長之間的溝通難度，教師和家長可以通過手機(jī)、電腦等客戶端工具隨時(shí)隨地進(jìn)行文字交流、語音交流、語音通話以及視頻通話，讓家長能夠及時(shí)掌握幼兒的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)，教師也可以通過與家長的交流溝通更全面地掌握幼兒的成長信息，以便有針對性地實(shí)施合適的教學(xué)方略。例如，當(dāng)幼兒在幼兒園意外受傷時(shí)，教師可以通過視頻電話與幼兒家長實(shí)時(shí)通話，讓家長了解幼兒的身體狀況與受傷情況，并讓幼兒能夠在較為熟悉的環(huán)境中感受到家長的安慰與鼓勵，保證幼兒的身心健康成長。

二、傳送課程信息，共享教學(xué)資源

信息技術(shù)的發(fā)展使得世界各地在互聯(lián)網(wǎng)中實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互通，各種形式的信息與資源都能夠通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)傳遞與共享。在現(xiàn)代社會中，幼兒家長通常處于較為忙碌的工作狀態(tài)中，對幼兒的學(xué)習(xí)情況無法及時(shí)有效地了解。在幼兒園的家園共育實(shí)踐中，教師可以利用信息技術(shù)將幼兒園每日的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，讓家長能夠在網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行下載收看，及時(shí)掌握幼兒園的課程信息，方便家長了解幼兒的學(xué)習(xí)狀況，并對幼兒的學(xué)習(xí)成果做出評估[1]。例如，教師可以將每日的課程信息與教學(xué)內(nèi)容以及幼兒的學(xué)習(xí)掌握情況制作成課件文件在幼兒園信息平臺上上傳，家長通過登錄網(wǎng)絡(luò)信息平臺進(jìn)行驗(yàn)證和下載，快速掌握教學(xué)資源與幼兒的學(xué)習(xí)狀況，并方便了掌握程度不足的幼兒在家長的指導(dǎo)下再次進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，提升幼兒的全面發(fā)展水平。

三、利用軟件平臺，加強(qiáng)教學(xué)管理

信息技術(shù)的發(fā)展為豐富多元的信息軟件開發(fā)提供了技術(shù)支持，各類軟件應(yīng)用為人們的工作生活提供了多種多樣的功能，極大地提升了人們的工作效率與生活水平。在幼兒園的家園共育實(shí)踐中，教師可以利用社交軟件或工作管理軟件對每日教學(xué)內(nèi)容、不同幼兒狀態(tài)以及幼兒家長情況進(jìn)行體系化的梳理，并合理統(tǒng)籌規(guī)劃之后的教育工作任務(wù)[2]。例如，教師可以利用工作管理軟件平臺建立自己所管班級的家長群，讓其他課程的教師與幼兒園管理人員也加入到群聊中來，利用群通知管理功能將幼兒園與班級的相關(guān)活動及時(shí)到位地通知給每一位家長，還可利用軟件的會議功能開展線上家長會，協(xié)助家長掌握幼兒的學(xué)習(xí)生活動態(tài)以及相應(yīng)的總結(jié)評價(jià)反饋，利用軟件的群相冊功能記錄幼兒在幼兒園和家庭中的各種活動，利用群投票功能快速收集家長的教學(xué)建議與意見，打造全面完善的教學(xué)管理體系，系統(tǒng)化地推進(jìn)幼兒園家園共育的實(shí)施，保障幼兒的身心健康。

四、獲取豐富知識，拓展綜合素質(zhì)

信息技術(shù)在為人們帶來生活便利的同時(shí)，也通過對信息的互聯(lián)互通將多種多樣的知識呈現(xiàn)到人們眼前。在幼兒園家園共育實(shí)踐中，教師可以鼓勵家長應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)讓幼兒獲取豐富多彩的知識，讓幼兒在課堂之外也能感受知識的多彩魅力，從而提升綜合素質(zhì)水平。例如，教師可以向幼兒與家長布置作業(yè)，讓家長為幼兒播放益智類動畫與自然紀(jì)錄片，讓幼兒總結(jié)感受，在課堂中進(jìn)行討論，使得幼兒豐富多彩的知識信息中提升認(rèn)知水平與綜合素質(zhì)，將幼兒園與家庭均變成幼兒學(xué)習(xí)成長的大課堂。

五、結(jié)束語

幼兒教育階段是幼兒思維提升與人格發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，家園共育模式的提出使得幼兒園不再是幼兒單一的學(xué)習(xí)場所，而是能夠與家庭教育有機(jī)結(jié)合，在教師與家長的聯(lián)手合作中為幼兒打造全面的發(fā)展平臺。其中，信息技術(shù)以其高效、便捷、迅速的信息交互功能與資源共享特性，為幼兒園家園共育教學(xué)模式的開展提供了充足的技術(shù)保障，使得幼兒能夠在幼兒園家庭的一體化教育平臺中健康快樂地成長。將信息技術(shù)應(yīng)用至幼兒園家園共育中，需要從及時(shí)交流溝通、共享教學(xué)資源、加強(qiáng)教學(xué)管理、拓展綜合素質(zhì)等方面進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周洪. 信息技術(shù)在幼兒園家園共育中的有效應(yīng)用[J]. 兒童大世界：教學(xué)研究， 2019（9）：1.

[2] 劉詩意. 信息技術(shù)在幼兒園家園共育中的應(yīng)用[J]. 中國農(nóng)村教育， 2019（12）：1.