巧用思維導(dǎo)圖教學(xué)提升初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課效率

白露

摘要：教師灌輸式的教育方式已經(jīng)難以滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)而換來的是教師教育的創(chuàng)新。在實際的教學(xué)中，一些學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平相對比較低，這與學(xué)生長時間學(xué)習(xí)有直接的關(guān)系，如果教師不對教學(xué)方法調(diào)整，就會出現(xiàn)學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績難以提升，因此重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與情感是非常重要的，教師采取思維導(dǎo)圖的方式，會對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來全新的機遇與挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：巧用;思維導(dǎo)圖;提升;復(fù)習(xí)課效率

一、引言

初中數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，也是考前的沖刺階段，是學(xué)生對學(xué)習(xí)過的知識進行歸納與總結(jié)的過程，在教學(xué)中，教師需要充分的采用有效的教學(xué)手段，以思維導(dǎo)圖的方式，對學(xué)生開展教學(xué)，促進學(xué)生對知識的歸納和總結(jié)能力的轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生理清知識之間的聯(lián)系與脈絡(luò)，使其可以清晰地整理出知識之間的問題與關(guān)聯(lián)，讓數(shù)學(xué)知識更加的系統(tǒng)化、流程化。

二、思維導(dǎo)圖的含義

初中數(shù)學(xué)在學(xué)科性質(zhì)上屬于理論知識與做題探究兩方面知識，如果沒有清晰的理論知識支撐，學(xué)生在做題時，就會如丈二的和尚，摸不著頭腦。因此，梳理數(shù)學(xué)理論知識，需要建立良好的理論根基，通過整理教材上的書面知識，幫助學(xué)生整理、回顧學(xué)習(xí)過的重點。該過程往往遵循一定邏輯順序與邏輯關(guān)聯(lián)性，將思維導(dǎo)圖運用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，成為更好的展示課程核心內(nèi)容的主要手段之一。思維導(dǎo)圖在特征上具有明顯的邏輯分化與遞進關(guān)系，以模塊化的有序分布，幫助學(xué)生在無形中建立良好的邏輯思維的可視化。在此基礎(chǔ)上，使得文字類的理論內(nèi)容以凝練、簡化的方式出現(xiàn)，可以輕松地被記憶。同時思維導(dǎo)圖包含了以下幾點優(yōu)勢：第一，具有明顯的中心主題;第二，中心主題可以被分化、以遞進地關(guān)系進行逐一呈現(xiàn);第三，思維導(dǎo)圖可以對不同支節(jié)的信息進行標(biāo)注說明，使知識脈絡(luò)更加清晰;第四;不同模塊之間的知識，能夠以多種思維的方式進行連接，做到理論知識點的進一步細(xì)化。一般情況下，思維導(dǎo)圖可以以樹狀圖、新概念思維導(dǎo)圖、魚骨圖的方式呈現(xiàn)。

三、思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的運用

（一）采用思維導(dǎo)圖陳列知識點

教師借助思維導(dǎo)圖教學(xué)法，開展復(fù)習(xí)教學(xué)，是非常高效的。一般情況下教師會在黑板上畫出知識構(gòu)架，但當(dāng)前這種方式已經(jīng)被逐步淘汰了。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，以思維導(dǎo)圖的方式開展教學(xué)，讓學(xué)生往往能夠更加直觀的學(xué)習(xí)，從而在這一過程當(dāng)中，幫助學(xué)生清晰地把握相關(guān)的理論概念知識，這樣，學(xué)生列舉思維導(dǎo)圖的過程，也是樹立思路的過程，可以便于學(xué)生更加直觀性幫助來理解相關(guān)概念，從而讓復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識體系，變得簡單，輕松，讓學(xué)生能夠?qū)碚撝R有一個更加清晰的理解。[1]化解復(fù)習(xí)強度，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

例如，在人教版初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)《一元一次方程》知識時，這一章節(jié)知識包含了合并同類與移項，解一元一次方程、去分母等知識點，這些知識點下面所對應(yīng)的知識點比較多，因此，教師以思維導(dǎo)圖的方式，逐一設(shè)計、陳列知識點，會讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，能夠重新溫習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識，然后帶著全新的思考與知識，去做題、練習(xí)，這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)做題效率也會比較高，不僅減少了學(xué)生大量翻書的時間還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）讓學(xué)生探究式合作學(xué)習(xí)自制思維導(dǎo)圖

復(fù)習(xí)階段，大多數(shù)教師會讓學(xué)生自主的看教材，因此，教師可以組織學(xué)生開展小組合作的方式，讓學(xué)生坐在一起，一起開展復(fù)習(xí)活動，在這個過程中，這種教學(xué)方式往往能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生的動手積極性，通過小組成員之間的互幫互助來提高學(xué)生思維導(dǎo)圖操作的準(zhǔn)確性，從而讓學(xué)生通過小組之間的合作實踐來完成對知識的進一步理解與掌握。小組合作形式的探究教學(xué)模式在數(shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)中的應(yīng)用，不僅能夠從多個方面鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實踐能力，還能夠幫助學(xué)生從這一次經(jīng)驗當(dāng)中積累更多的實用經(jīng)驗，訓(xùn)練學(xué)生的思維邏輯，從而加深學(xué)生對知識點的理解，互相學(xué)習(xí)，取長補短。

例如，在開展人教版幾何圖形教學(xué)時，教師可以選擇教材中比較簡單的知識信息，選擇《有理數(shù)、有理數(shù)的加減法》作為教學(xué)的知識點，讓學(xué)生以小組為單位，自己合作繪制思維導(dǎo)圖，并將總結(jié)出來的知識點，公布到黑板上，供其他學(xué)生參考。具體的操作過程，可以先由其他學(xué)生負(fù)責(zé)不同的知識點，由后面的同學(xué)根據(jù)前面同學(xué)的內(nèi)容進行掌握和補充，對知識進行填充，對比，這種復(fù)習(xí)效率與學(xué)生獨自復(fù)習(xí)的效率相比，看哪個復(fù)習(xí)方式，更加地適合初中生的教學(xué)。[2]

（三）運用制作好的思維導(dǎo)圖進行復(fù)習(xí)

在復(fù)習(xí)階段，教師更適合采用思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生自行根據(jù)思維導(dǎo)圖上的重點內(nèi)容和知識點，進行復(fù)習(xí)，有助于學(xué)生簡化課本知識的厚度，在復(fù)習(xí)的過程中，拿思維導(dǎo)圖列舉出的內(nèi)容進行復(fù)習(xí)，以此縮短翻閱課本，查找知識點的時間，加快了知識梳理的速度。有助于提高復(fù)習(xí)效率，更有效地提高成績。因為數(shù)學(xué)知識，不論是面對知識點以選擇題、應(yīng)答題、判斷題，都萬變不離其宗，以理論知識為支撐，在學(xué)習(xí)中從而找到解題的思路，如果教師只是單一地讓學(xué)生翻閱教材，或者是練習(xí)做題，而忽略了基本的知識梳理，地基沒有打好，做題容易出錯，而且解題所花費的時間過長。

結(jié)語：綜上所述，教師在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中可以借助思維導(dǎo)圖的方式來創(chuàng)新復(fù)習(xí)方案，幫助學(xué)生提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，從而在學(xué)生綜合能力方面，獲得進步，提高效率。

參考文獻：

[1]程芳. 淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高動手操作有效性的方法[J]. 教育觀察（下旬）， 2019， 008（005）：96.

[2]鄭曉霞. 淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高動手操作有效性的方法[C]/ 教師教育論壇（第四輯）. 2019.