“大思政”視角下高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)改革探究

唐立紅

摘要：高職院校課程思政教育既是一種新的教育教學(xué)理念，也是一種新的思維表達(dá)方式。本質(zhì)屬性決定了任何一門(mén)課程教學(xué)內(nèi)容及其他教育教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格履行立德育人目標(biāo)。因此，在“大思政”視角下，高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)要求教師樹(shù)立以人為本、全過(guò)程立德育人的教學(xué)理念，充分研究發(fā)掘每一門(mén)德育課程的內(nèi)涵元素，發(fā)揮學(xué)校思想理論政治文化教育帶動(dòng)作用和立德育人功能，增強(qiáng)“樹(shù)身育人”的思想政治自覺(jué)，實(shí)現(xiàn)與思想理論政治文化教育同向的路同行。

關(guān)鍵詞：高職院校;大思政;思政課程;實(shí)踐教學(xué)

引言：在“大思政”視角下，高職院校的思政課實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)積極創(chuàng)新，建立實(shí)踐教學(xué)體系，全面提高思政教學(xué)的質(zhì)量，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

一、“大思政”背景下思政課實(shí)踐教學(xué)的重大意義

高職院校學(xué)生正處于人生觀和核心價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，而當(dāng)代我國(guó)院校學(xué)生的政治思想觀念較為積極，關(guān)心國(guó)家歷史大事，關(guān)心經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，其對(duì)自身綜合能力水平有著初步的整體認(rèn)識(shí)，希望能夠在人生學(xué)習(xí)工作過(guò)程之中能夠受到社會(huì)的充分肯定和認(rèn)可，進(jìn)而能夠?qū)崿F(xiàn)自身更高的人生價(jià)值。這個(gè)年齡階段的學(xué)生非常樂(lè)于將自身專業(yè)發(fā)展與這個(gè)時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展有機(jī)融合，希望能夠通過(guò)自身努力不斷實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。而隨著我國(guó)社會(huì)科學(xué)發(fā)展改革進(jìn)程的不斷深入推進(jìn)，學(xué)生逐漸接觸并看到越來(lái)越多的學(xué)術(shù)思想與政治主張，院校學(xué)生由于社會(huì)環(huán)境因素、個(gè)人經(jīng)歷能力因素以及身心健康發(fā)展等因素，導(dǎo)致其思想不夠成熟，很多學(xué)生沒(méi)有完全形成正確的理想人生價(jià)值觀念和核心價(jià)值觀念，再加上學(xué)生往往會(huì)因?yàn)槭艿骄W(wǎng)絡(luò)互聯(lián)網(wǎng)上一些虛假或者錯(cuò)誤信息影響，容易產(chǎn)生一些消極情緒，導(dǎo)致學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展教育受到了一定的心理阻礙。這就要求教師在對(duì)學(xué)生教學(xué)中，基于“大思政”視角，強(qiáng)化學(xué)生的自身的品德，使德育教育工作能夠逐漸成為學(xué)校人才培養(yǎng)教育的關(guān)鍵點(diǎn)，確保大學(xué)生能夠在接受良好的大學(xué)專業(yè)知識(shí)技術(shù)技能教育的同時(shí)，能夠有著更加高尚的思想道德職業(yè)情操，為學(xué)生的全面健康發(fā)展成長(zhǎng)提供更加有力的物質(zhì)保障。[1]

二、當(dāng)前思政課實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

高職院校開(kāi)展的思政實(shí)踐教學(xué)是高職院校教學(xué)的一門(mén)基礎(chǔ)課程，只有不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的政治思想綜合政治素質(zhì)教育，才能使學(xué)生形成正確的政治思想觀念，并且能夠全面且深入的提高學(xué)生的思想綜合政治素質(zhì)教育水平和思想道德修養(yǎng)水平。因此，思想理論政治學(xué)科教育教學(xué)工作都被教師當(dāng)做是實(shí)施高職院校教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的一門(mén)基礎(chǔ)性課程展開(kāi)。長(zhǎng)久以往，高職院校大都通過(guò)開(kāi)展毛概、思想政治學(xué)科課程以及國(guó)際形勢(shì)與發(fā)展政策等基本課程體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教學(xué)，教師由此產(chǎn)生了一種思維固定，覺(jué)得學(xué)生的思想政治觀念培養(yǎng)通過(guò)這些課程便可完成，不需要擁有單獨(dú)專門(mén)的專業(yè)課程體系來(lái)進(jìn)行培育學(xué)生創(chuàng)造，最終就會(huì)造成當(dāng)下的大學(xué)思想理論政治學(xué)科教育專業(yè)課程的教學(xué)形式單一，教師對(duì)大學(xué)思想理論政治專業(yè)教育的基本認(rèn)知被嚴(yán)格限制住，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的思想綜合道德素養(yǎng)也是實(shí)施思想政治專業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

三、“大思政”背景下思政課實(shí)踐教學(xué)改革路徑

1、構(gòu)建出清晰的政治思政協(xié)同育人制度

高職院校課程思政政治教育工作協(xié)同辦學(xué)育人工作機(jī)制體系建設(shè)工作是一項(xiàng)科學(xué)系統(tǒng)性較強(qiáng)的教學(xué)工程，包含了多種復(fù)雜的工作細(xì)節(jié)，因此必須要求能夠盡快建立較為完善的配套工作機(jī)制。在教育管理制度上，學(xué)校的教育管理職能部門(mén)、行政處的管理人員以及學(xué)校教務(wù)處的管理人員也必須要充分發(fā)揮自身教育協(xié)調(diào)管理職能，確保不同的管理部門(mén)之間能夠充分發(fā)揮自身協(xié)調(diào)教育作用，提升學(xué)校教學(xué)管理分工的高度科學(xué)性，確保每教育管理責(zé)任主體都足夠能各司其職，提升學(xué)校育人管理機(jī)制的高度協(xié)同性。其次，要學(xué)校能夠盡快構(gòu)建多元化的教育管理教學(xué)主體，使其教師能夠真正的完全參與到學(xué)校教育教學(xué)工作之中，各級(jí)教育領(lǐng)導(dǎo)也要以建立創(chuàng)新教育工作管理機(jī)制為當(dāng)前的主要教育發(fā)展戰(zhàn)略方向，構(gòu)建多元化的學(xué)校協(xié)同教學(xué)育人課堂教學(xué)交流渠道，確保學(xué)校思政課的教學(xué)內(nèi)容真正融入和滲透到全校學(xué)生的每一堂思政課之中。

2、強(qiáng)化協(xié)同育人師資隊(duì)伍建設(shè)

思政課專業(yè)教師隊(duì)伍是整個(gè)學(xué)校思政專業(yè)教育改革開(kāi)展的核心力量所在，院校必須要加強(qiáng)院校思想政治教師協(xié)同和培育人才的意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)校師資隊(duì)伍能力建設(shè)，思政教師都必須有過(guò)硬的政治職業(yè)道德素養(yǎng)，才能真正確保學(xué)校思想理論政治專業(yè)教育改革進(jìn)程的全面順利推進(jìn)。各院校領(lǐng)導(dǎo)要對(duì)聘任教師的政治任職合格資質(zhì)條件進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)督審查，將思想政治立場(chǎng)作為每位教師的任職聘任考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)每一位聘任教師的政治思想理論政治覺(jué)悟觀念水平進(jìn)行深入的排查調(diào)研和綜合分析，確保每位教師的思想政治覺(jué)悟水平能夠基本滿足普通院校推進(jìn)思政政治課堂教學(xué)開(kāi)展的具體工作要求。[2]

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，只有在建立完善的高職院校思政理論教育教學(xué)育人長(zhǎng)效機(jī)制之下，才能真正確保高職院校學(xué)生思政教育水平和教學(xué)質(zhì)量的全面提升，這也是不斷提升高職院校思政育人有效性和機(jī)制完善性的必要渠道。這也需要思政教學(xué)管理工作者從自身實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)大學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及高職院校思政德育教學(xué)的具體實(shí)踐目標(biāo)要求進(jìn)行深入研究分析，構(gòu)建和推出更加完善的思政協(xié)同和人工作機(jī)制，推動(dòng)院校教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張磊， 李禹潞. "大思政"視角下高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)改革探究[J]. 法制與社會(huì)：旬刊， 2016（24）：2.

[2]陳憲雨. "大思政"理念下高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)改革探索[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育， 2018（5）：1.