“讀寫結(jié)合”式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的合理運用

梁漢昌

摘要：隨著現(xiàn)代教育理論的發(fā)展和進(jìn)步，傳統(tǒng)教學(xué)模式下被相對忽視和遺漏的內(nèi)容在現(xiàn)代教學(xué)中被逐漸重新發(fā)掘和應(yīng)用，給課堂創(chuàng)新教學(xué)帶來更多思路和路徑。在語文課程教學(xué)中，閱讀學(xué)習(xí)是學(xué)生接受知識的主要路徑，文字寫作是訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力的重要路徑，二者之間具有多樣聯(lián)系性，對學(xué)生的語文素養(yǎng)提升都具有重要作用。但傳統(tǒng)的語文課程教學(xué)相對忽視了寫作教學(xué)，給學(xué)生的能力發(fā)展造成了一定程度限制。本文將對讀寫結(jié)合教學(xué)模式在語文課程教學(xué)中的創(chuàng)新開展進(jìn)行分析和討論，希望能夠給語文教學(xué)質(zhì)量的提升提供切實的參考和幫助。

關(guān)鍵詞;小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)問題;創(chuàng)新策略

引言：傳統(tǒng)的語文課程教學(xué)模式使大量學(xué)生形成了照貓畫虎的沉默學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中對閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容認(rèn)知相對短視和盲目，在具體的實踐應(yīng)用上缺乏聯(lián)系性的思維模式，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)中形成高不成低不就的問題，短時間內(nèi)成績得到了穩(wěn)定，但對其長遠(yuǎn)語文素養(yǎng)發(fā)展十分不利。對此在新的教學(xué)時期，教師要嘗試扭轉(zhuǎn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成的刻板思維，對閱讀和寫作進(jìn)行更綜合性的看待和分析，為學(xué)生的核心素養(yǎng)提升鋪設(shè)科學(xué)基礎(chǔ)和條件。

一、傳統(tǒng)語文課程教學(xué)中存在的一些問題

（一）教師在閱讀教學(xué)中的語言隨意性。在傳統(tǒng)的語文課程教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)中占據(jù)著強勢主導(dǎo)地位，對堂下的學(xué)生基本采取了灌輸性教學(xué)的策略，這樣的教學(xué)方式引發(fā)了一系列教學(xué)問題。其中最為嚴(yán)重的是學(xué)生從長期的學(xué)習(xí)中無法總結(jié)方法論，教師的教學(xué)語言太過隨意和散碎，給學(xué)生起到的實際幫助作用十分有限。對此在新的教學(xué)階段，教師在閱讀課程教學(xué)中要嘗試固定教學(xué)步驟，輔助學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持更清晰的思路，促使學(xué)生在長期學(xué)習(xí)中逐步總結(jié)出個性化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在閱讀學(xué)習(xí)中逐步形成獨立的認(rèn)知，擺脫對教師的刻板依賴。

（二）閱讀教學(xué)占用了大量的教學(xué)時間。在傳統(tǒng)的語文課程教學(xué)中，教師對創(chuàng)新課堂教學(xué)缺乏興趣和思考，千篇一律的對課文內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)解釋和分析。這樣的教學(xué)方式不僅使閱讀教學(xué)占據(jù)了課堂教學(xué)大量的時間，且使閱讀教學(xué)缺乏效率和質(zhì)量，導(dǎo)致實際上大量的課堂有效時間被消耗和浪費。對此在新的教學(xué)階段，教師要嘗試更多樣地利用課堂教學(xué)時間，相對壓縮閱讀教學(xué)的時間，利用信息技術(shù)對關(guān)鍵信息內(nèi)容進(jìn)行高效總結(jié)。如教師利用信息技術(shù)對修辭手法進(jìn)行集中講解，促使學(xué)生對關(guān)鍵的語法內(nèi)容形成更系統(tǒng)的認(rèn)識，降低其實際的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在此基礎(chǔ)上教師可以對學(xué)生的實踐素養(yǎng)進(jìn)行多樣訓(xùn)練，使學(xué)生對語文課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容做到聯(lián)系性的分析和思考，使學(xué)生對語文課程學(xué)習(xí)內(nèi)容建立更立體的認(rèn)識，為其核心素養(yǎng)鋪設(shè)積極條件。

（三）教師禁止學(xué)生進(jìn)行“模仿”寫作。在語文寫作教學(xué)中，教師對學(xué)生的寫作要求十分單一，創(chuàng)新寫作成為教師進(jìn)行寫作教學(xué)的唯一思路，導(dǎo)致學(xué)生在寫作中缺乏基本的素材和思路，只能進(jìn)行簡單的語言拼湊，致使其寫作質(zhì)量內(nèi)容不如預(yù)期。對此教師要重新對寫作要求進(jìn)行重新審視和思考，鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽的模仿練習(xí)，在模仿基礎(chǔ)上積極拓展自己的想象、重新組織自己的語言。以此使學(xué)生在寫作中更具方向感和目標(biāo)性，能夠?qū)⒆约涸陂喿x學(xué)習(xí)中總結(jié)的經(jīng)驗在寫作中更有效地發(fā)揮和應(yīng)用，促使學(xué)生對寫作訓(xùn)練保持多樣興趣。

二、促使讀寫結(jié)合教育在小學(xué)語文教學(xué)中有效開展的策略

（一）鼓勵學(xué)生將閱讀經(jīng)驗向?qū)懽饔?xùn)練中遷移。在語文作文寫作教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生將自己的閱讀經(jīng)驗用到對課文的構(gòu)思和創(chuàng)作中，以此使學(xué)生在寫作中保持更清晰的思路。如在例行的閱讀學(xué)習(xí)中，教師通常會鼓勵學(xué)生對文章的中心主旨進(jìn)行總結(jié)。這種總結(jié)學(xué)習(xí)思路也可以在寫作教學(xué)中得到自然適用，如教師鼓勵學(xué)生提前列好自己的寫作提綱，分析自己想要表達(dá)哪些故事，想要寫作哪些場景，想要記錄哪些人物，用來表達(dá)自己的哪些切身感受和想法。以此使學(xué)生在寫作中保持更明確的目標(biāo)，對作文進(jìn)行更巧妙的構(gòu)思。

（二）鼓勵學(xué)生進(jìn)行模仿、改編訓(xùn)練寫作。在語文課程教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生對一些經(jīng)典課文內(nèi)容進(jìn)行模仿寫作，在模仿訓(xùn)練中訓(xùn)練學(xué)生的綜合語感，促使學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)保持聯(lián)系性的認(rèn)識。例如教師鼓勵學(xué)生對古詩詞內(nèi)容進(jìn)行二次寫作創(chuàng)作，對課文的結(jié)尾、前文進(jìn)行拓展寫作，對文章的優(yōu)美字詞內(nèi)容進(jìn)行模仿寫作等。在具體寫作要求中，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽，寫出自己想要的內(nèi)容和結(jié)局，對原文的文字風(fēng)格進(jìn)行模仿訓(xùn)練等，以此使學(xué)生對寫作練習(xí)展示出多樣興趣，對原文內(nèi)容進(jìn)行更多樣細(xì)致地研究和思考。

（三）在日常教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的實踐表達(dá)素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的語文課程教學(xué)中，教師灌輸式的教學(xué)使學(xué)生形成了啞巴式的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不敢在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行積極的語言組織和表達(dá)，進(jìn)而影響到其實際的作文寫作質(zhì)量，乃至生活處世方式和思維等。對此教師要在日常閱讀教學(xué)中增加對學(xué)生實踐表達(dá)素養(yǎng)的訓(xùn)練內(nèi)容，使學(xué)生敢于在課堂學(xué)習(xí)中暢所欲言，對學(xué)習(xí)和生活保持更積極的態(tài)度，為其綜合語文素養(yǎng)的發(fā)展鋪設(shè)積極條件。如教師組織學(xué)生進(jìn)行多樣的課文朗讀訓(xùn)練，組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)討論，開展課堂表演、演講活動等，使學(xué)生對合理的語言組織表達(dá)保持平常心，進(jìn)而在學(xué)習(xí)和生活中進(jìn)行更多樣的嘗試。

三、結(jié)束語

讀寫結(jié)合教育是對傳統(tǒng)教學(xué)方式弊端的揭示和反思。教師在教學(xué)過程中要堅持學(xué)生為主體的教學(xué)原則，給學(xué)生提供更多元的能力發(fā)展路徑，使學(xué)生對語文課程學(xué)習(xí)形成綜合性認(rèn)識，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行更多樣積極的嘗試，促使學(xué)生的核心語文素養(yǎng)得到更科學(xué)有效的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 擁措. 分析讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中學(xué)生作文指導(dǎo)， 2020（47）：2.