現(xiàn)代學(xué)徒制下“五位一體”人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐
——以柳州市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)為例

唐 雪，鄧 嘉

(柳州市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣西柳州，545006)

一、研究背景及意義

2019年1月，國家出臺(tái)了《國家職業(yè)教育改革方案》。方案明確提出產(chǎn)教融合、雙元育人的思想。該政策的出臺(tái)進(jìn)一步推動(dòng)了現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展?，F(xiàn)代學(xué)徒制下，職業(yè)教育參與的主體包括學(xué)生、企業(yè)人員、教師，教師和企業(yè)人員共同培養(yǎng)學(xué)生，進(jìn)行協(xié)同育人。該模式有利于增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對性，為企業(yè)提供人才輸送的渠道，有利于推進(jìn)“1+X”證書制度的實(shí)施。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制的文獻(xiàn)綜述

國外現(xiàn)代學(xué)徒制的研究經(jīng)驗(yàn)為我國職業(yè)教育提供了成功的典范。英國的“三明治模式”[1]、美國的“合作教育”[2]和德國的“雙元制”[3]，都是典型的學(xué)徒制模式，這些模式都在當(dāng)時(shí)發(fā)揮了很大的作用。在國內(nèi)，職業(yè)院校開啟了“半工半讀”[4]的職業(yè)教育模式。這種模式為職業(yè)院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)校由傳統(tǒng)學(xué)徒制轉(zhuǎn)型為現(xiàn)代學(xué)徒制奠定了基礎(chǔ)。在國家政策的引導(dǎo)下，很多中職學(xué)校都開始積極探索現(xiàn)代學(xué)徒制，并選取某個(gè)專業(yè)作為試點(diǎn)專業(yè)，也取得了一定的成效，其專業(yè)得到了一定程度的發(fā)展。但從企業(yè)和職業(yè)教育發(fā)展的角度來看，現(xiàn)代學(xué)徒制并未取得根本性突破，校企合作只停留在表面，實(shí)際推行的過程中暴露了許多問題。在此背景下，探索新型現(xiàn)代學(xué)徒制尤為重要。

三、中職會(huì)計(jì)專業(yè)推行“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式存在的問題

現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式的探究還處于初級(jí)階段，實(shí)施的過程中暴露出很多不足。下面主要從學(xué)校、企業(yè)、學(xué)徒(學(xué)生)三個(gè)方面中存在的問題進(jìn)行分析。

(一)學(xué)校：教學(xué)質(zhì)量有待提高

良好的教學(xué)質(zhì)量是開展現(xiàn)代學(xué)徒制的前提和保障，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響著現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施效果，但目前大部分中職學(xué)校在實(shí)施校企合作的過程中，教學(xué)質(zhì)量并不盡如人意。

1.課程體系設(shè)置和實(shí)訓(xùn)環(huán)境布置偏離企業(yè)實(shí)際需求

中職學(xué)校在教學(xué)管理和課程設(shè)置等方面仍然存在缺陷與不足，這些不足對中職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。學(xué)校在做課程設(shè)置時(shí)，企業(yè)的技術(shù)人員未曾參與其中，教材難以全面呈現(xiàn)職業(yè)知識(shí)，使得中職會(huì)計(jì)專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制缺乏職業(yè)化的教材和配套資源。另外，中職會(huì)計(jì)專業(yè)缺乏有效的實(shí)訓(xùn)基地，即中職會(huì)計(jì)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)訓(xùn)室。大部分中職學(xué)校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室的硬件設(shè)備陳舊，軟件資源匱乏，跟不上時(shí)代的步伐，實(shí)訓(xùn)室的布局也不合理，與企業(yè)的真實(shí)工作場景存在較大的差距。[5]這種現(xiàn)狀會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)踐能力得不到有效鍛煉，畢業(yè)時(shí)無法達(dá)到企業(yè)對會(huì)計(jì)人才的實(shí)際要求。

2.教師隊(duì)伍存在問題，“雙師”隊(duì)伍建設(shè)不足

教育部頒發(fā)的相關(guān)文件明確指出發(fā)展職業(yè)教育，實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制需要采用“雙導(dǎo)師制”。但目前的中職學(xué)校專兼職結(jié)合的專業(yè)化“雙師型”教師隊(duì)伍參差不齊。雖然教師的理論基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，但大部分教師從未深入企業(yè)，缺乏企業(yè)實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)缺乏企業(yè)真實(shí)的案例，導(dǎo)致講解枯燥，脫離企業(yè)實(shí)際。同時(shí)，教學(xué)模擬實(shí)訓(xùn)中缺乏與其他部門的橫向結(jié)合，使學(xué)生對實(shí)際工作中的具體流程不清晰，教學(xué)效果不佳。學(xué)校兼職的教師占比也不合理，導(dǎo)致專兼師資結(jié)構(gòu)不合理，“雙師”隊(duì)伍建設(shè)乏善可陳。

(二)企業(yè)：積極性不高，校企合作深度不夠

在會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的過程中中職學(xué)校積極響應(yīng)，但是企業(yè)卻表現(xiàn)得比較冷淡。首先，企業(yè)以追求利潤最大化為目標(biāo)，而現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式需要企業(yè)投入資金和人力成本，接納學(xué)徒則會(huì)給企業(yè)帶來商業(yè)信息泄露的風(fēng)險(xiǎn)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)的效果存在較大的不確定性。其次，企業(yè)很難為學(xué)生安排合適的崗位。企業(yè)的財(cái)務(wù)崗位比較少，重要崗位或者有較高技術(shù)要求的崗位，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、閱歷也達(dá)不到要求，難以勝任這些崗位。對于基礎(chǔ)崗位或者非技術(shù)性崗位，學(xué)生認(rèn)為自己是廉價(jià)的勞動(dòng)力，從而對安排的崗位不滿意，工作的積極性不高，進(jìn)而影響企業(yè)的工作效率。這兩方面的現(xiàn)實(shí)問題導(dǎo)致很多企業(yè)與學(xué)校合作意愿不強(qiáng)，也使得中職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施校企合作遇到一定的困難，校企合作往往只停留在表面，難以找到合適的合作對象。[2]

(三)學(xué)生：雙重身份難以實(shí)現(xiàn)

學(xué)生的雙重身份指學(xué)生和學(xué)徒的身份。但是，目前這種雙重的身份并沒有真正實(shí)現(xiàn)。

1.家長和學(xué)生存在誤解

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，大部分家長和學(xué)生簡單地認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制就是在學(xué)校學(xué)習(xí)兩年，然后去企業(yè)實(shí)習(xí)，充當(dāng)廉價(jià)的勞動(dòng)力，認(rèn)為“學(xué)徒”是企業(yè)最底層的工人，學(xué)不到知識(shí)和技能，沒有發(fā)展空間，認(rèn)為這種模式是一種“放羊”的模式，脫離了教育的實(shí)質(zhì)，使得他們從內(nèi)心深處就開始抵觸“學(xué)徒”這一身份。

2.學(xué)生缺乏職業(yè)規(guī)劃

中職學(xué)校的學(xué)生年齡大致在15歲到18歲之間，思想不夠成熟，思考問題不夠全面，沒有長遠(yuǎn)打算。大多數(shù)學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃沒有清晰的認(rèn)識(shí)，對會(huì)計(jì)工作的具體崗位職責(zé)不清楚，對自己未來想從事的工作十分迷茫，學(xué)生目前也不能夠確定畢業(yè)后是否會(huì)留在校企合作的企業(yè)工作，導(dǎo)致學(xué)生在扮演“學(xué)徒”這個(gè)角色時(shí)積極性不高。

四、現(xiàn)代學(xué)徒制下的“五位一體”人才培養(yǎng)模式的建設(shè)對策

針對以上存在的問題，中職學(xué)?？梢圆捎谩拔逦灰惑w”的人才培養(yǎng)模式實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，創(chuàng)新思維，突破僵局，從而有效解決其會(huì)計(jì)專業(yè)采用“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式面臨的瓶頸問題?！拔搴弦弧卑▽W(xué)生、學(xué)徒合一，教師、師傅合一，辦公室、教室合一，作業(yè)、產(chǎn)品合一，教學(xué)、生產(chǎn)合一。[6]“五合一”可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)工作化、教室辦公室化、專業(yè)產(chǎn)業(yè)化、教育社會(huì)化。

(一)學(xué)校：深化教學(xué)管理，完善“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

1.課程職業(yè)化，實(shí)訓(xùn)室現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的有效對接

為深化會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立一個(gè)符合現(xiàn)代學(xué)徒制的課程體系，完善實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，將會(huì)計(jì)專業(yè)課程職業(yè)化，從而使課程的內(nèi)容契合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和產(chǎn)業(yè)要求。為實(shí)現(xiàn)這一目的，學(xué)校應(yīng)當(dāng)與企業(yè)專家共同研究設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程的設(shè)置，重新制定理論課與實(shí)踐課的課時(shí)比例，邀請企業(yè)專家共同建設(shè)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)訓(xùn)基地。在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的過程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分聽取企業(yè)專家對實(shí)訓(xùn)室整體布局的規(guī)劃、設(shè)備的配置等建議，按企業(yè)實(shí)際的工作場景，科學(xué)設(shè)計(jì)流程，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的“零距離”對接。

2.建設(shè)“校企互聘，協(xié)同育人”專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍

學(xué)校要鼓勵(lì)教師利用假期時(shí)間去企業(yè)學(xué)習(xí)，掛職鍛煉，提高實(shí)操技能。同時(shí)，學(xué)校還要吸引企業(yè)的技能人才到學(xué)校任兼職教師，明確規(guī)定師資隊(duì)伍專兼職結(jié)合的聘用、培訓(xùn)、考核和評價(jià)等具體內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)校企人才的互聘互用，完善校企人事管理制度。一方面，企業(yè)派駐在學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地的師傅既是企業(yè)的員工，也是學(xué)校的兼職教師，在校兼職可以作為企業(yè)員工晉升的條件之一，以此激發(fā)企業(yè)員工參與校企合作的積極性；另一方面，教師要協(xié)助企業(yè)的財(cái)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)對財(cái)務(wù)部的員工進(jìn)行理論知識(shí)的講授和培訓(xùn)，對財(cái)務(wù)部的工作進(jìn)行跟進(jìn)、指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)校企雙方的資源共享。學(xué)校依托產(chǎn)教平臺(tái)提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)和能力，可以提升學(xué)校技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)一步為中職會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)提供人才支撐。

(二)企業(yè)：互利共贏，實(shí)現(xiàn)企業(yè)價(jià)值最大化

在學(xué)徒制的實(shí)施過程中，往往存在著企業(yè)的利益最大化與中職學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)相互沖突的矛盾。這就要求校企雙方必須找到利益共同點(diǎn)。

1.企業(yè)獲得人才儲(chǔ)備，提升品牌建設(shè)

企業(yè)在實(shí)現(xiàn)利益最大化的同時(shí)，也要追求企業(yè)價(jià)值最大化。價(jià)值最大化的本質(zhì)就是企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，而這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)必須有人才培養(yǎng)和人才儲(chǔ)備。企業(yè)與學(xué)校達(dá)成協(xié)議，學(xué)校為企業(yè)輸送人才，讓學(xué)校成為企業(yè)人才的儲(chǔ)備庫。同時(shí)，學(xué)校還可以對參與合作的企業(yè)進(jìn)行免費(fèi)宣傳，提升企業(yè)知名度。

2.企業(yè)入校創(chuàng)辦實(shí)習(xí)基地，促進(jìn)產(chǎn)教一體化發(fā)展

現(xiàn)代學(xué)徒制的最終落腳點(diǎn)是學(xué)徒(學(xué)生)與師傅，使學(xué)生成為一名準(zhǔn)員工是最終目標(biāo)。企業(yè)是實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制不可或缺的環(huán)節(jié)，學(xué)校要采用引企入校，創(chuàng)辦實(shí)習(xí)基地的模式，參與合作的企業(yè)要為學(xué)校提供最新的、真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)案例，企業(yè)的師傅既是企業(yè)的員工，也是學(xué)校的兼職教師，負(fù)責(zé)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，與學(xué)校教師一起制訂有針對性的培訓(xùn)計(jì)劃。[7]在學(xué)校創(chuàng)辦實(shí)習(xí)基地，縮短了學(xué)生角色到學(xué)徒角色的轉(zhuǎn)換時(shí)間，解決了會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)難的問題。

按照人才培養(yǎng)模式的需要，柳州市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校(以下簡稱我校)會(huì)計(jì)專業(yè)與廣西柳州中原財(cái)稅咨詢有限公司、柳州龍城財(cái)務(wù)代理記賬公司、柳州匯景代理記賬公司等多家公司建立了校企合作關(guān)系。學(xué)校與企業(yè)零距離對接，確保教學(xué)和實(shí)訓(xùn)的有效性。通過對企業(yè)入校創(chuàng)辦實(shí)習(xí)基地模式的探索，學(xué)生既能學(xué)到工作技能，又能學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和工作能力都得到了提高，企業(yè)也可以獲得會(huì)計(jì)專業(yè)的復(fù)合型人才。另外，學(xué)校的場地作為企業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地，減少了企業(yè)場地租賃費(fèi)用。這一模式實(shí)現(xiàn)了學(xué)徒、學(xué)生合一，教學(xué)、生產(chǎn)合一，作品、產(chǎn)品合一，取得了較好的效果，得到了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生和家長的一致好評，實(shí)現(xiàn)了校企互利共贏。

(三)學(xué)生：加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃，注重能力提升

學(xué)生是現(xiàn)代學(xué)徒制的核心人物，學(xué)校和政府要做好現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵的講解和宣傳工作，使家長和學(xué)生理解現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，改變“去企業(yè)實(shí)習(xí)會(huì)影響學(xué)業(yè)”的思想，消除家長和學(xué)生的顧慮，使家長和學(xué)生能夠理性看待現(xiàn)代學(xué)徒制，主動(dòng)接受學(xué)生和學(xué)徒的雙重身份。同時(shí)，學(xué)校還要讓學(xué)生認(rèn)可現(xiàn)代學(xué)徒制，積極參與現(xiàn)代學(xué)徒制工作。此外，學(xué)校還應(yīng)開設(shè)“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程，教會(huì)學(xué)生設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立職業(yè)意識(shí)和培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，包括增強(qiáng)工作責(zé)任心、對企業(yè)的忠誠度等。另外，學(xué)?？梢蚤_展試點(diǎn)“1+X”證書制度考試，提高學(xué)生就業(yè)本領(lǐng)，通過開設(shè)出納實(shí)訓(xùn)、稅務(wù)實(shí)訓(xùn)、報(bào)表實(shí)訓(xùn)課程提升學(xué)生技能，學(xué)生可以考取相關(guān)的“1+X”證書，提升自己的專業(yè)技能。

五、實(shí)施成效

(一)提升企業(yè)滿意度，進(jìn)一步推進(jìn)校企合作

本次調(diào)研共對5家企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)人員進(jìn)行了訪問，得出的結(jié)論如表1所示。

表1 企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)人員的反饋結(jié)果 單位：%

可見，實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)的總體反饋良好。其中，企業(yè)合作滿意度比例增長了39.3%，增幅最大；知識(shí)滿意度增長了7.7%，責(zé)任心的滿意度增長了5.87%，企業(yè)比之前更愿意與學(xué)校進(jìn)行深度校企合作。企業(yè)參與職業(yè)院校校企合作的積極性得到了提升，同時(shí)也吸引了廣西柳州中原財(cái)稅咨詢有限公司、柳州匯景代理記賬公司、廣西鑫深科技有限公司等企業(yè)在本校本專業(yè)設(shè)置專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金。

(二)提升專業(yè)辦學(xué)水平和社會(huì)影響力

實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制后，我?！半p師型”教師占比在90%以上，培養(yǎng)了一支結(jié)構(gòu)合理的教師團(tuán)隊(duì)，建立了兼職教師資源庫。在會(huì)計(jì)專業(yè)教師中，有2人被評為柳州市優(yōu)秀教師，共4位教師參加區(qū)級(jí)技能比賽獲得一等獎(jiǎng)，項(xiàng)目組總共開發(fā)了2門精品課程，4本工作手冊式活頁教材，建成4門課程的資源庫，會(huì)計(jì)專業(yè)的整體辦學(xué)水平有了較大幅度提高。此外，學(xué)校的生源質(zhì)量也逐年變好，招生人數(shù)較之前增加了150人，實(shí)施“五位一體”人才培養(yǎng)模式提高了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、知識(shí)水平、職業(yè)能力、綜合素質(zhì)，提升了學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的社會(huì)影響力。

現(xiàn)代學(xué)徒制是中職學(xué)校教育改革和發(fā)展的重要形式，中職會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)積極對校企合作人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究，穩(wěn)步推進(jìn)落實(shí)，逐漸完善“五位一體”的人才培養(yǎng)模式。隨著社會(huì)的發(fā)展，在實(shí)施的過程中還會(huì)遇到新的困難和挑戰(zhàn)，但我們要不斷創(chuàng)新，進(jìn)一步深入探索符合職業(yè)教育發(fā)展和促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的思路，拓寬會(huì)計(jì)技能人才培養(yǎng)的綠色通道，提高中職會(huì)計(jì)專業(yè)的活力。