農(nóng)村地區(qū)留守兒童心理健康問(wèn)題的現(xiàn)狀及對(duì)策

李彥靜

（南寧師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，廣西 南寧530000）

傳統(tǒng)概念里，把農(nóng)村貧困地區(qū)的勞動(dòng)人口離鄉(xiāng)勞務(wù)，將其子女留在家中的現(xiàn)象稱(chēng)之為“留守現(xiàn)象”。事實(shí)上，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，留守兒童不再是只存在于貧困落后的農(nóng)村地區(qū)，在許多經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市中也出現(xiàn)了“留守兒童”—“城市隱性留守兒童”。這些兒童相比較農(nóng)村的留守兒童，有著優(yōu)越的物質(zhì)生活條件，跟父母不存在地域上的遙遠(yuǎn)距離，但由于父母工作的忙碌以及長(zhǎng)期因公出差，疏于對(duì)孩子的陪伴，使得孩子很多心里話(huà)留在心里，無(wú)從對(duì)父母傾訴，從而形成了“心理留守”的現(xiàn)象。無(wú)論是農(nóng)村的“地域留守”，還是城市的“心理留守”，兩者從本質(zhì)上都給不了孩子足夠的成長(zhǎng)陪伴。

一、留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀

留守兒童是我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中留下的“時(shí)代胎記”，四十年的時(shí)光流轉(zhuǎn)，曾經(jīng)在家中盼望父母早日歸來(lái)的小小少年，如今長(zhǎng)大成人、為人父母，“留守二代”的出現(xiàn)讓人們意識(shí)到，解決留守兒童問(wèn)題面臨著更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)?！傲羰匾淮迸c“留守二代”二者雖然在時(shí)代遭遇、經(jīng)濟(jì)環(huán)境上存在差異，但本質(zhì)上都有著留守經(jīng)歷。吳霓等人在調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，留守兒童因長(zhǎng)期缺乏父母關(guān)愛(ài)，其心理、性格等方面產(chǎn)生不良變化[1]。周宗奎等人在對(duì)多所農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，一些缺少父母監(jiān)護(hù)的留守兒童，容易表現(xiàn)出上課開(kāi)小差，學(xué)習(xí)不認(rèn)真、學(xué)習(xí)成績(jī)差等缺點(diǎn)[2]。于慎鴻在分析已有研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)留守兒童的實(shí)地實(shí)時(shí)觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，處于道德教育“真空”狀態(tài)的留守兒童在行為表現(xiàn)和思想認(rèn)識(shí)上會(huì)產(chǎn)生偏頗[3]。田錄梅等對(duì)吉林省琿春市留守兒童與非留守兒童進(jìn)行了比較調(diào)查，發(fā)現(xiàn)留守兒童的幸福感顯著低于非留守兒童，在自我評(píng)價(jià)方面也低于非留守兒童，而在身心負(fù)擔(dān)方面高于非留守兒童[4]。在對(duì)廣西幾所農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)留守兒童內(nèi)向、膽怯、不愿意跟人溝通等現(xiàn)象居多，半數(shù)以上的留守兒童表示與父母溝通較少，只是偶爾會(huì)通電話(huà)，在詢(xún)問(wèn)班主任留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)，發(fā)現(xiàn)成績(jī)居后的占大多數(shù)。

據(jù)2000年第五次全國(guó)人口普查數(shù)據(jù)顯示，留守兒童數(shù)量達(dá)到了2443萬(wàn)，2005年國(guó)家統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)推算全國(guó)留守兒童數(shù)量達(dá)到了5861萬(wàn)[5]，五年的時(shí)間增長(zhǎng)了3418萬(wàn)人，增幅為139.91%。據(jù)2010年開(kāi)展的全國(guó)第六次人口普查數(shù)據(jù)顯示，留守兒童數(shù)量增長(zhǎng)到6102.55萬(wàn)[1]，相比2005年增長(zhǎng)了4.12%。2016年我國(guó)農(nóng)村留守兒童統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為902萬(wàn)人[6]，截至2018年8月底，全國(guó)共有農(nóng)村留守兒童697萬(wàn)人[7]，相比2016年的數(shù)據(jù)下降了22.7%。隨著2020年我國(guó)第七次人口普查的順利開(kāi)展，2020年留守兒童的數(shù)量也即將揭開(kāi)謎底。從近20年的數(shù)據(jù)可以看出，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的前期過(guò)程中，留守兒童的數(shù)量處于迅猛增加的態(tài)勢(shì)，但隨著近年來(lái)黨中央國(guó)務(wù)院高度重視留守兒童的問(wèn)題，在解決留守兒童問(wèn)題上做出了重大決策部署和政策支持，解決留守兒童的進(jìn)度不斷加快推進(jìn)。但在部分勞務(wù)輸出較多的省份，解決留守兒童問(wèn)題依然是塊“硬骨頭”，而這些兒童的心理問(wèn)題也成了工作過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。只有通過(guò)“切脈把脈”，明確留守兒童心理問(wèn)題的癥結(jié)所在，才能真正做到藥到病除。

二、留守兒童心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因

（一）親子分離狀態(tài)，弱化了家長(zhǎng)對(duì)留守兒童心理的教育影響力

由于地域以及經(jīng)濟(jì)條件的限制，留守家庭的大團(tuán)圓往往只能在春節(jié)才能上演。長(zhǎng)期聚少離多、兩地分離的家庭狀況，無(wú)形之中增加了父母與留守兒童之間的距離感與不熟悉感。父母在外工作無(wú)法參與到孩子的成長(zhǎng)中來(lái)，無(wú)法給與孩子有質(zhì)量的家庭教育，無(wú)法給與孩子足夠的親情陪伴，使得留守兒童在原有的經(jīng)濟(jì)貧困的基礎(chǔ)上，又多了一份心理貧困。父母是孩子教育的第一責(zé)任人，父母的“離場(chǎng)”讓他們失去了建構(gòu)良性親子關(guān)系的天然優(yōu)勢(shì)，“離場(chǎng)”不僅影響兒童的健康成長(zhǎng)，還會(huì)在兒童心里留下一生的遺憾符號(hào)，這種遺憾一旦留痕，往往是任何經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償都消除不了的。

（二）隔代撫養(yǎng)存在“重養(yǎng)輕教”的現(xiàn)象，“隔輩親”容易成為教育“殺手”

留守兒童一般是由家中的老人撫養(yǎng)長(zhǎng)大，老一輩人的教育觀(guān)念已經(jīng)與時(shí)代脫節(jié)，他們對(duì)孩子的撫養(yǎng)觀(guān)念還停留在吃飽穿暖這些基本的生活需求上，根本不會(huì)關(guān)注兒童的心理感受與需求，因而，留守兒童的家庭教育常常淪為家中“擺設(shè)”。在一些經(jīng)濟(jì)落后、交通閉塞的地區(qū)，老一輩重男輕女、傳宗接代的思想依然根深蒂固，老人們對(duì)男孩的過(guò)度溺愛(ài)會(huì)導(dǎo)致其出現(xiàn)放縱任性等不良心理特點(diǎn)，對(duì)女孩的冷淡態(tài)度會(huì)導(dǎo)致其出現(xiàn)自卑沮喪等不良心理特點(diǎn)，這些都會(huì)影響留守兒童心理的良性建構(gòu)。愛(ài)玩是兒童的天性，兒童受天性的驅(qū)使，常常沉浸在童年游戲帶來(lái)的樂(lè)趣里，再加上兒童自身還未形成足夠的自我約束能力，久而久之便出現(xiàn)了貪玩厭學(xué)的現(xiàn)象，家中老人不以為然的態(tài)度使得這種現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。這種不科學(xué)、不規(guī)范的教養(yǎng)方式無(wú)論對(duì)孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)還是道德教育，亦或是對(duì)留守兒童行為習(xí)慣的養(yǎng)成都會(huì)產(chǎn)生不利影響。

（三）學(xué)校教育人文關(guān)懷不足，沒(méi)有建立起針對(duì)留守兒童的成長(zhǎng)關(guān)懷體系

學(xué)校教育是家庭教育最好的合作伙伴，我們常常提到要形成家校合力，共同促進(jìn)孩子身心的健康成長(zhǎng)。如果說(shuō)父母是孩子教育的第一責(zé)任人，那么教師就是孩子的“第二父母”。留守兒童因缺少陪伴、內(nèi)心敏感脆弱等特點(diǎn)，很容易出現(xiàn)寡言、內(nèi)向、自卑等心理問(wèn)題。這些心理現(xiàn)象需要教育工作者在日常的工作過(guò)程中加以關(guān)注、疏導(dǎo)，及時(shí)糾正其不良的心理傾向。但由于我國(guó)城鄉(xiāng)教育資源還存在一定的差距，一些落后的農(nóng)村地區(qū)還存在著師資力量不足、一身兼數(shù)科的現(xiàn)象，導(dǎo)致老師沒(méi)有多余的時(shí)間甚至沒(méi)有主觀(guān)意識(shí)去關(guān)注留守兒童的內(nèi)心世界。其次，在老師的崗位安排上，很多農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校沒(méi)有配備專(zhuān)門(mén)的具有心理學(xué)知識(shí)的老師，導(dǎo)致學(xué)校方面不能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)、監(jiān)測(cè)留守兒童的心理狀況，更談不上給予留守兒童足夠的人文關(guān)懷。留守兒童自身的特殊性使其得不到高質(zhì)量的家庭教育及陪伴，老師作為留守兒童的“第二父母”，倘若不給予留守兒童更多的“母愛(ài)”關(guān)懷，學(xué)校方面倘若不摒棄只有高度沒(méi)有溫度的“寒性教育”，留守兒童的心理教育就缺少了保障。

三、針對(duì)留守兒童心理問(wèn)題的可行性建議

（一）“離場(chǎng)”不離愛(ài)，用愛(ài)架起父母與留守兒童之間的教育橋梁

父母在兒童成長(zhǎng)期間的“離場(chǎng)”，是我們不愿意看到的教育遺憾。但家家都有本難念的經(jīng)，留守兒童的家庭因?yàn)榻?jīng)濟(jì)水平較差，父母外出打工是他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)面前作出的無(wú)奈妥協(xié)。雖然父母不能陪在孩子的身邊，但是無(wú)論面對(duì)多遠(yuǎn)的距離，無(wú)論面對(duì)多久的分離，骨肉親情永遠(yuǎn)是抵御時(shí)間和距離的最好藥方。在信息如此發(fā)達(dá)的時(shí)代，父母可以借助網(wǎng)絡(luò)和自己的孩子搭建起一座“親情彩虹橋”，跟孩子約定通話(huà)時(shí)間，每周定時(shí)定點(diǎn)、保質(zhì)保量的與孩子進(jìn)行交流。在交談的過(guò)程中，父母要化身孩子的“小伙伴”，放下家長(zhǎng)的架子，以一種更為親和的方式與孩子進(jìn)行對(duì)話(huà)，在化解距離感的同時(shí)，及時(shí)詢(xún)問(wèn)孩子的情況，關(guān)注孩子的心理變化，讓孩子感受到父母對(duì)自己的愛(ài)護(hù)與牽掛，引導(dǎo)孩子以一種積極的心態(tài)看待父母的這種暫時(shí)“離場(chǎng)”。在親情的潤(rùn)色下，留守兒童必然會(huì)在這架教育橋梁上走出燦爛人生。

（二）放寬留守兒童異地入學(xué)的條件，為留守兒童與父母團(tuán)聚搭建綠色通道

每一位兒童都擁有平等的受教育權(quán)，相關(guān)部門(mén)要加快研究異地求學(xué)、異地落戶(hù)、異地高考等民生問(wèn)題，最大限度的簡(jiǎn)化、放寬異地求學(xué)的流程和條件，讓兒童無(wú)論身居何處，都可以不受限制的享受?chē)?guó)家的教育資源，共享國(guó)家前沿的教學(xué)技術(shù)與科研成果。其次，要充分發(fā)揮人道主義精神，積極開(kāi)展系統(tǒng)的調(diào)研，了解留守兒童內(nèi)心的真實(shí)訴求，為留守兒童多做一些關(guān)乎他們切身利益的實(shí)事，同時(shí)為留守兒童開(kāi)通綠色通道，讓家長(zhǎng)不用東奔西跑就可以為孩子辦理入學(xué)手續(xù)。此外，有關(guān)部門(mén)要積極開(kāi)展規(guī)劃建設(shè)，在外出打工集中的省市為留守兒童建立專(zhuān)門(mén)學(xué)校，解決入學(xué)升學(xué)問(wèn)題，為留守兒童早日在異地實(shí)現(xiàn)全家團(tuán)圓貢獻(xiàn)力量。

（三）深化鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，做到有的放矢

“三農(nóng)”問(wèn)題是關(guān)系國(guó)計(jì)民生的根本性問(wèn)題，中共中央歷年頒布的第一號(hào)文件都是關(guān)于農(nóng)業(yè)農(nóng)村農(nóng)民的文件，黨和國(guó)家一直把“三農(nóng)”問(wèn)題作為全黨工作的重中之重。自十九大提出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施以來(lái)，我國(guó)的農(nóng)村面貌大有改觀(guān)，特別是深度貧困地區(qū)的脫貧工作成效明顯，而這些地區(qū)過(guò)去往往是留守兒童集中地區(qū)。在深化鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的同時(shí)，要根據(jù)這些地區(qū)的實(shí)際情況鞏固精準(zhǔn)脫貧的成果。從發(fā)展經(jīng)濟(jì)的角度上，可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶厣?，大力引?dǎo)相關(guān)企業(yè)在這些地方建廠(chǎng)，增加就業(yè)崗位，使得青壯勞動(dòng)力得以回歸故土，獲得就業(yè)機(jī)會(huì)，從根本上解決留守兒童的問(wèn)題。從發(fā)展教育的角度上，經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的師資數(shù)量和質(zhì)量與城市還有一定差距，可以采用定向培養(yǎng)、公費(fèi)培養(yǎng)師范生等相關(guān)政策，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)師資分配不均的問(wèn)題。從人才流動(dòng)的角度上，可以積極引導(dǎo)大學(xué)生畢業(yè)后扎根基層，提高農(nóng)村教師的福利待遇，增加農(nóng)村一線(xiàn)教師的幸福感與榮譽(yù)感。

（四）鼓勵(lì)用工單位積極承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，對(duì)留守兒童家庭給予人文關(guān)懷

企業(yè)作為社會(huì)的一個(gè)主體，在享受社會(huì)為企業(yè)提供的穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)環(huán)境以及種種利好政策時(shí)，也要積極的承擔(dān)起應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，很多企業(yè)因?yàn)橛霉ば枰狡h(yuǎn)地區(qū)招工。在吸引了外地的務(wù)工者前來(lái)就業(yè)后，公司人事部門(mén)要積極了解員工的家庭情況，對(duì)家中還有留守兒童的員工加以關(guān)照，為其制定特殊的福利制度，例如為員工安排探親假、補(bǔ)貼探親車(chē)費(fèi)、發(fā)放慰問(wèn)金等一系列舉措，做一個(gè)有溫度、有擔(dān)當(dāng)、有情懷的企業(yè)，為中國(guó)的教育事業(yè)貢獻(xiàn)一份企業(yè)的力量。

四、結(jié)語(yǔ)

家庭教育不是一個(gè)可有可無(wú)的存在，任何一種形式的教育都取代不了家庭教育的作用。缺位的家庭教育或多或少的會(huì)給留守兒童的心靈帶來(lái)創(chuàng)傷，嚴(yán)重的還會(huì)出現(xiàn)一些性質(zhì)惡劣的行為。一部分人會(huì)覺(jué)得留守兒童“缺少管教”，從而帶著有色眼鏡去看待他們，甚至把他們當(dāng)作“問(wèn)題少年”，但是，絕大多數(shù)留守兒童都不是骨子里的“壞”，他們所表現(xiàn)出的放縱任性等不良心理現(xiàn)象，只是他們對(duì)缺少陪伴、想要引起他人關(guān)注的一種情感宣泄。留守兒童問(wèn)題不是單單依靠一方力量就可以解決的，需要依靠社會(huì)各方的力量來(lái)合力解決。只要高度重視“留守兒童”的問(wèn)題，對(duì)留守兒童開(kāi)展好心理健康教育，讓孩子感受到濃濃的關(guān)愛(ài)、讓他們覺(jué)得自己沒(méi)有被拋棄、引導(dǎo)他們積極樂(lè)觀(guān)的思考問(wèn)題，用真情驅(qū)散他們內(nèi)心的陰霾，就可以幫助他們形成積極樂(lè)觀(guān)的生活態(tài)度和心理品格。

留守兒童的家庭模式和生活條件雖然不是理想狀態(tài)，但這也不代表著在這種狀態(tài)下一定會(huì)產(chǎn)生不利影響。只要我們對(duì)留守兒童的身心成長(zhǎng)給予足夠的關(guān)注與重視，為留守兒童建立起完備的成長(zhǎng)關(guān)懷體系，加強(qiáng)基層兒童工作隊(duì)伍建設(shè)，充分調(diào)動(dòng)各方的能動(dòng)性，身體力行地將各項(xiàng)工作落到實(shí)處，形成對(duì)留守兒童發(fā)展的保護(hù)性力量，必定會(huì)幫助留守兒童擺脫心理貧困，讓每一位兒童都可以在同一片的天空下，在同一片大地上，一同成長(zhǎng)為優(yōu)秀的社會(huì)主義事業(yè)的接班人。