智慧教育下高職教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵、模型及實現(xiàn)路徑研究
——以高職會計專業(yè)教師為例

■卞丹丹

（南通師范高等?？茖W(xué)校管理學(xué)院，江蘇 南通 226100）

一、智慧教育背景下高職會計教育教學(xué)變革的必然性

（一）新時期會計行業(yè)發(fā)展與院校會計人才培育的協(xié)同要求

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，帶來了萬物互聯(lián)的跨界融合發(fā)展，跨界融合在提高產(chǎn)品價值的同時，也觸發(fā)了信息融合中對人才結(jié)構(gòu)需求的變動。智慧財務(wù)的出現(xiàn)及之后會計行業(yè)的發(fā)展，更加需要懂新技術(shù)的會計人才，創(chuàng)造新的企業(yè)價值、社會價值。

職業(yè)教育是以促進學(xué)生就業(yè)和適應(yīng)社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的導(dǎo)向教育。職業(yè)院校在面對新技術(shù)帶來的會計人才結(jié)構(gòu)需求變動的情形下，應(yīng)主動把脈市場需求，適時更新人才培養(yǎng)方案，調(diào)整專業(yè)課程，并從產(chǎn)教融合（宏觀）、校企合作（中觀）、工學(xué)結(jié)合（微觀）方面積極與企業(yè)共同育人?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》中也明確指出未來的職業(yè)教育將向企業(yè)社會參與、專業(yè)特色鮮明的教育類型轉(zhuǎn)變，將推動企業(yè)特別是大型企業(yè)舉辦職業(yè)教育，培養(yǎng)數(shù)以萬計產(chǎn)教融合型企業(yè)，進一步推進校企共同育人，為職業(yè)教育提質(zhì)增效。

（二）新技術(shù)推動課堂教育教學(xué)變革的必然性

隨著財務(wù)機器人、財務(wù)共享服務(wù)中心等新型智能化設(shè)備、智能管理模式在會計工作中的出現(xiàn)，傳統(tǒng)機械式、重復(fù)性的工作將會完全被智能機器人取代，在技術(shù)成熟階段，中小企業(yè)甚至不必雇傭?qū)I(yè)的會計人員，而只需要與專業(yè)化的外包團隊合作。這些技術(shù)對會計行業(yè)產(chǎn)生影響的同時，必然會推動會計教育的改革，對會計教育教學(xué)提出新的要求，未來課堂的建設(shè)可能會在微課、慕課（MOOC）、翻轉(zhuǎn)課堂、VR技術(shù)的運用上，進一步突破傳統(tǒng)的物理空間的基礎(chǔ)上，增加網(wǎng)絡(luò)虛擬空間，提供校內(nèi)教師、學(xué)生、企業(yè)導(dǎo)師在知識傳授、崗位實習上的交互體驗，教師在學(xué)生學(xué)習知識、技能獲取、人格素養(yǎng)的形成上充當引導(dǎo)者、陪伴者的角色，通過云端存儲，師生可以不受時間和空間的限制共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、行業(yè)發(fā)展信息，通過智能學(xué)習終端，促進各自的專業(yè)成長，并且結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)，分析學(xué)生的學(xué)習情況，實現(xiàn)個性化、創(chuàng)新性的深度學(xué)習。

（三）學(xué)習者置身泛在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的必然需求

21世紀的學(xué)生都是從數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的社會環(huán)境中進入校園的，置身泛在網(wǎng)絡(luò)，他們在學(xué)習上具有信息化時代的顯著特征，比如習慣于借助互聯(lián)網(wǎng)進行輔助學(xué)習、不受時間和空間限制進行線上線下學(xué)習、個性化學(xué)習突出等，對于傳統(tǒng)課堂的不足，他們可以通過信息技術(shù)得到有效彌補。目前我國的智慧教育還處于發(fā)展階段，不能系統(tǒng)、精確地為每一位學(xué)習者提供學(xué)習策略幫助，但學(xué)習者特點以及信息環(huán)境的變化，必然推動社會探索信息化環(huán)境下教學(xué)的新模式、新方法，構(gòu)建滿足新時期職業(yè)院校學(xué)習者的學(xué)習模式。

（四）“雙高計劃”推動下高職院校高水平發(fā)展的應(yīng)然訴求

“雙高計劃”是國家在職業(yè)教育領(lǐng)域的重要制度設(shè)計，入選院?；?qū)I(yè)在職業(yè)教育改革中是標桿院校、標桿專業(yè)，具有引領(lǐng)作用，也將帶動專業(yè)、專業(yè)群優(yōu)質(zhì)建設(shè)，實現(xiàn)職業(yè)教育與區(qū)域發(fā)展的深度融合，率先擔起職業(yè)教育攻堅克難的重要責任，促進產(chǎn)業(yè)升級、服務(wù)國家戰(zhàn)略。高水平高職院校的建設(shè)是推動高職院校前進的動力，此情形下必然要求院校創(chuàng)新教育教學(xué)模式、必然要求信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的深度融合、必然要求職業(yè)院校所有教師具有工匠之師的擔當。

二、智慧教育背景下教師信息素養(yǎng)需求與內(nèi)涵界定

（一）教師信息素養(yǎng)需求

大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能（AI）等信息技術(shù)與教育的融合發(fā)展，是商業(yè)領(lǐng)域與教育領(lǐng)域共同推進的一場教育變革，在這場變革中，教師如何利用數(shù)字化、智能化、多媒體化的信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，則需要教師具備教育現(xiàn)代化的核心素養(yǎng)，尤其是信息素養(yǎng)。桑國元、鄭立平、李進成在《21世紀教師的核心素養(yǎng)》中根據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，概括了教師核心素養(yǎng)的基本框架，凝練了3大類型8大素養(yǎng)，其中信息素養(yǎng)是核心素養(yǎng)之一。2018年教育部頒布的《教育信息化2.0行動計劃》也明確提出將“從提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變”作為教師信息化培養(yǎng)的目標，可見新時期教師必須具有良好信息素養(yǎng)，才能適應(yīng)未來教育的要求，創(chuàng)新教育教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)出未來發(fā)展所需要的新型人才。

那么高職會計專業(yè)教師應(yīng)具備什么樣的信息素養(yǎng)，以快速響應(yīng)信息技術(shù)帶來的教育變革呢？這是當前職業(yè)教育應(yīng)對教育變革、會計變革亟需探討的話題。

（二）教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵

“信息素養(yǎng)”一詞最早于1974在美國被提出，1989年美國圖書協(xié)會（ALA）給出了信息素養(yǎng)的定義：信息素養(yǎng)包含文化素養(yǎng)、信息意識和信息技能三個方面，即能準確判斷何時需要信息，知道獲取信息的渠道，以及正確評價和有效利用所需的信息。此后，國外一批學(xué)者開始關(guān)注并研究信息素養(yǎng)的內(nèi)涵、模型構(gòu)建、評價標準等。早期的信息素養(yǎng)研究主要集中在圖書館情報科學(xué)領(lǐng)域，研究的目的是如何通過教育提高相關(guān)群體的信息檢索能力，但隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，研究者視野的不斷開闊，研究成果也不斷推陳出新。21世紀初，美國大學(xué)與圖書館協(xié)會（ACRL）通過了《高等教育信息素養(yǎng)能力標準》，指出信息素養(yǎng)應(yīng)包含5大標準、22項執(zhí)行指標和86個三級指標，該標準為全世界信息素養(yǎng)標準的制定和使用提供了依據(jù)。2013年，聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）也發(fā)布了《全球媒體與信息素養(yǎng)評估框架》，對各個成員國提出了信息素養(yǎng)評價標準。在國內(nèi)，對信息素養(yǎng)的研究始于1995年金國慶先生發(fā)表的《信息社會中信息素養(yǎng)教育概述》，研究時間略晚于美、英等國家，但從研究成果的數(shù)量、時間、學(xué)科領(lǐng)域等角度看，我國對信息素養(yǎng)的熱情已被點燃，研究領(lǐng)域從圖書情報擴向各個領(lǐng)域。以中國知網(wǎng)為文獻來源，以“教師信息素養(yǎng)”為關(guān)鍵詞，截至2020年7月，共有2973篇論文（發(fā)表在核心期刊的有364篇），其中近10年被引用頻率較高的有桑國元、董艷（2016）的《論“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教師信息素養(yǎng)內(nèi)涵演進及其提升策略》，文中認為教師的信息素養(yǎng)應(yīng)包含信息的基本意識和能力，該論文是學(xué)者桑國元出版的《21世紀教師的核心素養(yǎng)》前期研究成果之一。

縱觀國內(nèi)外文獻，教師信息素養(yǎng)已有一定的研究成果，對它的定義一般包含知識和技能兩個方面，但隨著研究對象、專業(yè)領(lǐng)域的進一步細分，研究背景的變遷，本文嘗試對高職會計專業(yè)教師的信息素養(yǎng)進行定義：在信息倫理內(nèi)，教師基于已有知識和經(jīng)驗，主動借助信息技術(shù)獲取與專業(yè)、行業(yè)相關(guān)信息，對獲取的信息進行合理評價與重構(gòu)，創(chuàng)新運用于課堂和會計崗位的可持續(xù)發(fā)展能力。具體是指根據(jù)市場對會計人才結(jié)構(gòu)需求的變動，職業(yè)院校主動更新人才培養(yǎng)方案，圍繞培養(yǎng)目標，進行技術(shù)與教學(xué)管理、教育管理、教育科研創(chuàng)新，會計專業(yè)教師則要在信息技術(shù)的支撐下，運用信息、互聯(lián)網(wǎng)平臺與智能終端，高效地進行信息獲取、評價與決策，科學(xué)地預(yù)測會計行業(yè)發(fā)展、崗位的變遷，并對會計知識進行再建構(gòu)，以此來引導(dǎo)學(xué)生，完成專業(yè)素養(yǎng)的建構(gòu)。

三、高職會計專業(yè)教師信息素養(yǎng)模型構(gòu)建

前文提到我國及美國、英國、澳大利亞等國家已經(jīng)由政府部門或相關(guān)機構(gòu)根據(jù)社會發(fā)展極具前瞻性地提出了信息素養(yǎng)框架、標準及具體指標，課題組認為這些框架、標準、指標對專業(yè)學(xué)科信息素養(yǎng)的模型構(gòu)建起到了借鑒意義。

在這些模型、標準的基礎(chǔ)上，根據(jù)高職會計專業(yè)教師信息素養(yǎng)定義、當前以及未來一段時間高職院校會計專業(yè)教師工作性質(zhì)與特點、政府部門頒布的《中國教育現(xiàn)代化2035》和《教育信息化2.0行動計劃》等文件中對教師提出的要求，我們將高職院校會計專業(yè)教師信息素養(yǎng)模型分為4個一級指標，12個二級指標及行為表現(xiàn)指標（見附表1）。

四、新環(huán)境下高職會計專業(yè)教師信息素養(yǎng)實現(xiàn)路徑

（一）院校應(yīng)積極完善教師的培訓(xùn)、考核、激勵機制

院校在積極營造信息氛圍、改善基礎(chǔ)設(shè)施的同時，也要積極完善對教師的培訓(xùn)、考核、激勵工作。因為大部分教師的職業(yè)生涯都是以同一所學(xué)校為起點和終點的，院校應(yīng)主動參與教師個人職業(yè)生涯規(guī)劃，將社會發(fā)展、學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展緊密串聯(lián)起來。

1.以教師需求為出發(fā)點，制定系統(tǒng)化培訓(xùn)

培訓(xùn)工作旨在提高教師隊伍素質(zhì)，以實現(xiàn)傳遞信息、改變態(tài)度、更新知識和發(fā)展能力的目標，進而促進教師個體發(fā)展。院校對教師進行個人信息素養(yǎng)提升培訓(xùn)時，首先需要使教師產(chǎn)生價值認同，使教師意識到信息技術(shù)下教育變革的必然性，只有參與者形成共識，才能觸及根本，轉(zhuǎn)型中的措施才有可能落實到位，不至于流于形式；其次，要對教師在智慧社會發(fā)展下的信息知識、信息技能的實際需求進行調(diào)查了解，讓培訓(xùn)從教師實際需求出發(fā)；最后，院校要圍繞教師的職業(yè)生涯發(fā)展，制定符合教師發(fā)展的系統(tǒng)化培訓(xùn)體系，應(yīng)對社會發(fā)展創(chuàng)新培訓(xùn)形式、豐富培訓(xùn)內(nèi)容。院校要抓住國家重視、企業(yè)積極參與職業(yè)教育的大好機遇，努力對接企業(yè)，將企業(yè)請進來，將教師送出去，讓職業(yè)院校中有企業(yè)文化的氣息，讓教師有生產(chǎn)一線的歷練。

2.對教師的考核由“績效考評”向“績效管理”轉(zhuǎn)變

從管理學(xué)角度，績效管理是一套協(xié)調(diào)系統(tǒng)，它通過管理者與員工之間持續(xù)開放的溝通，實現(xiàn)組織與員工績效一致的目標。它本質(zhì)上是一個PDCA循環(huán)過程，將員工的每一次績效視作組織、員工終身發(fā)展的一部分，而不是孤立的年度考核事項。智慧教育環(huán)境下，職業(yè)院校也應(yīng)與時俱進，重構(gòu)與智慧教育相配套的績效管理系統(tǒng)，唯有此，才能在提高教師質(zhì)量的基礎(chǔ)上培養(yǎng)更優(yōu)質(zhì)的人才。在績效管理系統(tǒng)構(gòu)建中，首先職業(yè)院校與教師都應(yīng)進行一次思想變革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)人事管理中“以事為中心”的考核觀念，變?yōu)楝F(xiàn)代人力資源管理中“以人為中心”，雙方共同擬定績效計劃，以體現(xiàn)績效計劃的科學(xué)性、可行性、職業(yè)性和激勵性；其次，院校要邀請行業(yè)專家、企業(yè)代表等共同制定考核內(nèi)容，在充分考慮教師個人發(fā)展與院校長期發(fā)展的基礎(chǔ)上，分專業(yè)技術(shù)崗級為教師制定多維度、具有長期激勵作用的考核內(nèi)容，以體現(xiàn)職業(yè)院校教師的師德、技術(shù)技能、科研、社會服務(wù)等能力；再次，在績效實施過程中，院校要對教師的工作進行指導(dǎo)和監(jiān)督，可通過教學(xué)日志、科研日志等信息記錄，了解教師的工作進展、存在的問題和應(yīng)對措施，全方位了解教師需求，并提供及時有效的幫助；最后，如孟子言：“權(quán)，然后知輕重；度，然后知長短。物皆然，心為甚。”院校應(yīng)定期對教師進行績效考核，讓考核結(jié)果在培訓(xùn)、獎懲、晉升、教師管理、學(xué)校發(fā)展、教師自我實現(xiàn)等方面發(fā)揮應(yīng)有作用。

（二）教師要與時俱進，成為學(xué)習型教師

1.樹立求新求變的工作意識

教師的工作是教書育人，這是毋庸置疑的。在智慧教育發(fā)展中提倡“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育理念，積極落實“立德樹人，全面發(fā)展素質(zhì)教育”的根本任務(wù)，這就要求教師要適時轉(zhuǎn)變立場，重新認識教書育人這項工作的本質(zhì)，即教師要真正從“讓學(xué)生學(xué)會知識”轉(zhuǎn)變到“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習”，從單純的“學(xué)科知識講授”轉(zhuǎn)變到“學(xué)科與素養(yǎng)的融合教育”。在《國家職業(yè)教育改革方案》中，國家明確了職業(yè)教育的地位，賦予了職業(yè)教育重要使命和責任，進一步對職業(yè)院校、職業(yè)院校教師提出了新的要求，因此新時期職業(yè)院校教師要主動樹立求新求變的工作意識，肩負起培育大國工匠的歷史使命。

2.樹立終身學(xué)習理念，增強自適應(yīng)學(xué)習能力

隨著知識、技術(shù)更迭日漸加快，朱新明教授提出的“自適應(yīng)學(xué)習”理念在智慧教育背景個性化學(xué)習中得到了越來越多的認同和運用。職業(yè)院校教師作為學(xué)生職前教育的引路人，在技術(shù)技能升級加快的步伐下，教師理應(yīng)主動樹立終身學(xué)習理念，增強自適應(yīng)學(xué)習能力，將自適應(yīng)學(xué)習視作一種知識發(fā)現(xiàn)體驗、一種元能力。教師通過終身學(xué)習建構(gòu)和更新知識體系，一方面使自己具備成為良好信息素養(yǎng)者的條件，通過學(xué)習完善會計專業(yè)知識、跨學(xué)科知識、信息知識，能夠敏銳捕捉社會發(fā)展、教育變革信息，并進行加工運用于課堂教學(xué)；另一方面教師為自身知識與技術(shù)結(jié)構(gòu)進行的再培育，在引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展、服務(wù)社會發(fā)展上呈現(xiàn)積極的功效，有助于提升國家整體技術(shù)技能水平。

（三）社會組織要共謀對策，為教師提供實戰(zhàn)平臺

目前職業(yè)院校教師在引進過程中，已經(jīng)擺脫了以往從一座象牙塔到另外一座象牙塔的情形，強調(diào)職業(yè)院校教師必須擁有企業(yè)實踐經(jīng)歷，這解決了職業(yè)教師聘用時必須擁有技術(shù)技能的問題，但職業(yè)院校教師的職業(yè)勝任力是隨著社會發(fā)展而適時發(fā)生變化的，當前會計教師的勝任力已經(jīng)隨著近些年信息技術(shù)發(fā)展、會計崗位職責的變動而提出了全新的勝任力要求，而且這種勝任力的變化會隨著社會發(fā)展不斷更新。那如何提升教師的職業(yè)能力，滿足崗位要求呢？單憑教師一己之力是無法完成的，必須要有政府引導(dǎo)、各社會組織積極參與、共謀對策，為教師提供實戰(zhàn)平臺。比如當前產(chǎn)教融合的進一步推進，即是一個很好的方式，可以讓教師在一線工作崗位上將理論與實踐融合，檢驗課堂中技術(shù)技能教學(xué)的適用性，捕捉行業(yè)、產(chǎn)業(yè)前沿信息，并將這些信息進行整合，帶入課堂、科研中去，最終使學(xué)生獲得的教育經(jīng)得起實踐的考驗。

受全球新冠疫情影響，2020年上半年，全社會共同推進的線上教育，加快了我國教育信息化發(fā)展的步伐，但由于是公共突發(fā)事件下采取的緊急應(yīng)對措施，線上教育必然還有這樣、那樣的問題，特別是學(xué)生與教師的信息素養(yǎng)都還有待提升?？梢灶A(yù)期，智慧教育必將是今后教育研究者長期研究的課題，因為它關(guān)乎所有教育參與者的發(fā)展，本研究以智慧教育為背景對高職會計專業(yè)教師的信息素養(yǎng)進行重新認識，并給出可能的實現(xiàn)路徑，希望能為后續(xù)相關(guān)研究提供參考。

附表1 高職會計專業(yè)教師信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)