研究生導(dǎo)師立德樹人履職狀況研究
——基于湖南省多所高校的實(shí)證調(diào)查

■肖 鳳，劉亞輝，鄭國(guó)義

（長(zhǎng)沙理工大學(xué)，湖南 長(zhǎng)沙 410114）

在我國(guó)，研究生教育作為“國(guó)民教育體系的頂端”，肩負(fù)著培養(yǎng)高層次專門人才的重要使命。在2020年7月29日全國(guó)研究生教育會(huì)議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“研究生教育工作要適應(yīng)黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬拧?，進(jìn)一步對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量提出了要求。眾所周知，德才兼?zhèn)溽屃x為“兼有優(yōu)秀的品德和才能”，要求有德有才且均不可偏廢。研究生導(dǎo)師作為研究生培養(yǎng)與教育的“第一責(zé)任人”，是落實(shí)高校“立德樹人”職責(zé)的關(guān)鍵力量，其立德樹人履職狀況直接決定了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。作為研究生導(dǎo)師，需身正以“立德”勤學(xué)以“樹人”，肩負(fù)著育人、育德的雙重職責(zé)。

一、問(wèn)題的提出

教育部印發(fā)《關(guān)于全面落實(shí)研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)的意見(jiàn)》（以下稱《意見(jiàn)》）文件中，明確了研究生導(dǎo)師在提升研究生思想政治素質(zhì)、培養(yǎng)研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力、培養(yǎng)研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力、增強(qiáng)研究生社會(huì)責(zé)任感、指導(dǎo)研究生恪守學(xué)術(shù)道德規(guī)范、優(yōu)化研究生培養(yǎng)條件、注重對(duì)研究生人文關(guān)懷七個(gè)方面具有“立德樹人”職責(zé)，為我國(guó)研究生導(dǎo)師立德樹人工作的開展提供了政策依據(jù)，但整體來(lái)看文件本身更多的是“需要做”的定性要求，對(duì)于“怎么做”缺乏定量標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)際的導(dǎo)師工作考評(píng)中易出現(xiàn)師德“一票否決”無(wú)據(jù)可循、指標(biāo)設(shè)置上重業(yè)務(wù)輕德育、考評(píng)結(jié)果上人為因素影響過(guò)大缺乏說(shuō)服力等現(xiàn)象，從而失去了《意見(jiàn)》本身應(yīng)有的選拔界定、考核監(jiān)督作用。為深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于研究生教育工作的重要指示精神，提高導(dǎo)師隊(duì)伍履責(zé)盡責(zé)效能，本文擬采用實(shí)證調(diào)查與理論分析相結(jié)合的方法，從研究生、研究生導(dǎo)師、高校管理者等多維度開展調(diào)研，深入分析研究生導(dǎo)師“立德樹人”職責(zé)履職狀況，細(xì)化導(dǎo)師履職的量化指標(biāo)，以期為各研究生培養(yǎng)單位、研究生導(dǎo)師等落實(shí)“立德樹人”職責(zé)提供借鑒與參考。

二、分析與研究

1.數(shù)據(jù)采集

根據(jù)2018年教育部《關(guān)于全面落實(shí)研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)的意見(jiàn)》文件精神，在深入探討研究生導(dǎo)師“立德樹人”職責(zé)的基礎(chǔ)上編制了本次調(diào)研問(wèn)卷，以湖南省部分高校的研究生、導(dǎo)師、高校管理人員為調(diào)研對(duì)象，采取匿名方式進(jìn)行調(diào)研，最終回收問(wèn)卷3345份，剔除無(wú)效問(wèn)卷后共計(jì)3178份有效問(wèn)卷，問(wèn)卷有效率達(dá)95%以上，樣本基本信息見(jiàn)附表1。

2.數(shù)據(jù)分析

通過(guò)折半系數(shù)和克隆巴赫系數(shù)法分析該問(wèn)卷，折半信度系數(shù)為0.929，克隆巴赫α系數(shù)為0.927，表明測(cè)量量表信度較高，內(nèi)部一致性較好。接著運(yùn)用碎石圖來(lái)判斷因子個(gè)數(shù)，并對(duì)題項(xiàng)提取3個(gè)公因子，形成題項(xiàng)因子荷載表（附表2），直觀顯示各題項(xiàng)與因子之間的緊密程度。

由附表2可以看出，題項(xiàng)Q14至Q23主要反映導(dǎo)師立德樹人失范行為的嚴(yán)重程度，故該因子可以命名為“失范性職責(zé)”；題項(xiàng)Q5至Q13主要體現(xiàn)導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過(guò)程中必須履行的職責(zé)，故該因子可以命名為“共識(shí)性職責(zé)”；題項(xiàng)Q1至Q3的因子更多地反映對(duì)研究生的人文關(guān)懷，故該因子可以命名為“倡導(dǎo)性職責(zé)”。

此外，通過(guò)設(shè)立題項(xiàng)4：“您覺(jué)得在您讀研期間導(dǎo)師在立德樹人方面對(duì)您影響的重要程度是？”為目標(biāo)題項(xiàng)Y，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的目標(biāo)題項(xiàng)（記為Ystd）與3個(gè)公因子進(jìn)行多元線性回歸分析，得出不同公因子與導(dǎo)師重要性程度的相關(guān)關(guān)系列入表1。

接著對(duì)方程系數(shù)進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，結(jié)果列入表2。由表2可知，模型回歸系數(shù)均通過(guò)了T檢驗(yàn)，說(shuō)明回歸系數(shù)顯著，回歸模型有效。

根據(jù)表2可以看出：研究生對(duì)Factor 2“共識(shí)性職責(zé)”認(rèn)同度最高；對(duì)Factor 3“倡導(dǎo)性職責(zé)”的認(rèn)同度次之；對(duì)Factor1“失范性職責(zé)”的認(rèn)同度最低。

表1 導(dǎo)師重要性程度與公因子相關(guān)系數(shù)表

表2 模型回歸系數(shù)顯著性檢驗(yàn)

眾所周知，“共識(shí)性職責(zé)”在研究生教育及研究生導(dǎo)師考評(píng)層面有明確規(guī)定，“失范性職責(zé)”關(guān)乎導(dǎo)師師德師風(fēng)的“一票否決”，均受到各方重視，但“倡導(dǎo)性職責(zé)”屬于提倡和引導(dǎo)，沒(méi)有定量要求，往往難以落地。為量化“倡導(dǎo)性職責(zé)”，對(duì)該公因子進(jìn)行CART決策樹建模，如圖1所示。

圖1 公因子Factor3下的題項(xiàng)Q1、Q2以及Q3的CART決策樹

由圖1可以看出,當(dāng)導(dǎo)師對(duì)研究生每學(xué)期進(jìn)行人文關(guān)懷的次數(shù)大于3次且開展10次以上的學(xué)術(shù)指導(dǎo)時(shí)，子樣本中有超過(guò)80%的研究生對(duì)目標(biāo)題項(xiàng)“您覺(jué)得在您讀研期間導(dǎo)師在立德樹人方面對(duì)您影響的重要程度是？”的反饋為“非常重要”。

此外，為更全面地了解研究生導(dǎo)師立德樹人履職狀況，我們以不記名的方式對(duì)導(dǎo)師及高校管理人員（含培養(yǎng)單位負(fù)責(zé)人、研究生輔導(dǎo)員、科研辦人員）進(jìn)行了調(diào)研，調(diào)研以文本問(wèn)答為主，主要題項(xiàng)如附表3所示。

考慮到題項(xiàng)涉及對(duì)研究生導(dǎo)師立德樹人履職的總體評(píng)價(jià)，我們對(duì)文本做了情感分析。采用Bootstrapping策略，反復(fù)迭代，生成新的情感詞（正、負(fù)、樂(lè)、好、怒、哀、懼、惡、驚）及權(quán)重。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，研究生導(dǎo)師立德樹人履職評(píng)價(jià)以正面為主，其比例高達(dá)92.71%。

三、結(jié)論與建議

通過(guò)調(diào)研可以看出，在研究生導(dǎo)師“立德樹人”職責(zé)中“共識(shí)性職責(zé)”認(rèn)同度最高，“倡導(dǎo)性職責(zé)”認(rèn)同度次之，“失范性職責(zé)”認(rèn)同度最低，這說(shuō)明研究生導(dǎo)師“立德樹人”職責(zé)履職狀況良好。研究生、導(dǎo)師及高校管理人員三方對(duì)落實(shí)“立德樹人”職責(zé)所取得的成績(jī)整體上是滿意的，認(rèn)為導(dǎo)師在培養(yǎng)研究生學(xué)術(shù)、實(shí)踐創(chuàng)新能力，指導(dǎo)研究生恪守學(xué)術(shù)道德規(guī)范，優(yōu)化研究生培養(yǎng)條件等方面做得比較好，對(duì)提升研究生思想政治素質(zhì)、注重對(duì)研究生人文關(guān)懷職責(zé)上則抱有更高的期待。

值得指出的是，研究生對(duì)理想導(dǎo)師特質(zhì)的期待中包含“亦師亦友”這一特質(zhì)，在這一點(diǎn)上，導(dǎo)師與研究生均達(dá)成了共識(shí)。師生間應(yīng)加強(qiáng)溝通，營(yíng)造相互支持、值得信任和包容開放的氛圍，維護(hù)師生關(guān)系的同時(shí)努力構(gòu)建好朋友關(guān)系。同時(shí)在溝通交流中，研究生導(dǎo)師要了解學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力和就業(yè)壓力，關(guān)心研究生的生活和身心健康，及時(shí)提供心理疏導(dǎo)，解決實(shí)際困難與問(wèn)題?？梢詤⒖糃ART決策樹的是，在師生相處頻次上，3次及以上的人文關(guān)懷（包含職業(yè)規(guī)劃、心理疏導(dǎo)等）以及超過(guò)10次的學(xué)術(shù)指導(dǎo)（包含學(xué)術(shù)討論、探討研究生科研進(jìn)展等），將有效提高“立德樹人”視角下導(dǎo)師對(duì)研究生影響的重要性以及研究生對(duì)導(dǎo)師的滿意度。

在導(dǎo)師立德樹人履責(zé)盡責(zé)效能上，“研究生思想品德修養(yǎng)和綜合適應(yīng)能力受注重研究生人文關(guān)懷的影響最為明顯”，因此，研究生導(dǎo)師在擁有深摯學(xué)術(shù)追求、深厚學(xué)術(shù)造詣之外，還應(yīng)“做學(xué)生信服敬仰愛(ài)戴的信仰之師、學(xué)問(wèn)之師、品行之師”，要不斷創(chuàng)新指導(dǎo)方式，做研究生成長(zhǎng)成才的指導(dǎo)者和引路人。以“立德樹人”為根本任務(wù)，不斷提升履責(zé)盡責(zé)效能，多層面引導(dǎo)研究生成長(zhǎng)成才，為新時(shí)代社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬拧?/p>

此外，高校要真正落實(shí)導(dǎo)師“立德樹人”職責(zé)，需形成全員、全過(guò)程、全方位育人合力，積極發(fā)揮導(dǎo)師的關(guān)鍵作用，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)師履責(zé)盡責(zé)環(huán)境與條件，強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)，完善“立德樹人”職責(zé)考核機(jī)制，制定相應(yīng)的導(dǎo)師考核指標(biāo)體系。比如加大研究生導(dǎo)師德育指標(biāo)體系的權(quán)重分值，從師德師風(fēng)、學(xué)術(shù)道德規(guī)范、指導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)量（學(xué)生品行素養(yǎng)、學(xué)術(shù)道德）等方面細(xì)化考核指標(biāo)等。各二級(jí)學(xué)院也需重視導(dǎo)師“立德樹人”職責(zé)的落實(shí)，強(qiáng)化導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)導(dǎo)師履職培訓(xùn)與指導(dǎo)（包含職業(yè)規(guī)劃、心理疏導(dǎo)等），并結(jié)合學(xué)院實(shí)際情況制定相應(yīng)的履責(zé)盡責(zé)規(guī)章制度和獎(jiǎng)懲政策等。

附表1 樣本基本信息

附表2 題項(xiàng)因子載荷表

表5 對(duì)研究生導(dǎo)師和高校管理人員（含培養(yǎng)單位負(fù)責(zé)人、研究生輔導(dǎo)員等）調(diào)研內(nèi)容