知識(shí)轉(zhuǎn)移視角下涉農(nóng)高校教學(xué)改革探索
——以市場(chǎng)營(yíng)銷課程為例

■陳佑成，張孫博文，馬永強(qiáng)

（福建農(nóng)林大學(xué)安溪茶學(xué)院，福建 泉州 362406）

“三農(nóng)問(wèn)題”是關(guān)系到國(guó)計(jì)民生的根本性問(wèn)題[1]。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和變遷，農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展問(wèn)題也由糧食增收的數(shù)量發(fā)展向農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化結(jié)構(gòu)性改革方向轉(zhuǎn)變。習(xí)近平總書(shū)記在給涉農(nóng)高?；匦胖袕?qiáng)調(diào)，農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化關(guān)鍵在科技、在人才，新時(shí)代我國(guó)高等農(nóng)林教育大有可為。而傳統(tǒng)的高等農(nóng)科教育方式已經(jīng)不能滿足農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的人才需求，特別是國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對(duì)復(fù)合型農(nóng)業(yè)人才的需求，也進(jìn)一步推動(dòng)了我國(guó)“新農(nóng)科”建設(shè)?！靶罗r(nóng)科”打破了固有的學(xué)科邊界，創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式，是拓展農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈、提升農(nóng)業(yè)價(jià)值鏈和助推鄉(xiāng)村人才振興的重要基石和基礎(chǔ)保障，加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村復(fù)合型人才培養(yǎng)，為培養(yǎng)學(xué)生成為懂農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)村、愛(ài)農(nóng)民的“三農(nóng)”工作隊(duì)伍指明方向[2]。

市場(chǎng)營(yíng)銷課程正是基于我國(guó)“三農(nóng)”人才復(fù)合型培養(yǎng)設(shè)置的應(yīng)用型學(xué)科。但是我國(guó)涉農(nóng)高校市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)教學(xué)過(guò)程中重理論輕實(shí)踐、教學(xué)和考核形式單一、學(xué)生參與度不高以及雙師型人才不足等一系列問(wèn)題，與我國(guó)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的要求相脫離。因此，在“新農(nóng)科”建設(shè)的大背景下，涉農(nóng)高校市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)教學(xué)改革迫在眉睫。本文基于知識(shí)轉(zhuǎn)移理論，以涉農(nóng)高校市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)教育教學(xué)改革為研究對(duì)象，聚焦涉農(nóng)高校市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)移基本途徑，著重探討影響其知識(shí)轉(zhuǎn)移各類因素，以期為涉農(nóng)高?！叭r(nóng)”復(fù)合型人才培養(yǎng)和鄉(xiāng)村振興事業(yè)提供切實(shí)可行的建議對(duì)策。

一、涉農(nóng)高校市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)移基本途徑

（一）知識(shí)轉(zhuǎn)移理論研究現(xiàn)狀

知識(shí)轉(zhuǎn)移理論最早是國(guó)外學(xué)者TeeCe研究國(guó)際轉(zhuǎn)移的企業(yè)技術(shù)時(shí)，發(fā)現(xiàn)企業(yè)跨國(guó)界的應(yīng)用知識(shí)能夠被大量增加而提出[3]。邁克爾·波蘭尼首次將知識(shí)劃分為顯性和隱性兩種知識(shí)表達(dá)方式，他認(rèn)為隱性知識(shí)是極具個(gè)人化、難被具體的，需要根植在個(gè)體的行動(dòng)和切身經(jīng)驗(yàn)以及價(jià)值觀和情感中[4]。IkujiroNonaka根據(jù)顯性知識(shí)和隱性知識(shí)相互轉(zhuǎn)化與知識(shí)轉(zhuǎn)移關(guān)系并結(jié)合公司案例，提出社會(huì)化、顯性化、結(jié)合化和內(nèi)隱化的SCEI模型[5]。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者將知識(shí)轉(zhuǎn)移理論應(yīng)用于高校教育方面，如李培哲等認(rèn)為關(guān)系契約管理和非正式網(wǎng)絡(luò)管理在產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新中會(huì)產(chǎn)生協(xié)同作用，能促進(jìn)創(chuàng)新主體顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)移[6]；李方等通過(guò)高校技術(shù)許可的知識(shí)轉(zhuǎn)移過(guò)程分析，認(rèn)為高校應(yīng)建立關(guān)注于服務(wù)的技術(shù)轉(zhuǎn)移工作模式，才能促進(jìn)高校技術(shù)許可績(jī)效[7]。

當(dāng)前國(guó)內(nèi)外學(xué)者在高校教育的知識(shí)轉(zhuǎn)移研究中普遍通過(guò)構(gòu)建知識(shí)轉(zhuǎn)移模型進(jìn)行分析，只有少部分學(xué)者從影響知識(shí)轉(zhuǎn)移的顯性、隱性知識(shí)因素方面進(jìn)行探討，特別是涉農(nóng)高校教學(xué)知識(shí)傳遞研究更為少見(jiàn)。將研究知識(shí)提供者在顯性、隱性知識(shí)影響下，通過(guò)媒介逐步將知識(shí)向知識(shí)接受者轉(zhuǎn)移的方式，對(duì)于高校教育知識(shí)轉(zhuǎn)移理論研究具有重要?jiǎng)?chuàng)新意義和作用。

（二）涉農(nóng)高校市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)移基本途徑

市場(chǎng)營(yíng)銷作為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，決定了其知識(shí)結(jié)構(gòu)中大量顯性和隱性知識(shí)的交匯，意味著市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程知識(shí)轉(zhuǎn)移存在顯性知識(shí)與隱性知識(shí)交互式傳遞?；诙鄬哟沃R(shí)轉(zhuǎn)移模型理論基礎(chǔ)，可將知識(shí)轉(zhuǎn)移過(guò)程細(xì)分為知識(shí)產(chǎn)生、知識(shí)識(shí)別、知識(shí)處理、知識(shí)提升及知識(shí)應(yīng)用五個(gè)階段，本文通過(guò)構(gòu)建基于知識(shí)種類的多層次知識(shí)轉(zhuǎn)移模型（見(jiàn)圖1），探討涉農(nóng)高校市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)移的基本途徑。

圖1 涉農(nóng)高校市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)知識(shí)種類的多層次知識(shí)轉(zhuǎn)移模型

1.知識(shí)產(chǎn)生階段

知識(shí)產(chǎn)生階段是知識(shí)轉(zhuǎn)移的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。此階段中，教師通過(guò)布置課前預(yù)習(xí)、安排學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課堂和慕課、設(shè)置課前思考題等教學(xué)形式進(jìn)行，引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過(guò)相關(guān)理論和概念初步建立基礎(chǔ)知識(shí)框架，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和知識(shí)運(yùn)用做鋪墊。這一階段如何更有效和更生動(dòng)地引起學(xué)生興趣尤為重要。

2.知識(shí)識(shí)別階段

知識(shí)識(shí)別階段是對(duì)知識(shí)的提煉。在此階段中，教師通常采用課堂講解、PPT展示、黑板板書(shū)等方式進(jìn)行，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)概念，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)量的積累，為知識(shí)處理可執(zhí)行提供支持。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)問(wèn)題，應(yīng)注意講解語(yǔ)速、講解方法和次數(shù)，幫助學(xué)生將抽象知識(shí)一般化。

3.知識(shí)處理階段

知識(shí)處理階段主要是對(duì)知識(shí)產(chǎn)生和知識(shí)識(shí)別階段的整合。授課教師要將知識(shí)內(nèi)容梳理，以思維導(dǎo)圖形式展示。通過(guò)對(duì)前后知識(shí)的相關(guān)性加以總結(jié)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)記憶，促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)向應(yīng)用知識(shí)提升。因此，教師需要形成簡(jiǎn)明的表達(dá)能力，依據(jù)知識(shí)內(nèi)容創(chuàng)造知識(shí)記憶，促進(jìn)顯性知識(shí)向隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化和提升。

4.知識(shí)提升階段

知識(shí)提升階段是教師幫助學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程，通常采用市場(chǎng)營(yíng)銷案例分析，引導(dǎo)學(xué)生以領(lǐng)導(dǎo)小組討論、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論或頭腦風(fēng)暴等教學(xué)形式展開(kāi)，實(shí)現(xiàn)鞏固提升理論知識(shí)的目的。此時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)調(diào)整課堂秩序，形成以學(xué)生為主、教師為輔的課堂新方式，必要時(shí)可以邀請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師參加，以此鞏固知識(shí)積累。

5.知識(shí)應(yīng)用階段

在知識(shí)應(yīng)用階段，教師不但要對(duì)學(xué)生理論知識(shí)掌握進(jìn)行考核，更要對(duì)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的掌握進(jìn)行考核。教師為學(xué)生設(shè)置與市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)相關(guān)的筆試考試、案例實(shí)操、企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)等“課程障礙”，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。知識(shí)應(yīng)用是顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化為隱性知識(shí)的最后環(huán)節(jié)，更是整個(gè)知識(shí)轉(zhuǎn)移模型的關(guān)鍵。在知識(shí)應(yīng)用階段，教師要耐心引導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉出解決問(wèn)題的能力。

二、涉農(nóng)高校市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)移影響因素

涉農(nóng)高校市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)移過(guò)程受多方面因素的影響，分析這些影響因素對(duì)于教育教學(xué)改革具有重要價(jià)值。在借鑒知識(shí)管理領(lǐng)域研究成果的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析影響知識(shí)轉(zhuǎn)移的顯性知識(shí)因素、隱性知識(shí)因素、課程思政實(shí)施情況以及學(xué)生課堂參與度的反饋?zhàn)饔玫人姆矫嬗绊懸蛩?，?gòu)建了涉農(nóng)高校市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)多因素知識(shí)轉(zhuǎn)移模型，如圖2所示。

圖2 涉農(nóng)高校市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)多因素知識(shí)轉(zhuǎn)移模型

（一）影響知識(shí)轉(zhuǎn)移的顯性知識(shí)因素

1.教育教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍

教學(xué)方法是教師傳遞知識(shí)的主要途徑，教學(xué)方法越單一，師生間知識(shí)轉(zhuǎn)移難度越大。當(dāng)前市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)教學(xué)途徑主要以線下課堂理論教學(xué)為主，部分高校應(yīng)用線上教學(xué)平臺(tái)，如中國(guó)大學(xué)生MOOC平臺(tái)、超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)等協(xié)同教學(xué)。傳統(tǒng)的理論教學(xué)方法與市場(chǎng)營(yíng)銷偏重實(shí)踐性的知識(shí)特點(diǎn)要求不太符合。理論教學(xué)更偏重于顯性知識(shí)傳遞，而忽視了隱性知識(shí)的積累和吸收，一個(gè)良好的教育教學(xué)方法對(duì)于知識(shí)有效轉(zhuǎn)移起到重要影響。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)影響知識(shí)轉(zhuǎn)移。通過(guò)學(xué)習(xí)氛圍的影響，觸發(fā)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的主動(dòng)意識(shí)，更好地幫助知識(shí)在現(xiàn)實(shí)交流討論中傳遞，相互探索并將不解的問(wèn)題通過(guò)反饋機(jī)制形成師生互動(dòng)，從而達(dá)到師生間知識(shí)轉(zhuǎn)移。因此，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)或其他課程都十分重要，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)移。

2.課程知識(shí)體系梳理和教學(xué)監(jiān)督制度

課程知識(shí)體系梳理有助于幫助學(xué)生構(gòu)建市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程知識(shí)體系。通過(guò)重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)等知識(shí)體系的劃分，有助于學(xué)生掌握課程核心內(nèi)容和知識(shí)要點(diǎn)，也有助于安排教學(xué)任務(wù)。對(duì)于重難點(diǎn)，教師在課堂中要著重探討，并加以練習(xí)和案例推演；而對(duì)于掌握點(diǎn)，課堂中也需要花費(fèi)較多時(shí)間為學(xué)生進(jìn)行講解；而了解知識(shí)點(diǎn)，教師在講解過(guò)程中不需要花費(fèi)太多時(shí)間。合理的課程知識(shí)體系安排，對(duì)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)接受起重要作用。幫助學(xué)生了解課程的核心要點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中有所側(cè)重，進(jìn)而減少不必要的課業(yè)壓力。教學(xué)監(jiān)督是提升教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)管理手段之一[8]。督導(dǎo)人員通過(guò)巡課、旁聽(tīng)、抽查等方式對(duì)教師授課進(jìn)行績(jī)效考評(píng)，其目的在于形成相互對(duì)比交流和經(jīng)驗(yàn)傳遞，一定程度上促進(jìn)教學(xué)方式方法的改革。但督導(dǎo)制度更應(yīng)針對(duì)教師教學(xué)問(wèn)題提出建設(shè)性意見(jiàn)，結(jié)合專業(yè)特性建立針對(duì)性的教學(xué)監(jiān)督制度對(duì)于促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)移有正向影響。

（二）影響知識(shí)轉(zhuǎn)移的隱性知識(shí)因素

1.師生關(guān)系及知識(shí)距離和課程實(shí)踐參與程度

師生關(guān)系對(duì)于知識(shí)轉(zhuǎn)移會(huì)有一定的影響。師生關(guān)系不同，學(xué)生接收知識(shí)的意愿往往不同。師生關(guān)系的遠(yuǎn)近，影響師生間知識(shí)傳遞過(guò)程中學(xué)生對(duì)于知識(shí)距離的判斷，從而影響其知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，影響其對(duì)知識(shí)的認(rèn)知能力和思維能力[9]。師生之間知識(shí)交集越大，師生間相互溝通和理解就越容易，知識(shí)轉(zhuǎn)移也就更加順暢。而當(dāng)師生間知識(shí)交集較小時(shí)，溝通就較為困難，也較難相互理解，這會(huì)影響雙方知識(shí)的轉(zhuǎn)移。因而適度師生關(guān)系的構(gòu)建有助于拉近知識(shí)距離，促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)移。

市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)是一門(mén)應(yīng)用型學(xué)科，除了接受理論知識(shí)教學(xué)外，更需要提高課程實(shí)踐的參與程度。一方面，當(dāng)前涉農(nóng)高校中的市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程會(huì)根據(jù)所開(kāi)課的專業(yè)而設(shè)置，多以“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”“農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷學(xué)”“合作社營(yíng)銷學(xué)”或是“茶葉市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”等課程形式出現(xiàn)。但是大多數(shù)高校沒(méi)有設(shè)置專門(mén)用于市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程的實(shí)踐學(xué)時(shí)，或受限于學(xué)時(shí)數(shù)量，與真實(shí)市場(chǎng)營(yíng)銷操作實(shí)踐差距較大，無(wú)法起到真正培養(yǎng)學(xué)生能力的作用。另一方面，涉農(nóng)高校市場(chǎng)營(yíng)銷課程體系因知識(shí)核心框架與常規(guī)市場(chǎng)營(yíng)銷體系類似，導(dǎo)致授課過(guò)程缺乏針對(duì)性和專業(yè)性，對(duì)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)缺乏系統(tǒng)分析，從而導(dǎo)致學(xué)生用工業(yè)品思維進(jìn)行農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)營(yíng)銷思考，忽略了農(nóng)產(chǎn)品時(shí)滯性等特點(diǎn)，導(dǎo)致缺乏創(chuàng)新和思考能力，只能機(jī)械地套用理論知識(shí)而不能靈活運(yùn)用[10]。

2.高校教師教學(xué)能力和課程考核方式

市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的知識(shí)發(fā)送者是教師，教師的教學(xué)能力越強(qiáng)，學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的理解程度以及知識(shí)的應(yīng)用就越容易。近年來(lái)，根據(jù)市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)應(yīng)用型學(xué)科性質(zhì)提出了建設(shè)雙師型人才的新要求，對(duì)教師能力的提高有了促進(jìn)作用。但是就目前師資團(tuán)隊(duì)構(gòu)成的情況來(lái)看，市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)雙師型人才仍然短缺，其結(jié)果是教師營(yíng)銷實(shí)踐教學(xué)能力欠缺、教學(xué)方式單一。之所以存在雙師型人才不足的問(wèn)題，一方面是教師數(shù)量不足，教學(xué)任務(wù)重，無(wú)法快速提高自身雙師型人才水平；另一方面，大多數(shù)市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的授課教師都是從高校到高校，即沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)真正的企業(yè)實(shí)戰(zhàn)，對(duì)于營(yíng)銷方法運(yùn)用和市場(chǎng)環(huán)境的變化應(yīng)對(duì)方面認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致授課教師課程講解中往往偏向于理論知識(shí)而更少講解應(yīng)用知識(shí)[11]，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收有限。因此，提升教師教學(xué)能力是知識(shí)轉(zhuǎn)移的重要保障。

課程考核是對(duì)學(xué)生市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)綜合能力的考評(píng)，也是對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)移效果的評(píng)估。當(dāng)前，考核形式大多數(shù)以理論考試和課堂表現(xiàn)相結(jié)合的考核方式，或輔以實(shí)踐課程報(bào)告考核。其考核方式特點(diǎn)容易引導(dǎo)學(xué)生更注重理論概念，而忽視市場(chǎng)營(yíng)銷意識(shí)培養(yǎng)和實(shí)踐能力培養(yǎng)，阻礙了師生間隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)移。因此，促進(jìn)師生間知識(shí)轉(zhuǎn)移，要從理論知識(shí)考核和實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)兩個(gè)角度，加緊完善課程考核制度。

（三）課程思政實(shí)施情況影響作用

黨的十八大報(bào)告中明確指出：教育的本質(zhì)是立德樹(shù)人。從課程的完整內(nèi)涵來(lái)看，課程不僅僅需要具有知識(shí)性，而且需要價(jià)值性[12]。新時(shí)代的教育不僅要培養(yǎng)出懂知識(shí)的學(xué)生，更要培養(yǎng)有品德的學(xué)生。課程思政的實(shí)施對(duì)促進(jìn)學(xué)生思想改變有主導(dǎo)作用。市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)需要課程思政，一方面因?yàn)槭袌?chǎng)營(yíng)銷學(xué)源于生活，它蘊(yùn)含厚重的中華文化，因此授課教師在教學(xué)內(nèi)容安排中，探索社會(huì)主義核心價(jià)值和市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)核心價(jià)值之間的關(guān)系，能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性；另一方面也要求通過(guò)課程思政構(gòu)建新時(shí)代大學(xué)課程思政體系，把“思政”從傳統(tǒng)的思政課程分散到各門(mén)“課程”中，讓每一門(mén)課都承擔(dān)起育人功能，對(duì)于學(xué)生道德水平的提高有極大幫助。因此，落實(shí)課程思政對(duì)于學(xué)生全面培養(yǎng)，促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)移有重要作用。

（四）學(xué)生課堂參與度的反饋?zhàn)饔?/h3>

學(xué)生參與度被認(rèn)為是影響高等學(xué)校教育成果的重要因素[13]。在市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的課堂參與度對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)移有反饋?zhàn)饔?。知識(shí)傳遞是一個(gè)具有互動(dòng)性和反饋性的過(guò)程，學(xué)生課堂參與，既是對(duì)其實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，更是在參與中建立師生間反饋機(jī)制的過(guò)程，能更好地通過(guò)這一互動(dòng)過(guò)程促進(jìn)知識(shí)的有效傳遞，同時(shí)幫助授課教師了解障礙知識(shí)轉(zhuǎn)移的主要因素。調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與度對(duì)促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)移有重要影響。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

“新農(nóng)科”建設(shè)的大背景促進(jìn)了涉農(nóng)高校市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)教學(xué)改革進(jìn)程，對(duì)我國(guó)“三農(nóng)”人才培養(yǎng)起到重要作用。因此，廣大涉農(nóng)高校應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流，通過(guò)知識(shí)產(chǎn)生、知識(shí)識(shí)別、知識(shí)處理、知識(shí)提升以及知識(shí)應(yīng)用五個(gè)階段逐步促進(jìn)顯性知識(shí)和隱性知識(shí)向?qū)W生轉(zhuǎn)移。同時(shí)更應(yīng)注重影響顯性知識(shí)、隱性知識(shí)、課程思政以及課堂參與度等方面的影響因素，對(duì)如教學(xué)方法、學(xué)習(xí)氛圍、師資能力、考核制度等進(jìn)行深度思考和改變，充分發(fā)揮各影響因素的正向作用能夠加快涉農(nóng)高校市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)教學(xué)改革步伐。

（二）建議

1.改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

首先，引入“翻轉(zhuǎn)課堂”思想，課堂不再由教師單方面主導(dǎo)，而是與學(xué)生共同參與。課堂中，教師負(fù)責(zé)全面升華學(xué)生的思維能力，解決學(xué)生不理解或理解偏差的知識(shí)點(diǎn)和問(wèn)題，而基本知識(shí)的學(xué)習(xí)則由學(xué)生課前和課后自主完成。其次，建立學(xué)習(xí)激勵(lì)制度，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，營(yíng)造課前、課中以及課后不同的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)移。

2.合理安排知識(shí)內(nèi)容，完善教學(xué)交流制度

市場(chǎng)營(yíng)銷能力培養(yǎng)是一個(gè)較為全面的工程，因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)大綱時(shí)，應(yīng)結(jié)合涉農(nóng)高校自身特點(diǎn)和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)特性，形成具備專業(yè)特色的知識(shí)培養(yǎng)體系，并根據(jù)知識(shí)的重要程度，合理劃分上課學(xué)時(shí)，制定完善的教學(xué)培養(yǎng)體系。同時(shí)，通過(guò)課堂監(jiān)督交流機(jī)制，建立常態(tài)化的教師間、師生間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流制度，通過(guò)提升知識(shí)傳遞中知識(shí)發(fā)送者能力，提高知識(shí)傳遞的有效性。

3.拉近師生距離，豐富學(xué)生實(shí)踐課程內(nèi)容

師生關(guān)系是課程對(duì)學(xué)生是否具有吸引力的關(guān)鍵點(diǎn)之一。因此，建立師生對(duì)話的語(yǔ)言基礎(chǔ)、合理整合師生間交流的必要時(shí)間分配、將情感表達(dá)融入師生交流中、強(qiáng)化師生合作的內(nèi)生構(gòu)建動(dòng)力，是推進(jìn)師生關(guān)系的重要選擇[14]。同時(shí)，對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)此類應(yīng)用型學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)必不可少。構(gòu)建“1+1+1”的教學(xué)構(gòu)架，即1位理論教學(xué)教師、1位應(yīng)用知識(shí)講解校外導(dǎo)師以及1周的校外市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)?！皩W(xué)生走出去，校外導(dǎo)師請(qǐng)進(jìn)來(lái)”[15]，幫助學(xué)生獲取理論知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)。通過(guò)高校教師理論授課與校外導(dǎo)師真實(shí)案例分享相結(jié)合，加之學(xué)生實(shí)戰(zhàn)模擬，在構(gòu)建理論體系的同時(shí)更能提高實(shí)操能力。

4.培養(yǎng)雙師型教師團(tuán)隊(duì)，優(yōu)化課程考核標(biāo)準(zhǔn)

既要求理論知識(shí)又要求應(yīng)用知識(shí)的市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)師資團(tuán)隊(duì)需要由學(xué)校和企業(yè)共同努力培養(yǎng)。各涉農(nóng)高校應(yīng)依托所在地區(qū)環(huán)境，與地方企業(yè)對(duì)接合作，為實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)校企合作人才培養(yǎng)提供條件。在市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)教學(xué)中，特別是校企合作改革初期，高校教師雙師型技能尚未養(yǎng)成，更需要校企雙方的教師共同配合?？刹扇　半p師同堂”的教學(xué)手段，充分發(fā)揮校內(nèi)教師和校外導(dǎo)師各自技能優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生能力提高。同時(shí)，為提升和加快雙師型人才的培養(yǎng)，涉農(nóng)高校應(yīng)鼓勵(lì)教師積極參與校外掛職、市場(chǎng)營(yíng)銷研討會(huì)、市場(chǎng)營(yíng)銷大賽等校外活動(dòng)以提升技能水平，必要時(shí)學(xué)校應(yīng)給予教師政策上、經(jīng)濟(jì)上的支持。課程考核不能再僅僅將理論知識(shí)學(xué)習(xí)情況作為考核標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)以企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)結(jié)果為主要考核對(duì)象，建立能力考核、知識(shí)考核以及態(tài)度考核三大考核指標(biāo)。

5.落實(shí)課程思政，全面人才培養(yǎng)

市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)教學(xué)改革中，應(yīng)該在課程思政的指導(dǎo)理念下明確“立德樹(shù)人”根本教學(xué)目標(biāo)。授課教師在教學(xué)內(nèi)容安排中，融入體現(xiàn)思政理念課程內(nèi)容，加入課程實(shí)踐任務(wù)布置，引導(dǎo)學(xué)生從團(tuán)隊(duì)合作的角度思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，進(jìn)而將課程思政元素落到實(shí)處。在教學(xué)評(píng)價(jià)中也應(yīng)該融入課程思政元素，不但考察學(xué)生市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)技能掌握，而且考察學(xué)生價(jià)值觀和職業(yè)品質(zhì)[16]。涉農(nóng)高校市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)教學(xué)改革應(yīng)緊跟高校課程思政的潮流，以立德樹(shù)人為己任，落實(shí)課程思政，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)。

6.加大課程學(xué)習(xí)宣傳力度，提高學(xué)生課堂參與度

大學(xué)生作為知識(shí)的接收者，他們的課堂參與度直接影響了對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷的整體認(rèn)識(shí)，并且對(duì)教師課堂教學(xué)情況有反饋?zhàn)饔?。因此，高校在?duì)培養(yǎng)市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)能力的重要性方面應(yīng)加大宣傳力度，幫助學(xué)生從心理上接受并深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)對(duì)培養(yǎng)溝通表達(dá)、邏輯思維以及分析和解決問(wèn)題的綜合能力有重要作用。因此，涉農(nóng)高?；蚴袌?chǎng)營(yíng)銷學(xué)授課教師應(yīng)該通過(guò)專家講座、課程定位講座以及新媒體宣傳介紹等多個(gè)方式，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生興趣，提升學(xué)生在教學(xué)課程中的參與度。