高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫的教學(xué)策略研究

魯杉杉

【摘要】讀后續(xù)寫是一種高效促學(xué)的教學(xué)方式，可有效提高學(xué)生的綜合語(yǔ)用能力，符合當(dāng)下課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的讀寫整合教學(xué)。但目前讀后續(xù)寫的相關(guān)研究仍處于發(fā)展階段，如何進(jìn)行有效的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)是當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。從選擇閱讀教材、設(shè)計(jì)讀寫比例、促進(jìn)協(xié)同效應(yīng)及師生互教互學(xué)四個(gè)方面探討高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)策略，以期最大化促進(jìn)教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】讀后續(xù)寫 協(xié)同效應(yīng) 教學(xué)策略 讀寫結(jié)合

引言

作為近年來(lái)英語(yǔ)改革的成果之一，讀后續(xù)寫這一新題型打破了以往英語(yǔ)寫作只給出命題或材料的形式，將命題作文、材料作文、自由寫作結(jié)合在一起，既考查學(xué)生的閱讀能力、理解能力，又考查學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生的寫作能力提出了更高的要求，也對(duì)教師的寫作教學(xué)提出了更高的要求。

二、讀后續(xù)寫的理論基礎(chǔ)

讀后續(xù)寫的理論基礎(chǔ)是協(xié)同效應(yīng)。Pickering和Garrod首先提出互動(dòng)協(xié)同模式（interactive alignment model），指出對(duì)話是人類使用語(yǔ)言最基本最自然的方式，語(yǔ)言習(xí)得的機(jī)理潛藏于對(duì)話中。而協(xié)同是人際對(duì)話順利進(jìn)行的關(guān)鍵，包含語(yǔ)言協(xié)同和情景協(xié)同。人際對(duì)話時(shí)，說(shuō)話一方會(huì)對(duì)另一方所處情景模式（situation model），包括時(shí)間、空間、因果、意圖和人物五個(gè)關(guān)鍵維度，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)概念。對(duì)話雙方會(huì)不斷協(xié)調(diào)、配合，重復(fù)自己或?qū)Ψ降恼Z(yǔ)言結(jié)構(gòu)，構(gòu)建趨同的情景模式，從而理解對(duì)方的說(shuō)話意圖，使得對(duì)話順利進(jìn)行。從社會(huì)認(rèn)知角度出發(fā)，協(xié)同不僅發(fā)生在人與人之間，還發(fā)生在人與社會(huì)和物質(zhì)環(huán)境之間，是第二語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)者在大量社會(huì)認(rèn)知工具的幫助下，通過(guò)在相互合作的社會(huì)互動(dòng)中使用語(yǔ)言，進(jìn)而習(xí)得語(yǔ)言。

以上觀點(diǎn)的協(xié)同效應(yīng)強(qiáng)調(diào)人與人、人與社會(huì)之間的對(duì)話互動(dòng)。我國(guó)學(xué)者王初明結(jié)合我國(guó)教學(xué)實(shí)際提出了人與文本對(duì)話的讀后續(xù)寫教學(xué)方式。他認(rèn)為協(xié)同是指產(chǎn)出的語(yǔ)言與所理解的語(yǔ)言趨于一致，是語(yǔ)言輸出向語(yǔ)言輸入看齊，是由低向高拉平，縮小差距。而理解和產(chǎn)出結(jié)合得越緊密，其協(xié)同效應(yīng)越強(qiáng)，促學(xué)效果越佳。以此衡量，讀后續(xù)寫是提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的好方法，它不僅將理解和產(chǎn)出緊密結(jié)合起來(lái)，而且符合我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下聽(tīng)說(shuō)機(jī)會(huì)較少而讀寫條件充分的特點(diǎn)。

三、讀后續(xù)寫的教學(xué)策略

結(jié)合理論和教學(xué)實(shí)踐，筆者提出了科學(xué)選擇閱讀教材、合理設(shè)計(jì)讀寫比例、大力促進(jìn)協(xié)同效應(yīng)及倡導(dǎo)師生互教互學(xué)四個(gè)高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)策略。

（一）注意使用連接詞，豐富表達(dá)方式

讀后續(xù)寫能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用要求比較高。續(xù)寫是結(jié)合給定的內(nèi)容和詞語(yǔ)進(jìn)行寫作，這在某種程度上是對(duì)學(xué)生的寫作方式、內(nèi)容作了一定的限制（王初明 2010）。要想讓學(xué)生在讀后續(xù)寫方面有所突破，教師需加強(qiáng)學(xué)生對(duì)優(yōu)美句式和連接詞的使用。因此，教師要將讀后續(xù)寫的訓(xùn)練日常化，引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)積累句式，注重不同的表達(dá)形式。例如，在表達(dá)“兩件事幾乎同時(shí)發(fā)生”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用以下固定搭配、連接詞等：

否定副詞連接句式：not...until/no sooner...than/scarcely...when/hardly...when;

連接短語(yǔ)：soon after/shortly after;

名詞短語(yǔ)：theminute/themoment/theinstant。

（二）合理設(shè)計(jì)讀寫比例

完整的讀后續(xù)寫過(guò)程涵蓋了閱讀、寫作、評(píng)析與修改四個(gè)環(huán)節(jié)。但一節(jié)課的容量有限，面面俱到只會(huì)使一節(jié)課流于表面、“走形式”，無(wú)法達(dá)到讀后續(xù)寫應(yīng)有的促學(xué)效果。一節(jié)四十分鐘或四十五分鐘的讀后續(xù)寫課中，讀寫比例的分配沒(méi)有定法。從讀到寫的過(guò)程也不一定很完整，基于文本解讀和學(xué)情分析設(shè)置合理可操作的讀和寫的目標(biāo)、確保學(xué)生當(dāng)堂完成是第一要?jiǎng)?wù)。定位目標(biāo)時(shí)，可以將讀寫綜合技能分解為微技能，每堂課聚焦于1—2個(gè)讀寫微技能訓(xùn)練即可。需注意的是，讀的目標(biāo)和寫的目標(biāo)之間要有邏輯關(guān)聯(lián)性，這樣才能將讀出的寫作技能遷移至個(gè)人寫的寫作技能，保證學(xué)以致用。

（三）抓住文章基調(diào)，選好行文風(fēng)格

讀后續(xù)寫最重要的是保證所寫的后文與給定前文和諧完整、渾然一體。也就是說(shuō)，學(xué)生在寫作時(shí)需要在內(nèi)容上讓整篇文章形成一個(gè)完整的故事，構(gòu)建合理的情節(jié);在形式上確保文章是“同一個(gè)人”所寫。學(xué)生除了要構(gòu)建完整的情節(jié)外，還需要理解原文的“文風(fēng)”和書寫風(fēng)格，以便讓整篇文章前后語(yǔ)言風(fēng)格一致（王初明 2009）。

2016年浙江省新高考《考試說(shuō)明》英語(yǔ)寫作樣題主要講的是亞瑟（Arthur）在幫助一個(gè)年輕人時(shí)聽(tīng)到有人搶劫銀行，于是亞瑟懷疑這個(gè)年輕人就是嫌疑犯。教師可以讓學(xué)生在特定的故事情節(jié)下進(jìn)行續(xù)寫，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的“行為風(fēng)格”，思考應(yīng)采用什么樣的語(yǔ)感、語(yǔ)調(diào)。首句能夠奠定文章基調(diào)，教師可以給出首句讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。如教師可以給出首句：“A funnythinghappened to Arthur when he was on the way to work one day.”funny 一詞決定了整篇文章的行為風(fēng)格，乃至故事結(jié)局。確定了風(fēng)格之后，學(xué)生便能圍繞主題進(jìn)行寫作，并運(yùn)用輕松、活潑的詞匯，從而讓整篇文章前后保持“幽默”的風(fēng)格。

（四）倡導(dǎo)師生互教互學(xué)

教師善讀善寫，深知甘苦，左右逢源，則可為學(xué)生引路，可以事半功倍。教師只有提前“下水”，才能深刻感知“水”的深淺，明確學(xué)生在讀后續(xù)寫時(shí)可能遇到的難點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生需要的教學(xué)任務(wù)。此外，“下水”的形式讓教師與學(xué)生不再是灌輸式“教”的關(guān)系，而是平等的互教互學(xué)關(guān)系。通過(guò)平等對(duì)話，可形成良性的師生互動(dòng)，達(dá)到師生互教互學(xué)的理想狀態(tài)。在讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師不妨課前寫“下水”作文，結(jié)合自身的閱讀與寫作實(shí)踐為學(xué)生提供更有效的教學(xué)指導(dǎo)。此外，教師的“下水”作文還可以作為學(xué)生續(xù)寫前的參考范例，也可以作為續(xù)寫后學(xué)生分析點(diǎn)評(píng)的樣本。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，有效的讀后續(xù)寫可以激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造思維，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)及文本特征的分析能力及書面表達(dá)能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合文本、學(xué)生、目標(biāo)三個(gè)因素選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料，合理分配讀寫時(shí)間，最大化讀后續(xù)寫協(xié)同效應(yīng)，與學(xué)生互教互學(xué)、共同成長(zhǎng)，以實(shí)現(xiàn)高效讀后續(xù)寫課堂教學(xué)。目前，讀后續(xù)寫研究尚處于發(fā)展階段。許多相關(guān)課題，如續(xù)寫連貫的標(biāo)準(zhǔn)為何、議論文和說(shuō)明文的讀后續(xù)寫課堂應(yīng)如何設(shè)計(jì)、讀后續(xù)寫的教學(xué)資源如何開(kāi)發(fā)和利用等問(wèn)題都值得進(jìn)一步的研究和探索。

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