小學(xué)語文閱讀教學(xué)中兒童文學(xué)作品的運(yùn)用研究

吳雪青

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)的重要性不言而喻，這一教育板塊是學(xué)科教學(xué)中的重中之重。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富的教師，充分利用兒童文學(xué)作品，凸顯這一特殊閱讀文本的重要優(yōu)勢。在逐步分析以及詳細(xì)講解的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的調(diào)整。精心選擇兒童文學(xué)作品，夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)。讓學(xué)生能夠自主閱讀不同的優(yōu)秀文本，進(jìn)而提升個人的綜合修養(yǎng)以及精神素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);兒童文學(xué)作品;運(yùn)用研究

引言

在全面深化以及逐步推進(jìn)素質(zhì)教育工作的過程中，許多教師開始以創(chuàng)新教學(xué)為基礎(chǔ)，確保學(xué)科教學(xué)能夠獲得更多的動力和支持。兒童文學(xué)非常豐富及多元，內(nèi)容比較生動。具有一定的吸引力，因此受到了許多學(xué)生的喜愛。新課改之后的小學(xué)語文教材變動明顯，兒童文學(xué)作品所占有的比重較高。教師則可以意識到這一變動的重要性以及潛在價值，靈活利用兒童文學(xué)作品來改革小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中兒童文學(xué)作品的運(yùn)用價值

1.提升學(xué)生認(rèn)知能力

小學(xué)階段的啟蒙教育和養(yǎng)成教育非常關(guān)鍵，教師需要著眼于學(xué)生的思想變動。分析學(xué)生的身心成長發(fā)展規(guī)律，進(jìn)一步開展教學(xué)活動。兒童文學(xué)作品則能夠更好的滿足學(xué)生的思想需求以及身體成長發(fā)育需求，對提升學(xué)生的認(rèn)知能力及水平有重要的影響。學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)熱情的引導(dǎo)下，自由地翱翔于知識的海洋中。另外，大部分的兒童文學(xué)作品情節(jié)比較簡單，趣味十足，具有明顯的童真性，能夠更好地契合小學(xué)生的審美需要以及認(rèn)知能力，為小學(xué)生的閱讀提供諸多便利。從兒童學(xué)生的角度來看，很多學(xué)生的想象力比較豐富，天馬行空。因此對兒童文學(xué)之中所描繪的各種故事情節(jié)更加感興趣，個人的審美需要也得到了滿足，認(rèn)知能力實(shí)現(xiàn)了逐步提升。很多學(xué)生能夠通過自主閱讀，學(xué)會主動思考和積極創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)健康成長和全面發(fā)展。

2.調(diào)動學(xué)生積極性

與其他的閱讀文本相比，兒童文學(xué)更具有一定的吸引力，非常風(fēng)趣和生動。通俗易懂，能夠?qū)崿F(xiàn)圖文并茂，對學(xué)生文學(xué)邏輯思維的提升有重要的影響。從微觀角度來看，文學(xué)作品之中的細(xì)節(jié)分析較多，大部分以不同的人物刻畫為主。因此對人物以及事件的描述非常生動，能夠更好地吸引兒童的眼球。如果教師能夠結(jié)合兒童的興趣愛好，主動融入不同的兒童文學(xué)作品，將其與學(xué)科閱讀教學(xué)活動相結(jié)合，那么對調(diào)動學(xué)生的參與能動性、強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力及水平將會有顯著作用。學(xué)生還能夠在自主閱讀的過程中，利用課外碎片化時間學(xué)會自行安排學(xué)習(xí)和生活。學(xué)生個人的語文閱讀感知能力有了明顯的增強(qiáng)，能夠在個人閱讀興趣的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)終身閱讀和自主閱讀。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中兒童文學(xué)作品的運(yùn)用現(xiàn)狀

兒童文學(xué)作品與小學(xué)語文閱讀教學(xué)之間的結(jié)合有重要的影響，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升以及聽說讀寫能力的培養(yǎng)有非常關(guān)鍵的作用。語文教師需要始終站在宏觀發(fā)展的角度，踐行與時俱進(jìn)的育人理念。找準(zhǔn)兒童文學(xué)作品的切入點(diǎn)和突破口，確保小學(xué)語文閱讀教學(xué)能夠大放異彩、重?zé)ㄉ鷻C(jī)。但是有的小學(xué)語文教師沒有意識到兒童文學(xué)作品與閱讀教學(xué)之間的邏輯聯(lián)系，兩者相互割裂，獨(dú)立性較強(qiáng)，最終導(dǎo)致閱讀教學(xué)質(zhì)量不夠理想。在對小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析時可以看出，兒童文學(xué)作品的運(yùn)用出現(xiàn)了許多問題及矛盾。

首先，教師沒有著眼于學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，以學(xué)生的基礎(chǔ)練習(xí)為依據(jù)，深化學(xué)生對兒童文學(xué)作品的理解及認(rèn)知。無視學(xué)生知識視野的有效拓展及延伸，語文閱讀知識信息的傳遞速度不夠理想，準(zhǔn)確率也不容樂觀。學(xué)生出現(xiàn)的許多思想偏差，難以實(shí)現(xiàn)舉一反三和自主閱讀。對兒童文學(xué)作品的理解和認(rèn)知不夠深刻，學(xué)以致用的能力更是無從談起。

其次，教師沒有留出更多時間和精力，對兒童文學(xué)作品的篩選工作不夠投入。出現(xiàn)了思想上的誤區(qū)，認(rèn)為兒童文學(xué)作品對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)作用較少。會浪費(fèi)許多的時間，擾亂學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。不利于學(xué)生的社會實(shí)踐，最終直接跳過了這一環(huán)節(jié)。很少有教師會著眼于學(xué)生的興趣愛好，精心篩選兒童文學(xué)作品。大部分直接以教材中的作品解讀為基礎(chǔ)，這一點(diǎn)導(dǎo)致課堂教學(xué)存在許多的局限性。難以跳出教材和課堂的束縛，課堂教學(xué)資源的使用效率不高，學(xué)生也變得比較被動及消極。

最后，教師沒有著眼于學(xué)生素質(zhì)修養(yǎng)的提升要求，積極融入兒童文學(xué)作品。無視兒童文學(xué)作品對學(xué)生的吸引力，閱讀教學(xué)的內(nèi)容和形式比較單一和機(jī)械。學(xué)生也提不起興趣，很少有學(xué)生能夠在閱讀兒童文學(xué)作品的過程中產(chǎn)生由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)動機(jī)。素質(zhì)修養(yǎng)提升速度非常慢，學(xué)以致用、舉一反三的能力停滯不前[1]。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中兒童文學(xué)作品的運(yùn)用策略

1.夯實(shí)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)

兒童文學(xué)作品中所包含的基礎(chǔ)知識比較豐富，神話故事所占有的比重較高，這一部分知識內(nèi)容對學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)是一個較大的挑戰(zhàn)。為了讓學(xué)生能夠在閱讀兒童文學(xué)作品的過程中變得更加主動和積極，教師需要留心注意日常教學(xué)中學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和閱讀興趣。以夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)為依據(jù)，注重語言表達(dá)的簡練性和準(zhǔn)確性。實(shí)現(xiàn)知識信息的準(zhǔn)確傳達(dá)，拓展學(xué)生的知識視野，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)課外知識，促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效外延。比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)編語文二年級下冊課文《雷鋒叔叔，你在哪里》時，教師則可以先讓學(xué)生進(jìn)行簡單的閱讀，然后利用現(xiàn)代兒童詩歌的形式將其與閱讀教學(xué)工作相結(jié)合。學(xué)生會出現(xiàn)許多的疑惑，同時對文章內(nèi)容的理解還不夠全面。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主朗讀，將個人的情感融入其中，了解詩歌之中的情懷以及人物故事。以兒童文學(xué)作品《雷鋒的故事》為基礎(chǔ)，將其融入進(jìn)學(xué)生的自主感知活動中。讓學(xué)生站在不同的角度，主動的學(xué)習(xí)雷鋒感人故事以及雷鋒事跡，深化學(xué)生對閱讀內(nèi)容的認(rèn)知。這一點(diǎn)不僅有助于夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，還能夠拓展學(xué)生的視野。提升學(xué)生的思想境界，加強(qiáng)對學(xué)生思想教育及引導(dǎo)和熏陶，為學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)提供更多的依據(jù)。

2.精心選擇兒童文學(xué)作品

為了確保兒童文學(xué)作品全面滲透進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要注重精心選擇。堅持科學(xué)性、合理性以及可讀性，了解兒童文學(xué)作品對學(xué)生的吸引力。著眼于小學(xué)生的學(xué)情，通過對學(xué)生閱讀基礎(chǔ)和興趣的分析及研究，讓學(xué)生在閱讀兒童文學(xué)作品的過程之中實(shí)現(xiàn)自主感悟，真正的動腦動手動口。閱讀對小學(xué)生的感知能力和理解能力是一個較大的挑戰(zhàn)，有的學(xué)生在閱讀的過程之中遇到了許多困難及障礙。教師需要適當(dāng)減輕學(xué)生的壓力，選擇比較簡單的文學(xué)作品。以趣味性、拓展性為基礎(chǔ)，了解兒童文學(xué)作品之中的教育意義和價值。關(guān)注對知識性兒童文學(xué)作品內(nèi)容的有效整合，確保自己所選擇的兒童文學(xué)作品能夠發(fā)揮一定的閱讀指導(dǎo)作用及價值。比如語文教師可以選擇統(tǒng)編版二年級語文上冊《一只想飛的貓》，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。這些都是比較典型的兒童文學(xué)作品，包含許多的德育知識以及科學(xué)知識。學(xué)生可以在自主理解的過程中深刻了解不同閱讀文本之中的思想內(nèi)涵，不管是理解能力、感知能力，還是學(xué)習(xí)能力都有了明顯的提升。學(xué)習(xí)質(zhì)量較高，學(xué)習(xí)能動性高漲[2]。

3.提升學(xué)生素質(zhì)修養(yǎng)

小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)非常多元，學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的提升不容忽略。在此前提上，教師還需要提升學(xué)生的精神素質(zhì)以及綜合修養(yǎng)。確保學(xué)生始終堅持正能量，實(shí)現(xiàn)身心健康成長。小學(xué)階段的教育教學(xué)比較復(fù)雜，人格教育、精神品質(zhì)教育不容忽略。兒童文學(xué)作品中所包含的美好思想以及人物情懷比較多，融入了許多人間最為美好以及單純的美學(xué)元素。契合學(xué)生的心理成長特征，對學(xué)生的思想道德教育以及健康成長有重要的作用。教師則可以根據(jù)語文教材中的核心要求，精心選擇不同的閱讀文本。針對性的提升學(xué)生的素質(zhì)修養(yǎng)，讓學(xué)生能夠主動感知不同的文化以及優(yōu)秀思想道德情懷。只有這樣才能夠凸顯學(xué)生的中心作用，深化學(xué)生對不同文學(xué)作品的理解。產(chǎn)生更多由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)興趣，保持良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣以及品質(zhì)。學(xué)生素質(zhì)修養(yǎng)的提升是一個長期的過程，很難在短期內(nèi)取得明顯的成效。教師需要著重引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生，了解學(xué)生的興趣愛好，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮，大膽想象，培養(yǎng)學(xué)生由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。凸顯學(xué)生主體價值，確保學(xué)生有所收獲、有所成長。以此來更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免學(xué)生消極應(yīng)對。實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及水平的綜合提升，進(jìn)而為學(xué)生的個性化成長及發(fā)展?fàn)I造良好的外部空間。很多學(xué)生躍躍欲試、能動性高漲，學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率提升速度極快，兒童文學(xué)作品也能夠發(fā)揮應(yīng)有的育人作用和價值。

結(jié)語

在利用兒童文學(xué)作品開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動時，語文教師需要關(guān)注學(xué)生的邏輯思維特征。結(jié)合學(xué)生的實(shí)質(zhì)心理特點(diǎn)以及年齡特點(diǎn)，全面調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情。深化學(xué)生對閱讀文本的理解及認(rèn)知，確保學(xué)生產(chǎn)生更多的深刻情感。以此來為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供更多依據(jù)，幫助學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

翟云麗.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中兒童文學(xué)作品的運(yùn)用探討.

范凌霄.兒童文學(xué)與小學(xué)語文課程形態(tài)變革--基于閱讀教學(xué)的視角[J].科學(xué)導(dǎo)報，2016，000（009）：46-46.