小學(xué)語文閱讀中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用研究

郭峰

【摘要】思維導(dǎo)圖作為一種新型的發(fā)散性思維教學(xué)工具，它既能讓學(xué)習(xí)的主體內(nèi)容更加生動形象，又能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)思路更加清晰，學(xué)習(xí)起來更加輕松。然而，目前在小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容較多的情況下，想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建知識框架，自主梳理知識點(diǎn)比較困難。所以，在教學(xué)過程中，教師就要革新觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，巧用思維導(dǎo)圖，快速地將知識點(diǎn)整合鏈接起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動思考，融會貫通知識點(diǎn)，進(jìn)而開發(fā)學(xué)生的智力和創(chuàng)新能力?；诖耍疚恼聦πW(xué)語文閱讀中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用研究進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文閱讀;思維導(dǎo)圖;運(yùn)用

引言

時(shí)代的發(fā)展、教學(xué)要求的提高、新課改的推行和思維導(dǎo)圖的廣泛運(yùn)用，對教師專業(yè)素質(zhì)的要求越來越高。小學(xué)生步入高年級，對閱讀能力和方法有了更高的要求。思維導(dǎo)圖就是一個(gè)非常有用的輔助小學(xué)高年級學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的工具，幫助學(xué)生理清文章框架，掌握閱讀技巧，加深對文章的理解，引領(lǐng)學(xué)生高效閱讀。

一、思維導(dǎo)圖的概述

思維導(dǎo)圖也被稱為心智圖，是一種以簡單直觀的形式將發(fā)散性思維可視化的方法，將大腦思考的內(nèi)容和過程具體化。思維導(dǎo)圖作為一種直觀的視覺圖表，可以有效地幫助大腦思考問題、分析問題、理清解題思路，最后有效地解決問題，使人們的思維更加敏銳。思維導(dǎo)圖作為一種圖解工具，可以有效地刺激大腦皮層，包括數(shù)字、顏色、圖像和空間定位，按照大腦的既定規(guī)律，充分調(diào)動邏輯思維方式，最大限度地發(fā)揮人類語言、記憶、想象等方面的潛能，使人們的學(xué)習(xí)效率更高。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以提高學(xué)生的閱讀效率。閱讀是語文學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分。如何提高語文閱讀教學(xué)的有效性是近年來許多小學(xué)語文教師面臨的難題。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用有助于提高語文寫作能力。寫作是一項(xiàng)重要的語文技能。在語文教學(xué)中，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來提高學(xué)生的寫作能力。思維導(dǎo)圖可以包含大量的語料，使學(xué)生能夠有序地輸出，幫助學(xué)生進(jìn)行相互評價(jià)。在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識用于話題寫作，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)和運(yùn)用知識的能力。

二、小學(xué)語文閱讀中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用策略

（一）構(gòu)建閱讀體系，梳理文章邏輯

在思維導(dǎo)圖的輔助下，學(xué)生可以將比較零散的內(nèi)容建立聯(lián)系，構(gòu)建了整課的框架。這樣當(dāng)學(xué)生在記憶文章內(nèi)容時(shí)，就可以按照整個(gè)框架回憶文章的順序。在讀書的時(shí)候，首先要具備不滿足的精神，其次要做到心到、口到、眼到，最后要有志向、有記錄、有恒心。如何才能做到不滿足呢？要學(xué)會不恥下問、承認(rèn)不足、敢于堅(jiān)持……通過邏輯關(guān)系的梳理，學(xué)生在背誦文章時(shí)才不會出現(xiàn)疏漏。另外在出現(xiàn)遺忘時(shí)，也可以通過部分內(nèi)容的聯(lián)想回憶起其他部分的內(nèi)容。除此之外，學(xué)生在背誦這篇文章時(shí)也會提高效率。當(dāng)然，除了背誦文章之外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖整理閱讀中其他方面的知識。教師利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生梳理文章的關(guān)系，構(gòu)建系統(tǒng)的、條理的閱讀體系，有效促進(jìn)了學(xué)生對語文知識的掌握，最終促進(jìn)了學(xué)生語文水平的提升。

（二）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，理解文章難點(diǎn)

在閱讀《魯濱遜漂流記》一文時(shí)要求學(xué)生能夠了解故事講解了什么，涉及哪些人物，并且能夠復(fù)述出相應(yīng)的精彩片段，并通過對故事涉及的人物、事件來體會文中情感及表達(dá)的哲理，讓學(xué)生轉(zhuǎn)化成自己的語言寫下來，達(dá)到深度閱讀理解的效果。對此，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖在閱讀中將重點(diǎn)人物、事件寫下來，并讓學(xué)生寫下從中思考到什么問題，故事人物是怎么解決的，假如是學(xué)生自己面對又該如何解決，進(jìn)而讓學(xué)生從思考中突破閱讀難點(diǎn)。

（三）指導(dǎo)學(xué)習(xí)評價(jià)，發(fā)散學(xué)生思維

教師在平時(shí)可以多關(guān)注學(xué)生的個(gè)人閱讀習(xí)慣和方法，分析學(xué)生的興趣，從多方面知曉學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)。思維導(dǎo)圖的評價(jià)權(quán)，可以從教師轉(zhuǎn)讓給學(xué)生，提升學(xué)生的參與感。根據(jù)成績高低和男女性別劃分學(xué)習(xí)小組，選取擅長制圖的學(xué)生作為組長。關(guān)于導(dǎo)圖評價(jià)細(xì)則，要符合教學(xué)實(shí)際，可以從中心主題是否突出、內(nèi)容與主題是否密切相關(guān)、分析視角是否有亮點(diǎn)、對中心主題的闡述是否有深度、整體布局、色彩和圖像是否美觀等內(nèi)容進(jìn)行考查，讓學(xué)生參與制定和評選，保證公平公正。各學(xué)習(xí)小組在評價(jià)細(xì)則的基礎(chǔ)上，由教師主持，小組代表邊展示邊陳述，其他人評選打分，最后根據(jù)得分選出最佳的小組導(dǎo)圖，優(yōu)秀作品在班級供大家傳閱和學(xué)習(xí)。教師也可以在教室文化墻上設(shè)置一個(gè)“思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)欄”，傳閱完后的作品粘貼在導(dǎo)圖欄上，并且永遠(yuǎn)保存上榜紀(jì)錄。同時(shí)，教師還可以利用班級微信群，將優(yōu)秀作品展示給家長看。

（四）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，色彩鮮明巧激趣

小學(xué)生更傾向于具象的、直觀的思維方式。對7～12歲的兒童而言，色彩和圖像比文字生動得多。在閱讀教學(xué)中，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖將文字變?yōu)橛芯呦蟮?、有色彩的、便于記憶的畫面，將?fù)雜的、抽象的文本通過生動形象的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其探索新知識的積極性和主動性。例如，《童年的水墨畫》是三年級下冊中的一首詩歌，其語言含蓄、浪漫，學(xué)生理解起來略有難度。比如，“像剛下水的鴨群，扇動翅膀拍水嬉戲”這一句中把一群小孩比作鴨群;還有“只見松林里一個(gè)個(gè)斗笠像蘑菇”一句中，“斗笠”“孩子”“蘑菇”多個(gè)意象重合，是學(xué)生理解的難點(diǎn)。預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解繪制思維導(dǎo)圖。果然，通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生理解的差異展現(xiàn)了出來，有的學(xué)生把入水的孩子理解為水中嬉戲的鴨子，分不清是斗笠、孩子還是蘑菇。這時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖來開展教學(xué)，在學(xué)生理解困難的地方進(jìn)行著重講解，從而提高課堂教學(xué)效率。

結(jié)束語

總之，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用創(chuàng)造出新的小學(xué)語文閱讀教學(xué)形式，有助于促進(jìn)學(xué)生深度閱讀，提高閱讀效率。對此，教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)要巧用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，理解文章的重難點(diǎn)，并形成相應(yīng)的知識框架。同時(shí)，清晰的思維導(dǎo)圖能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步創(chuàng)新思考，形成良好的閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉楊.談思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀課中的應(yīng)用[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2020（08）：23.

[2]趙娜敏.運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語文閱讀和習(xí)作的思考[J].當(dāng)代家庭教育，2020（20）：123-124.

[3]鄭菊英.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].試題與研究，2020（20）：92.