義教一、二學(xué)段學(xué)生音樂素質(zhì)測評模式淺析

周良春

【摘要】學(xué)生音樂素質(zhì)測評是音樂課程的一部分，是新時期美育工作的重要環(huán)節(jié)。測評內(nèi)容和測評模式應(yīng)遵循“以學(xué)定評、以評促教、關(guān)注素養(yǎng)和指向?qū)嵺`”的國家美育評價政策實(shí)施原則。堅(jiān)持“因地制宜”的測評模式和測評標(biāo)準(zhǔn)，城鄉(xiāng)、文化發(fā)達(dá)地區(qū)和文化欠發(fā)達(dá)地區(qū)不能一刀切、一把尺子比到底。

【關(guān)鍵詞】義教; 一、二學(xué)段;學(xué)生音樂素質(zhì);測評模式;

2020年10月15日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校美育工作的意見》（以下簡稱《意見》），《意見》體現(xiàn)了黨和國家對美育工作的重視和以評價為杠桿切實(shí)推進(jìn)學(xué)校美育改革發(fā)展的國家意志。

義務(wù)教育第一、第二學(xué)段的學(xué)生音樂素質(zhì)測評工作開展要立足于學(xué)生音樂素養(yǎng)的形成和提升，要服務(wù)于第三學(xué)段的“美育進(jìn)中考”，因?yàn)榱x務(wù)教育階段的《課程標(biāo)準(zhǔn)》統(tǒng)領(lǐng)了三個學(xué)段，教材的編寫是通盤考慮了三個學(xué)段的學(xué)生發(fā)展的。

一、“學(xué)什么測什么”的測評模式

堅(jiān)持“以學(xué)定評”的國家美育評價政策實(shí)施原則，所使用的教材是測試（考點(diǎn)）內(nèi)容的唯一來源。

測評知識點(diǎn)（測評考點(diǎn)）從哪里來？

雖然以“音樂素養(yǎng)”冠名的書籍甚多，但都不能成為考點(diǎn)的出處;雖然音樂作品所使用的音樂表現(xiàn)要素都一樣，但教師和學(xué)生使用的教材體現(xiàn)了“為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”的國家意志。所以學(xué)生所使用的教材是考點(diǎn)的唯一來源。

就全國來說，義務(wù)教育第一、二、三學(xué)段的音樂教材版本豐富：人音版、人教版、花城版、蘇少版、湖南文藝版……這些版本都有簡樸版和線譜版。四川省內(nèi)相鄰的兩個地市州，樂山市和眉山市，使用都是人音版，但也有不同，眉山市使用的是人音版的線譜版，樂山市使用的是人音版簡譜版。

學(xué)生學(xué)的哪個版本的教材，就測評哪個版本上的知識和技能;同理，學(xué)五線譜不用簡譜方式命題，學(xué)簡譜的不用五線譜方式命題。

二、全員筆試和抽樣面試兩條腿走路的測評模式

“學(xué)什么測什么”，音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域決定測評內(nèi)容模式。2011版《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》把課程內(nèi)容分為四個領(lǐng)域：感受與欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造和音樂與相關(guān)文化。縱觀人音社的小學(xué)、初中和高中教材，在傳統(tǒng)的音樂知識、音樂與相關(guān)文化、唱歌之外，“創(chuàng)造”和“演奏”這兩條線是很明顯一以貫之的，高中階段甚至獨(dú)立成冊：《音樂編創(chuàng)》（必修）、《演奏·吉他》（必修）和《演奏·樂隊(duì)》（必修）。為了促進(jìn)音樂課程在義務(wù)教育階段和高中教育的銜接和遞進(jìn)，讓音樂教學(xué)回歸藝術(shù)學(xué)習(xí)的本質(zhì)：表現(xiàn)、欣賞和創(chuàng)造，“創(chuàng)造”和“演奏”這兩個領(lǐng)域不應(yīng)該缺席新時代的美育素質(zhì)測評中的音樂課程測評。

筆試內(nèi)容可直接使用各省的“中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評官網(wǎng)”上的題庫?！氨憩F(xiàn)”領(lǐng)域的曲目選自現(xiàn)行教材。

三、堅(jiān)持“因地制宜”的模式，，城鄉(xiāng)、文化發(fā)達(dá)地區(qū)和文化欠發(fā)達(dá)地區(qū)的測評標(biāo)準(zhǔn)不一刀切、不一把尺子比到底

學(xué)什么測什么，再借鑒中考和高考分區(qū)域測評模式，既能很好地解決教材不一致的現(xiàn)實(shí)困境，又能立足于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐實(shí)際情況，以培育和提升學(xué)生音樂素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)國家意志的前提下讓藝術(shù)素質(zhì)測評百花齊放。

面試部分 ?面試內(nèi)容：學(xué)生演奏、演唱一首必唱曲目（前奏和尾奏可不演奏）、劃拍視唱一首必唱歌曲的八小節(jié)旋律和對別人的演奏或演唱做出評價和建議。

即使在同一縣域范圍內(nèi)，就演奏的“流暢性、完整性、準(zhǔn)確性和藝術(shù)效果”的評分標(biāo)準(zhǔn)，城鄉(xiāng)、文化發(fā)達(dá)地區(qū)和文化欠發(fā)達(dá)地區(qū)不能一刀切、一把尺子比到底。廣袤的農(nóng)村，音樂教師專職但不專業(yè)，轉(zhuǎn)崗教師多、音樂愛好者當(dāng)音樂老師的比例大。新入職的年輕人，專業(yè)院校畢業(yè)，科班出身，不可能任教完學(xué)校所有班級，部分班級的音樂課程由主課老師兼任是常見的現(xiàn)象。

（二）筆試部分

1.首選“中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評網(wǎng)” ? 各省的“中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評網(wǎng)”提供了豐富的選擇題，題量大，類型豐富，“簡單、一般和困難”三種試題類型都有，還提供了手動組卷和自動組卷兩種模式，這樣設(shè)置為為“因地制宜”檢測提供了無比寬闊的操作空間。

2.自主命題彌補(bǔ)現(xiàn)代信息技術(shù)的硬件短板 ? “中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評網(wǎng)”為第一、第二學(xué)段學(xué)生的音樂素質(zhì)測評提供了優(yōu)秀的平臺，但農(nóng)村地區(qū)很多學(xué)校的硬件不能讓檢測順利進(jìn)行，網(wǎng)速慢、耳機(jī)不響、不能保證一個班的同學(xué)人人一臺計(jì)算機(jī)同時檢測、計(jì)算機(jī)運(yùn)行慢、播放音頻困難……等等困難無法克服。自己編制筆試試題變成了必須，筆者所在縣域就屬于這種情況。

四、自評、互評和他評相結(jié)合模式

目前進(jìn)行的測評形式單一。他評，即教師評（教師對學(xué)生進(jìn)行音樂成績考核評定）大行其道，學(xué)生自評和互評沒有受到重視。

對自己的演奏或演唱做出評價或改進(jìn)建議，稱之為自評。 對他人演奏或演唱做出評價或建議，稱之為他評;小組內(nèi)就演奏和演唱互相評價并提出改進(jìn)意見，稱之為互評。

筆試環(huán)節(jié)和面試環(huán)節(jié)都可以使用互評和他評模式考核學(xué)生的審美能力。給一段演奏或演唱的教材曲目錄音或一個同學(xué)演奏或演唱教材曲目后，學(xué)生們聽后指出自己感受到的優(yōu)缺點(diǎn)，并就缺點(diǎn)提出改進(jìn)意見（用不定項(xiàng)選擇題模式）。

音準(zhǔn)和節(jié)奏，是音樂的兩大生命體征。也是自評、互評和他評的基礎(chǔ)內(nèi)容之一。

正確、美觀、大方的演唱姿勢，良好的節(jié)奏和音準(zhǔn)，對音樂作品的速度、情緒、格調(diào)、人文內(nèi)涵的理解和把握，學(xué)生能否看得明白，說得出來，并且言之在理，是審美能力高下的分水嶺，是學(xué)生音樂素養(yǎng)深淺厚薄的外在標(biāo)志。

《中國音樂教育雜志社》 2021年8月7日刊文指出：通過知識技能、審美體驗(yàn)、專項(xiàng)特長這三個維度的考查，能夠在一定程度上對學(xué)生的美育綜合素養(yǎng)進(jìn)行評價。（[8]）從測評工作量和工作效率角度出發(fā)，知識技能和審美體驗(yàn)的測評宜用筆試方式，專項(xiàng)特長用面試方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》[M]北京 北京師范大學(xué)出版集團(tuán) （2011版2019年6月第43次印刷 ）

[2]《音樂詞典條目匯輯 音樂教育學(xué)》 [M] 北京 人民音樂教育出版社

[3]郭聲健，劉珊《美育評價政策：背景、內(nèi)容與原則》[J]湖南大學(xué)學(xué)報(bào) 2021年6月17日

[4]《當(dāng)音樂素養(yǎng)遇上考試，怎么辦》溫州教研公眾號

[5]《學(xué)科能力標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指南：中小學(xué)音樂》[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2015

[6]《溫州市小學(xué)音樂課堂常規(guī)》 2015年3月印發(fā)

[7]《借學(xué)業(yè)質(zhì)量測評 ?提學(xué)科數(shù)據(jù)素養(yǎng)》錢瑞華.《中小學(xué)音樂教育》2018年第3期

[8]《中國音樂教育雜志社》[J]人民音樂出版社 2021年8月