淺析小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀的教學(xué)策略

成敏

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中推廣個(gè)性化閱讀教學(xué)策略，可以有效打破統(tǒng)一教學(xué)模式是閱讀教學(xué)的弊端，真正激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。閱讀個(gè)性化與閱讀創(chuàng)新具有非常密切的關(guān)聯(lián)，個(gè)性化閱讀能夠打破教師的一言堂，使學(xué)生可以根據(jù)自己的思維方式和學(xué)習(xí)思路，進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，促使課堂教學(xué)更加生動(dòng)形象，能夠讓學(xué)生敢于提出疑問(wèn)，不盲從教師的觀點(diǎn)。在個(gè)性化教學(xué)時(shí)能夠幫助學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;個(gè)性化閱讀;教學(xué)策略

引言

個(gè)性化閱讀教學(xué)是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)活動(dòng)的更新，其在閱讀教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮了以學(xué)生為本的教育理念，尊重了學(xué)生在語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中的個(gè)性化閱讀需求，明確了學(xué)生具體的閱讀要求。這一新型的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式遵循了閱讀教學(xué)活動(dòng)發(fā)展的客觀規(guī)律，也取得了不俗的閱讀教學(xué)成果，深受我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育工作者和學(xué)生的歡迎。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展的現(xiàn)狀

對(duì)于我國(guó)當(dāng)前階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)來(lái)講，其閱讀教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展仍然存在著較多的問(wèn)題。受我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念的影響，許多語(yǔ)文教育工作者對(duì)閱讀教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展沒(méi)有一個(gè)正確的認(rèn)知和定位。教育工作者認(rèn)為語(yǔ)文閱讀活動(dòng)的開展是為了提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)做準(zhǔn)備的。所以，語(yǔ)文教育工作者所采取的閱讀措施都是為學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)提升而服務(wù)的。為了增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀課堂的利用效率和利用時(shí)間，許多語(yǔ)文教育工作者采取了理論教學(xué)的閱讀教學(xué)方式。但是隨著時(shí)代的不斷發(fā)展進(jìn)步，社會(huì)的閱讀教學(xué)理念在不斷更新，傳統(tǒng)機(jī)械性的閱讀教學(xué)方式已經(jīng)不符合當(dāng)今時(shí)代下學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀需求。教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)的不匹配，使得我國(guó)教育工作者在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中并未設(shè)計(jì)合理化的閱讀教學(xué)方案，其忽視了學(xué)生在閱讀教學(xué)活動(dòng)中的個(gè)性化閱讀需求，沒(méi)有遵循閱讀教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)——因材施教，從而使得我國(guó)小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)發(fā)展緩慢，并且也無(wú)法在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

二、促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)開展的積極策略

（一）以生為本，尊重學(xué)生個(gè)體差異

在閱讀教學(xué)時(shí)，要想真正提高個(gè)性化閱讀，最主要的就是充分考慮不同階段學(xué)生的認(rèn)知和生活方式。對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言，無(wú)法集中注意力，思維能力不夠活躍，自身的接受能力不強(qiáng)。在閱讀教學(xué)時(shí)，可以使用講授法或談話法。高年級(jí)學(xué)生多年的學(xué)習(xí)積累，能夠形成獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法。在閱讀教學(xué)時(shí)，需要讓學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性，幫助學(xué)生提高閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生與他人的合作能力，使學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)性化特點(diǎn)。教師要做到以生為本，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化差異和實(shí)際教學(xué)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，做到因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

例如：在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該有遞進(jìn)性的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生按照問(wèn)題的思路去深入探究文章內(nèi)容，使學(xué)生的情感體驗(yàn)在閱讀中得到升華，這樣也可以確保學(xué)生的自主閱讀能力有效增強(qiáng)，幫助學(xué)生的閱讀水平得到全面提高，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。例如在講解小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)21《小壁虎借尾巴》這一課時(shí)，教師可以在引導(dǎo)環(huán)節(jié)提問(wèn)：“你看見(jiàn)過(guò)壁虎嗎？圖中，小壁虎干什么了？”然后出示本課的插圖，“老師板書課題《小壁虎結(jié)尾巴》，請(qǐng)大家把課題讀兩遍。小壁虎的尾巴斷了，是被蛇咬住以后為了逃命掙斷的。沒(méi)有尾巴多難看呀，可是，小魚姐姐、老牛伯伯、燕子阿姨都不能把尾巴借給他，它可傷心了。還是壁虎媽媽聰明，讓小壁虎發(fā)現(xiàn)了它自己長(zhǎng)出的新尾巴?！苯處煶浞掷枚嗝襟w教學(xué)軟件，還原這一過(guò)程，讓學(xué)生清楚地看到小壁虎借尾巴的生動(dòng)場(chǎng)景。

（二）實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀交流，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)審美能力

閱讀是學(xué)生接觸文學(xué)審美的重要渠道之一，而小學(xué)生群體正處于培養(yǎng)自身審美能力的關(guān)鍵年齡階段，個(gè)性化閱讀教學(xué)提倡學(xué)生能從閱讀素材中汲取到優(yōu)秀的精神力量，并提高自身的文學(xué)修養(yǎng)。對(duì)此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)盡量實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀交流，促使學(xué)生逐步落實(shí)個(gè)人文學(xué)審美能力的培養(yǎng)。

例如，教師在安排學(xué)生進(jìn)行對(duì)應(yīng)的課后閱讀后，可以定期在班級(jí)內(nèi)舉辦茶話會(huì)形式的閱讀交流會(huì)。學(xué)生在參加交流會(huì)時(shí)可以提前帶上自己近期正在閱讀的書籍，通過(guò)與其他同學(xué)的交流分享，推薦個(gè)人認(rèn)為值得一讀的文學(xué)作品。在這樣的閱讀后續(xù)活動(dòng)中，學(xué)生可以針對(duì)自身閱讀想法暢所欲言，而教師也不再是安排學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的主導(dǎo)者，閱讀及分享都交由學(xué)生來(lái)完成。在自由和諧的閱讀交流氛圍中，學(xué)生將能接觸到各種各樣的閱讀思考，從而令學(xué)生在這樣別開生面的閱讀座談會(huì)中逐步形成個(gè)性化閱讀審美。

（三）發(fā)掘語(yǔ)言現(xiàn)象，強(qiáng)化語(yǔ)言基礎(chǔ)

教師如果想在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，需要通過(guò)解析語(yǔ)言現(xiàn)象去實(shí)現(xiàn)。教師可以通過(guò)語(yǔ)言現(xiàn)象有效地營(yíng)造良好的閱讀氛圍，促使學(xué)生能夠適應(yīng)并喜歡上閱讀學(xué)習(xí)。閱讀環(huán)境作為閱讀教學(xué)中最為基礎(chǔ)且最為重要的要素，教師需要巧妙加以運(yùn)用，有效提升學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的自主積極性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性能力，促使學(xué)生在個(gè)性化閱讀教學(xué)中提升自身的認(rèn)知水平。小學(xué)階段的教材內(nèi)容充分融合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，通過(guò)融入多元化的案例促使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)用到日常生活場(chǎng)景中。并且，教師還需要結(jié)合學(xué)生對(duì)文本的理解程度挖掘教材中的語(yǔ)言現(xiàn)象，并加以分析熟知其中存在的寫作技巧和思想情感。

例如，教師在執(zhí)教小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)課程《桂林山水》寫景主題的課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀文本分析其中的語(yǔ)言現(xiàn)象。教師可以通過(guò)分析文章中的經(jīng)典句子，通過(guò)分析句子的表現(xiàn)形式，強(qiáng)調(diào)了漓江水的特點(diǎn)。其中通過(guò)結(jié)構(gòu)相同的句子突出了景物特征，句子結(jié)構(gòu)分為兩段，前半段描寫漓江水的特點(diǎn)，后半段進(jìn)行細(xì)化描述和分析，從不同的感官體驗(yàn)突出強(qiáng)調(diào)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展是當(dāng)前社會(huì)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)發(fā)展的必經(jīng)之路。我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育工作者在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，必須要以尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求為前提，并在此基礎(chǔ)上要采取積極且多樣化的教學(xué)方式，促進(jìn)個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)

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