模型法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

趙騫

【 摘要】模型是可以反映某些事物指定特征而打造出與原有事物本身相接近的物體，它可以提高人類運用理論思維對特定的研究對象進行了解認知的能力和水平。而初中物理模型主要是為了幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)物理知識與物理規(guī)律，探尋事物的本質(zhì)，對物理系統(tǒng)進行簡單化的模擬，達到理想的學(xué)習(xí)水準，通過建模形成理論，再通過理論驗證知識。在初中物理教學(xué)中可用的物理模型分為對象模型、條件模型、過程模型以及數(shù)學(xué)模型，它主要利用了人們建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和認知學(xué)習(xí)理論，通過抽象的總結(jié)、分析、綜合、類比、聯(lián)想等辦法，提升初中生對于較為抽象的物理知識進行良好學(xué)習(xí)的水平和能力。

【關(guān)鍵詞】初中物理;模型法;教學(xué)策略

一、引言

學(xué)生經(jīng)過小學(xué)階段的科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)，對于簡單的物理現(xiàn)象有了一定的了解，而初中階段是對于物理知識和物理學(xué)科的綜合系統(tǒng)性的研究、學(xué)習(xí)與應(yīng)用，在此階段需要學(xué)生強大的邏輯思維能力和想象空間，對抽象的知識進行準確的把握和概括，需要教師可以靈活運用模型法，使知識具象化形象化，并將與學(xué)生實際生活連接較為疏遠的知識變得更為熟悉與親切，但在具體應(yīng)用此方法時，部分教師雖然肯定模型法在教學(xué)中的積極作用，但受自身傳統(tǒng)教學(xué)觀念、課程資源和硬件設(shè)施等因素的制約，教師還是更注重學(xué)生對于傳統(tǒng)型知識的傳授、學(xué)生應(yīng)試技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)方面，在教學(xué)中所使用的教學(xué)方法和簡單的模型法過于死板，無法發(fā)揮模型教學(xué)的優(yōu)勢。

二、模型法對初中物理教學(xué)的意義

（一）有利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)物理知識，掌握學(xué)習(xí)技能

初中生對于物理知識的理解和認知都處于一個較宏觀的層面，認為物理知識與生活聯(lián)系較遠，無法找到準確的切入點進行把握和學(xué)習(xí)，而有了模型法的應(yīng)用，教師就可以和學(xué)生一起將抽象的物理現(xiàn)象和物理規(guī)律濃縮成物理的模型，再將模型通過實驗等方式整合成物理的知識點，由知識點推導(dǎo)出整個物理知識的系統(tǒng)，形成一個體系的學(xué)習(xí)，在獲取知識過程中學(xué)生不僅對宏觀系統(tǒng)有了準確的認識，還可以在分析現(xiàn)象、動手建模、實驗推導(dǎo)的過程中更好的理解知識，形成良好的思維能力和實操能力，掌握正確的學(xué)習(xí)方法和技能。

（二）有利于提高學(xué)生的思維品質(zhì)

學(xué)習(xí)物理知識，學(xué)習(xí)它的現(xiàn)象規(guī)律以及推導(dǎo)形成過程，都需要學(xué)生以科學(xué)為基礎(chǔ)進行分析總結(jié)對比，并善用這些方式方法將復(fù)雜的問題簡單處理，而在建模學(xué)習(xí)的過程中通過簡化了的事物和簡化的思維，再運用邏輯驗證等方式形成物理知識和現(xiàn)象，可以幫助學(xué)生理清思路，準確獲取知識的中心點，實現(xiàn)學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力的遷移，在一系列的過程中鍛煉學(xué)生的思考能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，形成良好的科學(xué)思維模式。

三、模型法在初中物理教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）分析學(xué)習(xí)對象的本質(zhì)

初中物理教師通過引入模型法將抽象的知識具體化、將復(fù)雜的知識簡單化，可以有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好的分析和理解物理知識，但要進行物理建模，首先需要教師幫助學(xué)生在不斷的思考和驗證中分析所要研究對象的本質(zhì)，把握知識中的每一個細節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生去思考為什么要這樣做、在什么條件下可以這樣做、哪些物體可以被應(yīng)用將知識進行細化和拆分，找到問題的實質(zhì)才能實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)建模的第一步。

例如，在教學(xué)“認識運動”的時候，教師在與學(xué)生進行本課簡單的模型建立之前要和學(xué)生一起進行物理知識的分析與討論，請學(xué)生回答自己認為知識結(jié)構(gòu)中較為重要的部分，教師再進行補充、提問，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識中的細節(jié)點，如運動產(chǎn)生的具體條件、在生活中可見的運動物體和運動現(xiàn)象有哪些、可以用什么樣的方法將運動各要素進行具象化和簡單化，在思考中啟發(fā)學(xué)生運用邏輯思維和想象思維，抓住知識的要點和細化點，幫助做好物理建模的基礎(chǔ)。

（二）把握主次因素

學(xué)生在物理教師的幫助和帶領(lǐng)下進行物理模型的建構(gòu)，除了分析知識的重點和細化部分之外，還需要把握建模過程中的主次因素，明白影響建模成功、實驗效果以及驗證理論知識的主要問題，暫時忽略較為次要的因素，分析主要因素在建模成功中可以起到的主要作用，從此方面下手，并讓學(xué)生在建模中充分明白進行物理建模、進而學(xué)習(xí)物理知識的必要性和重要性，形成良好的思維品質(zhì)和思考能力。

例如，在教學(xué)“運動的描述”的時候，教師在進行教學(xué)時，鼓勵學(xué)生對于展示的物理知識和現(xiàn)象進行分析，討論出影響物體進行機械運動時的主要影響因素，從中分析出其他的影響條件，分清主次之后再進行具體的教學(xué)和建?；顒樱寣W(xué)生充分明白制約事物發(fā)展和獲取真相的主次問題的重要性，在學(xué)習(xí)知識的同時構(gòu)建良好的思維習(xí)慣。

（三）通過實驗進行驗證

學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下進行具體的建構(gòu)和模型的分析，其最終目的是要通過實驗的方式以模型為手段和橋梁進行物理知識的驗證，在實踐中檢驗思維成果和學(xué)習(xí)效果，并以實驗結(jié)果促進建模理論的優(yōu)化和建模方法的提升，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行實驗時要通過對于具體數(shù)據(jù)的整合與分析，達到優(yōu)化學(xué)習(xí)效果、提升學(xué)習(xí)技能的目的。

例如，在教學(xué)“測量物體運動的速度”的時候，教師要鼓勵學(xué)生用自己建好的物理模型進行運動知識的實驗，請學(xué)生在分組實驗中對實驗的數(shù)據(jù)和差值進行準確的記錄和計算，比較所得數(shù)值和理論之間的差距，分析原因，方便自己對模型進行改造和升級。

四、結(jié)語

綜上所述，初中物理教學(xué)已經(jīng)走入系統(tǒng)化、科學(xué)化、整體化，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識、運用抽象思維能力提高學(xué)習(xí)水平的階段，所以教師在此階段學(xué)習(xí)中可以幫助和引導(dǎo)學(xué)生通過物理模型教學(xué)法鍛煉學(xué)生整體的思維能力、觀察能力以及實操能力，在分析現(xiàn)象、歸納辦法、實驗驗證理論知識的過程中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧和技能，為學(xué)生進行后續(xù)的理論知識學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

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