數(shù)學(xué)課堂中互動(dòng)活動(dòng)的五種形式

【摘要】本文論述在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展互動(dòng)活動(dòng)的五種形式：開展思維拓展活動(dòng)，激活學(xué)生思維;開展游戲設(shè)計(jì)活動(dòng)，活躍課堂形式;開展動(dòng)手操作活動(dòng)，豐富課堂內(nèi)容;開展課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí);開展小組探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生合作探究。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)活動(dòng) 數(shù)學(xué)課堂 思維拓展

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）37-0128-02

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，尚且不能進(jìn)行良好的自我控制，傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法很容易使學(xué)生出現(xiàn)走神、困倦的情況，不利于學(xué)生打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)該開展課堂活動(dòng)，以多種多樣的教學(xué)方式，拉近學(xué)生與課堂的距離，形成以課堂帶動(dòng)學(xué)生、以學(xué)生影響課堂的雙向互動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率。

一、開展思維拓展活動(dòng)，激活思維

處于小學(xué)階段的學(xué)生，由于年紀(jì)較小，視野不夠開闊，看待問題時(shí)難免出現(xiàn)片面化的情況。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，開展思維拓展活動(dòng)，讓學(xué)生嘗試探索、找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。這樣，學(xué)生在遇到問題時(shí)能夠獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“算‘24點(diǎn)’”這一部分內(nèi)容的過程中，教師可以通過引入道具的形式，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在課堂上，教師可以采用1～9這9張數(shù)字牌，讓學(xué)生隨機(jī)抽取4張牌，運(yùn)用加減乘除4項(xiàng)基礎(chǔ)法則進(jìn)行運(yùn)算。利用兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生思考：這4張數(shù)字牌是否能構(gòu)成24點(diǎn)？如果不能，那么它有幾種計(jì)算途徑，分別得到的結(jié)果是什么？如果可以構(gòu)成24點(diǎn)，那么它的計(jì)算方式是什么，是逐個(gè)嘗試，還是有其他更簡(jiǎn)便的方法？根據(jù)這兩個(gè)大問題，學(xué)生進(jìn)行“24點(diǎn)”的計(jì)算，同時(shí)記錄卡牌及其計(jì)算過程。接著，學(xué)生與前后左右的同伴依次交換，按照上述問題繼續(xù)進(jìn)行操作。在課堂最后，學(xué)生互對(duì)答案，并且討論自己計(jì)算時(shí)的思路，查看計(jì)算方法與思考方式是否正確。

這樣在參加課堂活動(dòng)過程中，學(xué)生不斷嘗試探究簡(jiǎn)便的計(jì)算方法，通過歸納驗(yàn)證自己的思路，形成系統(tǒng)的思維方式，同時(shí)提高計(jì)算能力、養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

二、開展游戲設(shè)計(jì)活動(dòng)，活躍課堂

數(shù)學(xué)課堂中有許多有趣的內(nèi)容值得學(xué)生去探索。教師可以將一些抽象的知識(shí)內(nèi)容與生活實(shí)際結(jié)合起來，讓學(xué)生參與游戲理解知識(shí)，在游戲活動(dòng)中重復(fù)練習(xí)，加深記憶。這樣，提高了學(xué)生的課堂參與度，拉近了學(xué)生與教師、課堂的距離，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也能體驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，在教學(xué)“確定位置”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以采用游戲設(shè)計(jì)的方式進(jìn)行教學(xué)?！按_定位置”主要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)位置的了解以及對(duì)數(shù)的掌握。在上課時(shí)，教師可以通過發(fā)放號(hào)碼牌的方式，讓學(xué)生對(duì)自己的位置有了基本的了解。比如坐在第2排第3列的學(xué)生，教師可以給他發(fā)放2和3兩張?zhí)柎a牌，讓學(xué)生與前后左右的同伴自主進(jìn)行說順序游戲。接著，教師可以要求學(xué)生按照順序回答問題，問題的內(nèi)容包括學(xué)生自己所在的位置以及好朋友所在的位置，可以采用快問快答的方式作答。在學(xué)生對(duì)自己的位置和其他學(xué)生位置有了基本了解之后，教師可以讓學(xué)生拿掉號(hào)碼牌，并在無號(hào)碼牌提示的情況下確認(rèn)自己的位置;或是前后互問、快問快答，詢問的內(nèi)容可以包括全班學(xué)生的位置，讓所有學(xué)生參與到這一游戲活動(dòng)中;或者以競(jìng)賽的形式，按照回答問題時(shí)間的長(zhǎng)短，或者在規(guī)定時(shí)間內(nèi)以答對(duì)的個(gè)數(shù)作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

在這樣的游戲互動(dòng)環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)有了掌握;若是對(duì)記憶出現(xiàn)偏差，學(xué)生在交流的過程中也能及時(shí)改正。

三、開展動(dòng)手操作活動(dòng)，加深理解

數(shù)學(xué)是一門可操作性很強(qiáng)的學(xué)科。教師開展教學(xué)時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的接受能力，將動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)主動(dòng)引入課堂中，與課堂內(nèi)容聯(lián)系起來，讓學(xué)生通過親自動(dòng)手操作理解知識(shí)內(nèi)容，加深理解記憶。

例如，在教學(xué)“釘子板上的多邊形”這一部分內(nèi)容中，教師可以讓學(xué)生參與親自動(dòng)手操作的活動(dòng)，從中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。首先，教師可以將提前準(zhǔn)備好的釘子板、皮筋和格子紙，以小組為單位發(fā)放給學(xué)生。接著，以問題引導(dǎo)的方式開展課堂教學(xué)。隨著問題的深入，釘子的數(shù)量可以逐個(gè)增加，從1個(gè)增加到數(shù)個(gè)，讓學(xué)生確認(rèn)是否能構(gòu)成多邊形，得出最小可以構(gòu)成多邊形的釘子數(shù)，在操作過程中再次明晰多邊形的概念。教師還可以規(guī)定區(qū)域，比如橫著有4個(gè)釘子，豎著有3個(gè)釘子，提問：在其所構(gòu)成的長(zhǎng)方形區(qū)域中有幾個(gè)長(zhǎng)方形，它們的面積是怎樣的？學(xué)生可以小組為單位進(jìn)行探究，并對(duì)各自得出的答案進(jìn)行討論，確定正確答案。如果在釘子板上操作則較為復(fù)雜，可以將其轉(zhuǎn)移到提前準(zhǔn)備好的網(wǎng)格紙上，以格子的交點(diǎn)作為釘子板上的釘子，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行操作。

這樣教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，學(xué)生親身實(shí)踐，檢驗(yàn)課本中出現(xiàn)的內(nèi)容，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，尋求教師和同學(xué)的幫助，有效地加深了對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解和記憶。

四、開展課外實(shí)踐活動(dòng)，快樂學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)是一門生活化的學(xué)科。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要將數(shù)學(xué)與日常生活相聯(lián)系，積極地開展課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生真正體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的作用。這樣，學(xué)生才能在日常生活中樂于運(yùn)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決問題，主動(dòng)思索和探究，將其與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，建立起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，在實(shí)踐中收獲知識(shí)，在快樂中探索學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“蒜葉的生長(zhǎng)”這一部分內(nèi)容，主要通過觀察記錄蒜葉的生長(zhǎng)情況，直觀地了解統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)。教師利用課外實(shí)踐的方式，要求學(xué)生各自栽下一顆蒜，觀察記錄蒜葉在不同時(shí)間段的生長(zhǎng)變化情況。在觀察蒜葉時(shí)應(yīng)注意以下問題。首先，觀察的時(shí)間點(diǎn)、時(shí)間間隔應(yīng)當(dāng)固定。比如，觀察的時(shí)間可以安排在每天17時(shí)，這樣保證了蒜葉的生長(zhǎng)觀察記錄更為客觀、真實(shí)。接著，對(duì)蒜葉長(zhǎng)度的測(cè)量應(yīng)該有一定的規(guī)范。比如，對(duì)長(zhǎng)度的測(cè)量可以是蒜葉根部到尖部的位置，不可以一天一個(gè)測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致蒜葉的長(zhǎng)度出現(xiàn)偏差。最后，在蒜葉的生長(zhǎng)周期結(jié)束時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生按照記錄的數(shù)據(jù)完成統(tǒng)計(jì)圖的繪制，直觀理解統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)。

這樣教學(xué)，學(xué)生對(duì)課堂上講授的知識(shí)有了直觀的掌握，對(duì)數(shù)據(jù)的收集也有了初步的了解，明確了數(shù)據(jù)收集的科學(xué)性及規(guī)范性。同時(shí)，學(xué)生在觀察蒜葉的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了生活的樂趣。

五、開展小組探究活動(dòng)，合作探究

小學(xué)階段的學(xué)生需要與同伴積極交流，合作共進(jìn)。通過與同伴交流，學(xué)生可以借鑒他人有效的學(xué)習(xí)方式，及時(shí)改正自己的一些不良行為。學(xué)生之間相互交流，還能建立起良好的同窗友誼，對(duì)身心健康發(fā)展有著積極影響。因此，教師在課堂中應(yīng)積極開展小組合作探究活動(dòng)，活躍課堂，促進(jìn)學(xué)生之間形成親密的伙伴關(guān)系。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“觀察物體”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以將學(xué)生每6人為學(xué)習(xí)單位進(jìn)行分組，要求學(xué)生制作出規(guī)格相同的6個(gè)正方體，并相互交流快速制作出正方體的方法。接著，教師讓學(xué)生以小組為單位隨機(jī)地將這6個(gè)正方體進(jìn)行拼接，從正面、側(cè)面、頂部觀察圖形，并記錄觀察得出的正面圖等。記錄結(jié)束后，小組成員之間進(jìn)行交流，相互查看觀察結(jié)果。如果結(jié)果一致，可以討論自己的思考方式;如果不一致，則說說哪一個(gè)是正確的，錯(cuò)誤的原因是什么。學(xué)生也可以對(duì)制作的正方體進(jìn)行涂色，按照上述步驟繼續(xù)觀察，對(duì)觀察錯(cuò)誤的學(xué)生，小組成員及時(shí)指導(dǎo)其加以改正。學(xué)生分享自己的觀察方法，并適時(shí)地對(duì)同伴進(jìn)行指導(dǎo)。這樣教學(xué)，學(xué)生掌握了有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生之間的交流合作更為頻繁。

總而言之，教師將數(shù)學(xué)課堂與互動(dòng)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生嘗試獨(dú)立思考，主動(dòng)解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，從參與課堂到引導(dǎo)課堂，讓互動(dòng)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生自由快樂地成長(zhǎng)。

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[3]楊玉蓮.探究如何利用思維導(dǎo)圖提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2021（3）.

【作者簡(jiǎn)介】龐興惠（1978— ），女，廣西合浦人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，現(xiàn)就職于玉林市玉州區(qū)長(zhǎng)望小學(xué)，主要從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究。