基于語文要素實(shí)施小學(xué)生想象力訓(xùn)練

【摘要】本文論述基于語文要素實(shí)施小學(xué)生想象力訓(xùn)練的實(shí)踐，提出通過閱讀教學(xué)、習(xí)作訓(xùn)練、生活引導(dǎo)，分別進(jìn)行學(xué)生的再造想象、創(chuàng)造想象、無意想象等訓(xùn)練，從而全面提高小學(xué)生的想象力。

【關(guān)鍵詞】語文要素 小學(xué)生 想象力

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）37-0107-03

現(xiàn)用統(tǒng)編小學(xué)語文教材每個(gè)單元都有明確的訓(xùn)練要素，簡稱為“語文要素”。語文要素包括的內(nèi)容有必需的語文知識(shí)、基本的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，通常分為若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，由淺入深地分布在各個(gè)單元，形成一條貫穿全套教材的顯性線索。想象力作為小學(xué)語文課程重要的訓(xùn)練要素之一，也是語文課標(biāo)中要求重點(diǎn)培養(yǎng)的能力。因此，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生想象力的訓(xùn)練。通常，根據(jù)想象是否有目的，想象可分為有意想象和無意想象，而有意想象根據(jù)想象的獨(dú)立性、新穎性和創(chuàng)造性，其又可分為再造想象和創(chuàng)造想象。再造想象和創(chuàng)造想象在小學(xué)語文的閱讀和習(xí)作訓(xùn)練中比較常見，而無意想象則通常發(fā)生于生活中?；谡Z文要素，教師可以通過閱讀教學(xué)、習(xí)作訓(xùn)練和生活引導(dǎo)等途徑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的想象力訓(xùn)練，使其能夠恰如其分地運(yùn)用想象力，提升想象力。

一、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)再造想象力

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師與文本之間的對(duì)話。教師在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文本，利用已掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)展開充分想象，填補(bǔ)留白，構(gòu)建文本的內(nèi)涵世界，這一過程就是再造想象。統(tǒng)編小學(xué)語文教材的文學(xué)類作品中，留白的空間較大，比較適合用于再造想象培養(yǎng)。筆者在教學(xué)中，重點(diǎn)選取童話、詩歌、神話這三種與兒童想象力有著密切聯(lián)系的文體，進(jìn)行再造想象的訓(xùn)練。

（一）童話

在一些童話故事中，無論是形象、場景，還是情節(jié)，都距離學(xué)生的生活比較遙遠(yuǎn)，這給學(xué)生更大的想象空間，讓他們?cè)陂喿x時(shí)不由自主產(chǎn)生豐富的想象。進(jìn)行童話教學(xué)時(shí)，教師可以通過語言或者情境創(chuàng)設(shè)等方式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)描述或圖像提示在頭腦中形成的新形象，由此完成再造想象的訓(xùn)練。例如，教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《賣火柴的小女孩》一課，筆者繪聲繪色地先給學(xué)生講一遍故事，當(dāng)講到“已經(jīng)是大年夜了，家家戶戶都聚集在自己家里，屋里又暖和又明亮，家人們圍在壁爐前，期待著新年的到來，這時(shí)外面”時(shí)，停頓了一下，然后繼續(xù)說道，“正在下著大雪，寒風(fēng)吹得呼呼的響，賣火柴的小女孩赤著腳，迎著寒風(fēng)在大街上漫無目的地走著”。講到“這時(shí)外面”處，筆者暫停了一下，目的是留給學(xué)生想象的空間——“大年夜”的外面到底是什么樣的一種狀況？是又黑又冷，還是熱鬧非凡？誘導(dǎo)學(xué)生迫切地想知道真相。接下來聽到“賣火柴的小女孩赤著腳，迎著寒風(fēng)在大街上漫無目的地走著”，學(xué)生不由自主地在腦海中塑造出一個(gè)孤苦伶仃的小女孩形象，再聯(lián)系之前的環(huán)境描述，立刻展開預(yù)測，想象小女孩此時(shí)肯定又冷又餓、悲傷害怕。在整個(gè)講故事的過程，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文描述，發(fā)揮想象力將文本的文字轉(zhuǎn)化為具體的形象，即在腦海中再造小女孩的形象和故事場景。這樣的聯(lián)想基于文本，也超越文本，是訓(xùn)練學(xué)生再造想象的一種有效方式。

（二）詩歌

詩歌是富于想象的文體，具有很強(qiáng)的跳躍性，不受任何時(shí)空的限制，要求人們利用直覺、想象、感悟等方式去閱讀。詩歌富于想象的表現(xiàn)特征與兒童的思維發(fā)展特點(diǎn)非常契合，教師在教學(xué)詩歌類內(nèi)容時(shí)，可以通過引導(dǎo)學(xué)生感悟詩歌表達(dá)的意境，挖掘詩歌的深刻含義，補(bǔ)充詩歌中的留白，有效地培養(yǎng)學(xué)生再造想象力。

例如，六年級(jí)下冊(cè)的《春夜喜雨》一詩，“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”一句中的“潛”字用法極為傳神，筆者讓學(xué)生思考作者為什么會(huì)用“潛”這樣一個(gè)常用于表現(xiàn)人物或動(dòng)物動(dòng)作的字來形容下雨。沉思片刻之后，有學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，表示春夜的細(xì)雨非常安靜，在不知不覺間濕潤了萬物，用“潛”是把春雨比作人，也是為了表現(xiàn)其不想驚動(dòng)已經(jīng)休息的人們，悄悄地隨著風(fēng)“潛”入春夜的美好品質(zhì)。這一答案是學(xué)生對(duì)自身生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再造想象的結(jié)果，他把自己印象中的春雨想象成一個(gè)有血有肉有情感的人物，然后從人物的角度進(jìn)行進(jìn)一步的想象，讓春雨的形象擬人化、立體化。又如，學(xué)習(xí)“曉看紅濕處，花重錦官城”一句，筆者讓學(xué)生先找出其中的關(guān)鍵字或詞，再想一想這些關(guān)鍵字、詞為什么會(huì)吸引自己的注意力。很多學(xué)生提出“重”是比較關(guān)鍵的一個(gè)字。因?yàn)閺恼Z境中可以了解到，花已經(jīng)吸飽了飄落的春雨，一個(gè)“重”字給人一種花朵濕潤飽滿、沉甸甸地墜在枝頭的感覺。在閱讀的過程中，學(xué)生通過聯(lián)系全詩、品味詞句，將文字所傳達(dá)的意思與圖像、聲音等相結(jié)合，獲得了對(duì)語言文字的直覺體驗(yàn)，走進(jìn)想象的世界。

（三）神話

神話是遠(yuǎn)古時(shí)代人類因科學(xué)知識(shí)匱乏、生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，在不能科學(xué)解釋世界、自然現(xiàn)象和原始社會(huì)文化生活的起源和變化的情況下，借助想象和幻想把自然力和客觀世界擬人化的結(jié)果。簡單而言，神話是人們理解、幻想物化的結(jié)果，它富含神奇的幻想和奇異的色彩，與兒童愛幻想、喜歡用想象來理解未知事物的特點(diǎn)存在著天然的聯(lián)系。因此，神話對(duì)兒童具有很高的可理解性和可接受性，神話所展現(xiàn)的世界能夠?yàn)閮和峁└鼜V闊的想象空間。

例如，四年級(jí)上冊(cè)《普羅米修斯》一課，講的是希臘神明普羅米修斯拿取火種造福人類的神話故事。為了讓學(xué)生理解故事的背景，筆者設(shè)置了這樣的問題情境：一個(gè)沒有火的世界是什么樣子的？

生1：沒有火，太陽下山后人們只能在黑暗中度過又冷又危險(xiǎn)的長夜。

生2：沒有火，不能煮熟食物，我們只能吃生東西，生東西不但不好吃，還會(huì)讓人生病。

生3：以前沒有火，人們?cè)诙旌苋菀妆焕渌馈?/p>

生4：沒有火，人類就不會(huì)進(jìn)步。

……

在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛放飛想象的翅膀，結(jié)合自己的理解和生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)想了許多古時(shí)人們沒有火的生活場景，由此理解普羅米修斯拿取火種的初衷。接著，筆者在講述普羅米修斯被囚時(shí)，展示了相關(guān)的圖畫，讓學(xué)生根據(jù)圖像提示再造普羅米修斯的形象。

生5：他被鎖鏈鎖住，還有兇惡的鷲鷹啄食他的肝臟，他非常痛苦。

師：此時(shí)他俯瞰人間四處炊煙裊裊、火光明亮，他會(huì)怎么想呢？

生6：他很欣慰，覺得自己受的苦是值得的。

通過這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)系課文展開豐富的再造想象，補(bǔ)充了普羅米修斯的外表、動(dòng)作和內(nèi)心感受描繪，再結(jié)合之前對(duì)沒有火的人類生活場景的想象，使普羅米修斯的形象更加生動(dòng)、立體。學(xué)生通過再造想象真正融入神話故事中，能夠更深入理解神話背后的內(nèi)涵。

二、在習(xí)作訓(xùn)練中培養(yǎng)創(chuàng)造想象

寫作是一種創(chuàng)作活動(dòng)，是進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程，離不開學(xué)生的創(chuàng)造想象。創(chuàng)造想象是根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，利用感知到的材料，獨(dú)立創(chuàng)造新形象。學(xué)生在閱讀中不斷進(jìn)行再造想象，為在習(xí)作中從“再造想象”向“創(chuàng)造想象”的轉(zhuǎn)化積累豐富的語言素材，使所寫作品含有與原語言素材不同的新形象。值得注意的是，習(xí)作訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)緊密圍繞單元語文要素，精心選擇適合學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造想象的習(xí)作類型，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，大膽寫出自己想象中的事物，減少習(xí)作對(duì)學(xué)生的束縛。筆者在教學(xué)過程中，通常選擇看圖寫話、自主編創(chuàng)故事、寫幻想作文等方式引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造想象力。

（一）看圖寫話

看圖寫話是學(xué)生習(xí)作的開始，雖然是以圖畫為寫作基礎(chǔ)，但不應(yīng)當(dāng)局限于對(duì)圖畫內(nèi)容的復(fù)述，而應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合圖畫的提示展開想象，對(duì)圖畫背后的故事進(jìn)行創(chuàng)造性表述。例如，在指導(dǎo)二年級(jí)看圖寫話時(shí)，筆者向?qū)W生展示了一幅畫。（如圖1）

如果只是單純地提“畫中畫了什么人”“他們?cè)谑裁吹胤健薄八麄冊(cè)诟墒裁础钡葐栴}進(jìn)行寫話引導(dǎo)，學(xué)生可能只會(huì)寫出“一群孩子在花園中玩老鷹捉小雞”等簡單語句，達(dá)不到練習(xí)寫作、激發(fā)創(chuàng)造想象力的目的。對(duì)此，筆者先引導(dǎo)學(xué)生從遠(yuǎn)及近、從左到右有序觀察圖畫，提示他們注意圖畫上拱門外的假山、花草，近處的芭蕉葉等事物;接著引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫中不同孩子的表情。抓住這些細(xì)節(jié)后，再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)描繪花園中的場景，以及孩子們玩老鷹捉小雞時(shí)的種種神態(tài)、語言、動(dòng)作，從而形成一篇富有創(chuàng)造性的習(xí)作。

（二）自主編創(chuàng)故事

故事與寫實(shí)作文的區(qū)別在于故事允許脫離現(xiàn)實(shí)，充分發(fā)揮創(chuàng)造想象力，含有強(qiáng)烈的幻想意味，采用編創(chuàng)故事的方式訓(xùn)練寫作，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造想象發(fā)展有極大的促進(jìn)作用。在教學(xué)中，筆者通常緊密圍繞教材，采用續(xù)編、擴(kuò)編課文情節(jié)等方式，鼓勵(lì)學(xué)生自由想象、寫出心中所想。

例如，六年級(jí)上冊(cè)《窮人》一課中，結(jié)尾寫到桑娜告訴丈夫鄰居的孩子已經(jīng)抱回來了，便戛然而止，給人一種意猶未盡的感覺。這樣的文本十分有利于學(xué)生進(jìn)行續(xù)編創(chuàng)作。因此在完成課文教學(xué)后，筆者指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫桑娜夫婦收養(yǎng)孤兒后的生活。學(xué)生天馬行空，想象出許多有趣、鮮活的場景，有人寫桑娜夫婦收養(yǎng)孤兒后運(yùn)氣變好了，丈夫每天出海都捕到很多魚，一家人的生活漸漸好起來;有人寫若干年后，兩個(gè)孤兒長大成人，賺了許多錢，桑娜夫婦得到了回報(bào);還有人寫桑娜去買菜時(shí)順便買了一張彩票，沒想到中了大獎(jiǎng)，一家人瞬間變成了有錢人。這些描寫都是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象的結(jié)果，也折射了學(xué)生對(duì)文學(xué)作品人物悲慘生活的美好祝愿。又如，完成《賣火柴的小女孩》一課的學(xué)習(xí)后，筆者讓學(xué)生想象“小女孩在賣火柴時(shí)遇到了什么情況”，對(duì)故事進(jìn)行擴(kuò)寫。學(xué)生在課文的基礎(chǔ)上展開想象，構(gòu)想出小女孩白天向人推銷火柴，卻因?yàn)榛鸩褓|(zhì)量不好而被拒絕，只能傷心哭泣，或者因?yàn)闆]人需要火柴而屢屢推銷失敗;當(dāng)路過飯店聞到里面飄出的食物香氣，她又餓又饞卻兩手空空等情節(jié)，這樣的想象描寫使小女孩的經(jīng)歷更有感染力，更易激起學(xué)生情感的共鳴。

（三）幻想作文

創(chuàng)造想象具有很強(qiáng)的自由性，而幻想作文恰恰是一種天馬行空的作文類型，教師可以通過訓(xùn)練學(xué)生寫幻想作文，解放學(xué)生的思想，提高創(chuàng)造想象力。

例如，筆者在一次作文課上展示了幾種幾何圖形：圓形、三角形、正方形、長方形、梯形等，讓學(xué)生根據(jù)這些圖形創(chuàng)編一個(gè)故事。由于沒有任何限制，學(xué)生充分發(fā)揮想象力，有人利用這些圖形搭建起一個(gè)豪華的城堡，幻想自己一家人在城堡里過著美好的生活;有人把圓形想象成太陽，新編后羿射日的故事;有人想象長方形和三角形組合成宇宙飛船，飛出地球?qū)ふ彝庑侨?。學(xué)生這樣寫出的一篇篇幻想作文，雖然筆鋒稚嫩，但內(nèi)容豐富多彩，想象力十足。此外，筆者還經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生擬有特色的幻想作文題目，如《100年后的世界》《我在宇宙開飯店》《如果恐龍還活著》等，引導(dǎo)學(xué)生想象的方向，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望，使他們?cè)趯懽髦胁粩噱N煉創(chuàng)造力、想象力。

三、在生活實(shí)踐中培養(yǎng)無意想象

想象是一種思維活動(dòng)，生活始終是想象的源頭。因此，想象力的培養(yǎng)最終應(yīng)落實(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中，無論是閱讀還是習(xí)作應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)生活的觀察和感悟能力。由于生活的內(nèi)容豐富多彩、生活的現(xiàn)象千變?nèi)f化，學(xué)生在生活實(shí)踐中，經(jīng)常發(fā)生的是無意想象。無意想象指人在沒有預(yù)定目的、沒做任何努力情況下，因?yàn)橥蝗皇艿侥撤N刺激（如某客觀事物的形狀很特別、某種食物味道很奇怪等），不由自主、自然而然地在頭腦中出現(xiàn)的一些新的形象?；诖?，教師應(yīng)該抓住生活中各種素材，逐步培養(yǎng)學(xué)生的無意想象能力。

例如，學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》一課時(shí)，學(xué)生陶醉于文中對(duì)鄉(xiāng)下環(huán)境的描寫中，也幻想自己能生活在這樣優(yōu)美靜謐的鄉(xiāng)村里。于是，筆者在課后習(xí)作練習(xí)中，要求學(xué)生以《鄉(xiāng)村的一天》為題，設(shè)想自己在鄉(xiāng)村的一天生活過程。為了豐富學(xué)生的素材，筆者播放了一些振興鄉(xiāng)村、美麗鄉(xiāng)村主題的視頻片段。在觀看視頻的過程中，一名學(xué)生因一頭老牛延伸出無窮的想象——我來到村子的第一天，遇到一頭老牛，它看我的眼神充滿好奇，還沖我擺擺蹄子，好像在說：“嗨，我怎么沒見過你？打扮得這么時(shí)尚，是城里來的？”我對(duì)這頭老牛也充滿了好奇，就到村民的家里詢問老牛的來歷。最后打聽到老牛一輩子生活在村子里，誰也不知道它多少歲了，有時(shí)它很通人性，仿佛已經(jīng)老得變成精怪啦！……還有的學(xué)生看到豐收的果園，想象和家人一起摘果、吃果的歡樂場景;看到村頭清澈的溪流，想象酷暑在水里暢游的爽快。本次習(xí)作是從課本出發(fā)，借助一些現(xiàn)實(shí)生活場景，啟發(fā)學(xué)生從平淡的日常生活中尋找亮點(diǎn)，豐富個(gè)人生活體驗(yàn)，積累更多的想象素材，由此寫出來的文章相對(duì)更生動(dòng)、翔實(shí)?？梢?，生活實(shí)踐能讓學(xué)生在無意中產(chǎn)生無盡的想象，而這些想象往往是學(xué)生創(chuàng)作的靈感源泉。

總之，小學(xué)生想象力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)著眼于閱讀教學(xué)、習(xí)作訓(xùn)練、生活引導(dǎo)等途徑。教師需要從多方面、多層次入手，緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)教學(xué)方式，選擇最契合兒童思維發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)素材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中訓(xùn)練各種想象能力，最終獲得想象力的全面提高。

【作者簡介】張顯寧（1974— ），男，漢族，福建上杭人，一級(jí)教師，現(xiàn)就職于福建省上杭縣通賢中心小學(xué)，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編 黃健清）