小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題與改進(jìn)措施

【摘要】本文針對(duì)小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題，提出按音、形、義相似原則進(jìn)行單詞歸類(lèi);抓住關(guān)鍵信息，排除干擾信息;預(yù)測(cè)故事的發(fā)展，提取有效信息等改進(jìn)措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí) 英語(yǔ)聽(tīng)力 問(wèn)題 對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）37-0104-03

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確提到，小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力的一級(jí)語(yǔ)言技能目標(biāo)是能根據(jù)聽(tīng)到的詞語(yǔ)識(shí)別或指認(rèn)圖片或?qū)嵨?，二?jí)語(yǔ)言技能目標(biāo)是能聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的配圖小故事。設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)目標(biāo)，其實(shí)就是要培養(yǎng)學(xué)生在聽(tīng)力材料中吸收和處理有效信息、獲取準(zhǔn)確信息的能力。但縱觀歷年的小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)考試，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在涉及語(yǔ)音識(shí)別和吸收并處理有效信息的聽(tīng)力題型上失分比較嚴(yán)重。以下，筆者就小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)論述，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。

一、存在問(wèn)題

（一）難以分辨單詞中的相似讀音

聽(tīng)音辨別單詞是比較基礎(chǔ)的聽(tīng)力測(cè)試題目，主要考查學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)情況。在小學(xué)高年級(jí)的聽(tīng)音辨別單詞題目中，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)混淆尾音、抓不準(zhǔn)尾音、輔音發(fā)音不準(zhǔn)等錯(cuò)誤。如一道題的選項(xiàng)有“A thirty. B forty. C fourteen”，依據(jù)聽(tīng)力材料，正確答案應(yīng)該是“C fourteen”，但很多學(xué)生聽(tīng)成了“forty”，選擇了B答案，錯(cuò)因明顯是學(xué)生分不清尾音“ty”和“teen”的讀音，“ty”的音標(biāo)是“/ti/”，“/i/”是短元音，而“teen”的音標(biāo)組合是“/ti：n/”，其中“/i：/”是長(zhǎng)元音，“/n/”是鼻音。又如一道題的選項(xiàng)有“A last. B lost. C list”，題目考查的是元音的發(fā)音，單詞“l(fā)ast”中“a”的發(fā)音是長(zhǎng)元音“/ɑ：/”，“l(fā)ost”中“o”的發(fā)音是短元音“/<P：＼廣西教育＼2021-10A＼圖片＼10.tif>/”，“l(fā)ist”中“i”的發(fā)音是短元音是“/i/”，根據(jù)聽(tīng)力材料，答案應(yīng)該是“B lost”，但不少學(xué)生選了A答案，說(shuō)明學(xué)生在長(zhǎng)短元音的辨別上還有待提高。

（二）沒(méi)有抓住對(duì)話理解中的關(guān)鍵信息

聽(tīng)力測(cè)試中的對(duì)話理解題，一般都是以情境對(duì)話的方式呈現(xiàn)。通常為了檢測(cè)學(xué)生是否掌握了一定的聽(tīng)力技巧，試題設(shè)計(jì)者會(huì)在情境對(duì)話中置入一些干擾信息，同時(shí)在題干問(wèn)題的設(shè)置上安排一些陷阱。很多學(xué)生在聽(tīng)的時(shí)候沒(méi)有“瞻前顧后”，經(jīng)常是聽(tīng)了上句沒(méi)聽(tīng)下句，或者只聽(tīng)清其中的一些詞匯，沒(méi)有捕捉到有效信息或關(guān)鍵信息，因此在答題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。如以下這道對(duì)話理解題，原聽(tīng)力材料是：

M：Lily，who ate four hamburgers yesterday？

W：Sam ate four hamburgers yesterday.

Q：Who ate four hamburgers yesterday？

選項(xiàng)有“A Lily.? B Sam.? C Sam and Lily”，本道題的正確選項(xiàng)應(yīng)該是“B Sam”，但在評(píng)卷過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生選A或選C。錯(cuò)選A的原因是學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，只聽(tīng)見(jiàn)第一次出現(xiàn)的人名“Lily”，就以為是“Lily”;錯(cuò)選C的原因是聽(tīng)力材料中出現(xiàn)了“Lily”和“Sam”兩個(gè)人名，以為“Lily”和“Sam”都吃了四個(gè)漢堡包。

又如以下這道對(duì)話理解題，原聽(tīng)力材料是：

M：Did Daming have some meat for lunch？

W：Yes，he did.And he had some rice too.

Q：What did Daming have for lunch？

選項(xiàng)有“A Some meat and fish. B Some meat and rice. C Some rice”，本題的正確選項(xiàng)是“B Some meat and rice”評(píng)卷時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)有較大一部分學(xué)生選C，原因是他們沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)第一句的關(guān)鍵詞“meat”，只聽(tīng)了后一句中的關(guān)鍵詞“rice”。

歸根結(jié)底，以上兩道聽(tīng)力題中學(xué)生選錯(cuò)答案，是因?yàn)樗麄儧](méi)有認(rèn)真仔細(xì)、完整地聽(tīng)整則材料，同時(shí)沒(méi)有有效地摒棄干擾信息，全憑個(gè)人的主觀猜測(cè)選擇答案?？梢?jiàn)，在聽(tīng)對(duì)話理解題的過(guò)程中，捕捉關(guān)鍵信息，整體把握語(yǔ)篇非常重要。

（三）短文排順序題失分嚴(yán)重

聽(tīng)短文題主要考查綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，不僅要求學(xué)生具有聽(tīng)音辨圖的能力，還要求學(xué)生具有一定的推理判斷能力，能夠根據(jù)聽(tīng)力材料，給圖片中的故事或事情發(fā)展的先后順序排序。但觀察學(xué)生的得分情況，這道題是學(xué)生比較難啃的“硬骨頭”，總共10分值，不少的學(xué)生才對(duì)一兩題，甚至有些學(xué)生一題都沒(méi)做對(duì)，失分比較嚴(yán)重。一般來(lái)說(shuō)，排序題第一個(gè)選項(xiàng)非常重要，第一個(gè)選項(xiàng)不對(duì)，直接影響后面選項(xiàng)的選擇。從這類(lèi)錯(cuò)題可以看出，學(xué)生依據(jù)圖片預(yù)判故事發(fā)展先后的能力有所不足。

二、改進(jìn)措施

（一）按音、形、義相似原則進(jìn)行單詞歸類(lèi)

教師在日常教學(xué)中遇到新詞要及時(shí)進(jìn)行單詞歸類(lèi)存檔，建立音、形、義相關(guān)聯(lián)的詞庫(kù)，并用新知引出舊知，以便學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)單詞發(fā)音的不同。比如教學(xué)中出現(xiàn)單詞“pear”時(shí)，教師可以聯(lián)系到發(fā)音相似的單詞“bear”。從單詞的構(gòu)成看，兩者發(fā)音明顯的區(qū)別是清輔音“/p/”和濁輔音“/b/”讀音不同。清輔音、濁輔音是語(yǔ)音教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，如果要放在單詞中比較辨音那就更難了。在教學(xué)中如何突破這個(gè)難點(diǎn)呢？最好的辦法應(yīng)該是把兩個(gè)單詞歸類(lèi)再進(jìn)行比較教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)比較讀，逐漸發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)會(huì)這兩個(gè)單詞主要是開(kāi)頭字母的發(fā)音不同，“bear”中“b”的發(fā)音“/b/”，是濁輔音，發(fā)音的時(shí)候聲帶要振動(dòng)，而“pear”中“p”的發(fā)音“/p/”，是清輔音，發(fā)音時(shí)聲帶不振動(dòng)。至于如何掌握聲帶振動(dòng)與不振動(dòng)的技巧，教師可以讓學(xué)生口對(duì)著薄薄小紙片練習(xí)發(fā)音，紙片被氣流吹斜的是清輔音“/p/”發(fā)音，紙片幾乎沒(méi)有動(dòng)靜的就是濁輔音“/b/”發(fā)音。類(lèi)似的單詞還有“thirty”等，在教學(xué)新單詞“thirty”時(shí)，根據(jù)音形相似的原則，教師可以把舊知識(shí)“thirteen”引出，再讓學(xué)生反復(fù)比較讀，在讀中區(qū)別字母組合“ty”和“teen”讀音的不同，“ty”中“y”的發(fā)音是短元音“/i/”，而“teen”中字母組合“ee”的發(fā)音是長(zhǎng)元音“/i：/”;在教授單詞“car”時(shí)，根據(jù)外形相近的原則，教師可以把“card”和“car”進(jìn)行比較教學(xué)，讓學(xué)生明白兩者的最大區(qū)別是“card”有一個(gè)尾音“/d/”的發(fā)音，而“car”沒(méi)有尾音。如此進(jìn)行辨音教學(xué)，學(xué)生遇到類(lèi)似的題目，在解題時(shí)就游刃有余了。

單詞的識(shí)記教學(xué)不是孤立的，而是有聯(lián)系的，教師可以根據(jù)單詞音、形、義的特點(diǎn)，進(jìn)行單詞有效歸類(lèi)整合，在歸類(lèi)中進(jìn)行比較辨音學(xué)習(xí)，在朗讀中發(fā)現(xiàn)不同，這樣學(xué)生聽(tīng)辨單詞的效率更高。

（二）抓住關(guān)鍵信息，排除干擾信息

聽(tīng)力測(cè)試中的對(duì)話理解題，是在一定的語(yǔ)境中產(chǎn)生的對(duì)話。為了考查學(xué)生的理解能力，試題設(shè)計(jì)者會(huì)在對(duì)話中設(shè)置一些和問(wèn)題無(wú)關(guān)的障礙信息，或者設(shè)置一些與答案相近的干擾選項(xiàng)。在聽(tīng)題時(shí)，要求學(xué)生能夠“瞻前顧后”聽(tīng)完內(nèi)容，且不能盲聽(tīng)，而要帶著思考去聽(tīng)，準(zhǔn)確處理多余的信息，捕捉并篩選有效的關(guān)鍵信息，這樣才能提升做題的正確率。如一篇對(duì)話理解的原聽(tīng)力材料是：

M：Mum，it’s too late.Let’s go to school by car.

W：No，I think it’s not the best way.The traffic is very busy now.Let’s go to school by bike.

Q：How will they go to school？

選項(xiàng)有“A? By car. B? By bike. C? By car and by bike”，從聽(tīng)力材料可以看出，正確選項(xiàng)是“B By bike”。但是在評(píng)卷過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)也有學(xué)生選A或C答案。對(duì)于這樣的題型，該如何指導(dǎo)學(xué)生有效答題呢？首先要求學(xué)生聽(tīng)完整則材料再落筆答題，不要聽(tīng)到第一句話中有“by car”，就急于選擇A答案;其次，要求學(xué)生帶著思考去聽(tīng)材料，捕抓、篩選出關(guān)鍵信息，準(zhǔn)確排除干擾信息。如第一句中M提出“by car”的建議后，第二句W做出的是“no”的反應(yīng)，最后結(jié)合問(wèn)題“How will they go to school”，學(xué)生就能迅速排除A答案，再結(jié)合選項(xiàng)C中同時(shí)有兩種交通工具的情況，也將此選項(xiàng)排除。在這道題目的對(duì)話中，“by car”是干擾信息，“I think it’s not the best way.The traffic is very busy now”則是多余的信息，學(xué)生在練習(xí)這類(lèi)對(duì)話理解聽(tīng)力題時(shí)，可以通過(guò)揣測(cè)出題者的意圖，在材料中迅速辨別關(guān)鍵信息，排除干擾信息，提高答題的準(zhǔn)確率。

（三）預(yù)測(cè)故事的發(fā)展，提取有效信息

短文的排序題是小學(xué)高年級(jí)聽(tīng)力測(cè)試中難度最大的一個(gè)題型，要求學(xué)生能聽(tīng)懂故事，還要梳理清楚人物、事件以及他們之間的關(guān)系或者事件發(fā)生的先后順序。總體來(lái)看，聽(tīng)短文題是考查學(xué)生綜合語(yǔ)言能力，包括對(duì)單詞短語(yǔ)的識(shí)記能力，以及對(duì)整篇文章的把握能力、提取有效信息能力及推理判斷能力等。筆者總結(jié)多年的聽(tīng)力教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可以通過(guò)幾個(gè)做法提高短文排序題的得分率：第一，利用考前5分鐘，迅速讀題、認(rèn)真看圖，根據(jù)圖片做出預(yù)判;第二，根據(jù)圖片預(yù)判故事發(fā)展的先后，力求第一遍聽(tīng)力能確定第一和最后一個(gè)選項(xiàng)，第二遍聽(tīng)力仔細(xì)辨識(shí)第二、第三或第四選項(xiàng);第三，在聽(tīng)的過(guò)程，用鉛筆速寫(xiě)先后出現(xiàn)的關(guān)鍵詞;第四，在聽(tīng)力材料播放結(jié)束后，將預(yù)判的答案與速記的關(guān)鍵信息配對(duì)，整體檢查全部的選項(xiàng)。如一題聽(tīng)音排序題，給出圖片材料為：

原聽(tīng)力材料：“Some children went to the zoo last Saturday.They went there by bus.They saw many animals at the zoo.Tony liked the pandas.Lily liked the elephants.David liked the monkeys because they were very cute.”從聽(tīng)力材料上看，關(guān)鍵詞出現(xiàn)的順序明顯是“the zoo—by bus—the pandas—the elephants—the monkeys”，因此正確的排序應(yīng)該是（B）（A）（E）（C）（D）。在講評(píng)試卷時(shí)，筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生梳理解題思路的：首先觀察圖片預(yù)測(cè)關(guān)鍵詞，如“a bus，the zoo，the monkeys，the elephants”;其次據(jù)圖推理預(yù)判事情發(fā)展的先后，一般來(lái)說(shuō)是“where to go…，when to go…，how to go…，what to do…”依次發(fā)展;最后在聽(tīng)的過(guò)程中，第一次聽(tīng)要緊抓關(guān)鍵信息，速寫(xiě)出關(guān)鍵詞，認(rèn)真辯聽(tīng)故事發(fā)展的先后順序和預(yù)設(shè)是否相符，并且做好標(biāo)識(shí)，第二次聽(tīng)要全面檢查核實(shí)選項(xiàng)是否準(zhǔn)確。聽(tīng)完筆者的講述，很多學(xué)生意識(shí)到自己在做這道題的時(shí)候，沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)完整聽(tīng)力材料，也沒(méi)有做好有效預(yù)測(cè)，只是憑著自己的想象，理所當(dāng)然地認(rèn)為排序思路應(yīng)該是“坐公共汽車(chē)去動(dòng)物園”，把“bus”的圖片排在第一位，“zoo”的圖片排在第二位，導(dǎo)致丟分。

短文排序題的聽(tīng)力訓(xùn)練，僅僅依賴測(cè)試的題量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)該在日常教學(xué)中重視點(diǎn)滴積累，巧妙滲透相關(guān)的解題技巧。如在上聽(tīng)說(shuō)課時(shí)，不能讓學(xué)生盲目單純地聽(tīng)、讀，而要根據(jù)學(xué)情生情，合理地處理和運(yùn)用教材，讓學(xué)生帶著問(wèn)題、帶著思考有目的地聽(tīng)。如筆者在教學(xué)外研版（三年級(jí)起點(diǎn)）英語(yǔ)教材五年級(jí)下冊(cè)Module 6 Unit 2 She visited the Tianchi Lake時(shí)，對(duì)活動(dòng)2 Listen and read的內(nèi)容進(jìn)行了處理。原文中三幅圖，依次如下：

原文語(yǔ)篇材料是：

Last July Lingling went to Xinjiang with her parents.Xinjiang is in the west of China.She rode a horse.She climbed the Tianshan Mountains.She visited the Tianshan Lake，It was very beautiful.She had a lovely time there.

結(jié)合課文內(nèi)容以及測(cè)試的形式要求，筆者打亂原來(lái)3幅圖畫(huà)的順序，并且加入2幅新的圖畫(huà)，讓學(xué)生聽(tīng)原文語(yǔ)篇材料，重新給5幅圖畫(huà)進(jìn)行排序，如下圖：

這次聽(tīng)力練習(xí)，筆者讓學(xué)生先預(yù)測(cè)故事發(fā)展先后，然后給圖畫(huà)排序。一方面學(xué)生帶著任務(wù)、帶著問(wèn)題聽(tīng)，聽(tīng)得十分認(rèn)真，可以提高答題的準(zhǔn)確率。另一方面對(duì)課文進(jìn)行題型改造，既有利于學(xué)生熟悉課文，鞏固所學(xué)知識(shí);也有利于學(xué)生熟悉多種題目變式，增強(qiáng)靈活應(yīng)對(duì)各種題型的信心。

聽(tīng)力是小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課程的重要內(nèi)容，教師要重視聽(tīng)力的教學(xué)，在教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并根據(jù)問(wèn)題總結(jié)提煉相應(yīng)的對(duì)策，以改進(jìn)教學(xué)，提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。

【作者簡(jiǎn)介】韋少柏（1982— ），女，壯族，廣西貴港人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，現(xiàn)就職于南寧市五象新區(qū)第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)，研究方向?yàn)橹行W(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

（責(zé)編 黃健清）