初中體驗式主題班會活動實施與反思

【摘要】本文以“人才需要健全人格”主題為例，分析體驗式主題班會的開展背景，闡述體驗式主題班會的實施過程，并對活動進行反思。

【關(guān)鍵詞】初中 班級管理 體驗式 主題班會

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）37-0056-02

在核心素養(yǎng)背景下，學(xué)校要著重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。人格修養(yǎng)是必備品格的一方面，培養(yǎng)學(xué)生健全、高尚的人格是學(xué)校教育的重要任務(wù)。在過去較長一段時間內(nèi)，學(xué)生的人格養(yǎng)成教育主要滲透在學(xué)科教學(xué)中，沒有專門的時間以課程的形式開展，教育效果不明顯。隨著課程改革不斷深入，班會課在學(xué)校課程體系扮演著越來越重要的角色，成為班主任向?qū)W生進行思想品德教育的有效形式和重要陣地。體驗式主題班會是近年來使用較多的一種主題活動形式，能充分發(fā)揮集體的智慧和力量，讓學(xué)生在集體活動中受教育、受熏陶，帶給學(xué)生更加豐富、生動的學(xué)習(xí)體驗，有利于德育目標實現(xiàn)。以下，筆者結(jié)合本班一次以“人才需要健全人格”為主題的體驗式班會活動，探索以班會形式培養(yǎng)學(xué)生健康人格的教育方式，引導(dǎo)學(xué)生了解人才的本質(zhì)、思考健全人格與人才的關(guān)系，充分認識健全人格對人才形成的重要性。

一、體驗式主題班會開展背景

學(xué)生進入初中階段，同時進入思想價值觀形成的關(guān)鍵時期，他們對未來、對人生已形成一定的看法，都希望自己能夠成為人才。但初中生的世界觀、價值觀和人生觀尚未完全定型，容易受到各種思想的影響，形成不正確的人才觀念。筆者所在的班級中，曾經(jīng)出現(xiàn)過考試作弊、拉幫結(jié)派等現(xiàn)象，也出現(xiàn)過部分學(xué)習(xí)較好的學(xué)生擔(dān)心被趕超或被人“偷師”而過于自我、不愿分享等情況，迫切需要引導(dǎo)學(xué)生摒棄錯誤思想，樹立正確的人才觀念。針對初中生容易敏感、叛逆等心理特點，教師開展教育交流活動時營造一種愉快、平等的氛圍，有利于學(xué)生樂于接受他人的意見，同時樂于改變自己。鑒于此，筆者決定以“人才需要健全人格”為主題，開展一次體驗式主題班會活動，讓學(xué)生通過文藝表演、游戲、觀看視頻等體驗過程，深化對人才的認知，逐漸形成健全的人格。

二、體驗式主題班會活動實施

在班會的準備階段，筆者采用自薦主持人、自愿組隊、自由發(fā)揮等方式，確定了班會主持人，并發(fā)動學(xué)生自行設(shè)計班會流程和參會節(jié)目。根據(jù)學(xué)生提報的內(nèi)容，最終確定班會流程分為自由討論、故事分享、情景劇表演、反躬自省和同唱一首歌等幾個部分，每個部分均由學(xué)生親自參與表演和討論。

（一）故事分享

在開始環(huán)節(jié)，主持人先以龐涓和孫臏斗志的故事導(dǎo)入班會主題。龐涓和孫臏都是鬼谷子的弟子，龐涓有才，但嫉妒孫臏的才能，在魏王面前捏造罪名，導(dǎo)致孫臏被處以臏刑。但孫臏逃往齊國后，在桂陵之戰(zhàn)和馬陵之戰(zhàn)中擊敗龐涓，龐涓羞于面對魏國，自刎身亡。主持人講完故事后，學(xué)生議論紛紛，很多人認為龐涓原本可以成就一番事業(yè)，卻因為迫害他人，給自己埋下了敗亡的伏筆。這個故事雖然簡單，但立意明確，既有助于活躍會場氣氛，吸引學(xué)生的注意力;也能切中班會主題，激活學(xué)生的思維。因此，在接下來的環(huán)節(jié)中，當主持人提出“龐涓是人才嗎？在你心目中什么樣的人能夠稱得上人才？龐涓缺失了什么？”等問題時，學(xué)生均能積極發(fā)言，使課堂順利地過渡到自由討論的環(huán)節(jié)。

（二）自由討論

根據(jù)主持人提出的問題，學(xué)生以小組為單位展開討論。大部分學(xué)生都認為，既然稱為“人才”，那必須有“才”，也就是才能、天賦。龐涓精通兵法，官拜魏國將軍，應(yīng)該稱得上是“人才”。但持反對意見的學(xué)生認為，龐涓雖然善于用兵，但道德水平低下，影響了他的判斷力和才能發(fā)揮，嚴格來說他不能稱為“人才”。雖然學(xué)生對故事中關(guān)于“人才”的理解不同，但是故事的結(jié)局已經(jīng)表明，魏國由于任用龐涓而兵敗，龐涓也因自己的偏執(zhí)與嫉妒身亡。歸根結(jié)底，龐涓缺乏一個健全的人格，不利于他發(fā)揮最大化的才能，最終導(dǎo)致不良結(jié)局。在討論的最后，學(xué)生形成統(tǒng)一的意見：既有才能天賦又有健全人格的人，便是人才。

結(jié)合上一環(huán)節(jié)的故事進行自由討論，讓學(xué)生獲得充分表達自己對人才看法的機會，也便于教師觀察學(xué)生對人才的認知水平和認知缺陷，以在下一步的體驗中引導(dǎo)學(xué)生完成思想的校正。

（三）情景劇表演

學(xué)生準備的情景劇名為《招聘》，講的是一家公司想招聘一名員工，形形色色的應(yīng)聘者都來競爭這個職位。一名應(yīng)聘者自恃有才、眼高于頂，不僅夸夸其談，而且對招聘的考官出言不遜;一名應(yīng)聘者書本知識扎實，但不懂變通、拘于理論，無法應(yīng)對考官提出的實際問題;一名應(yīng)聘者為了獲得這個職位，不惜編造謊言，還試圖哄騙其他應(yīng)聘者離開;一名應(yīng)聘者經(jīng)驗非常豐富，但缺少公司規(guī)定的文憑;一名應(yīng)聘者精神緊張、畏畏縮縮，回答不出問題時竟然哭了，害得考官還要安慰他。面對各有長短的應(yīng)聘者，招聘的考官苦惱地大聲問：“我究竟應(yīng)該選誰?。俊薄把輪T”夸張、幽默的表演引起學(xué)生一陣陣發(fā)笑，同時也啟發(fā)著他們深入思考更多關(guān)于“人才”的定義，提出更多看法，如有人認為實踐經(jīng)驗豐富的應(yīng)聘者能夠解決很多實際問題，雖然他缺少公司規(guī)定的文憑，但他也是人才;有人認為有才的人必須要有與之匹配的道德，才能成為可用之人，否則很可能成為威脅社會的危險人物;有人提出人才必須要有更多的見識，讀死書只能成為一個“兩腳書櫥”，無法滿足社會需求;有人認為人才必須有足夠的情商，否則不足以面對挫折和困難。

當學(xué)生的議論告一段落后，筆者對他們的觀點做了總結(jié)歸納，人才須是德才兼?zhèn)涞娜恕！暗隆笔堑赖缕焚|(zhì)，廣泛包含責(zé)任心、包容心、正義感、是非觀念、誠信、自尊、自律等諸多品質(zhì)特點;“才”是才能、天賦，包括豐富的見識、高超的技能、充足的經(jīng)驗等。人才擁有健全的人格，才能真正為社會做出貢獻，體現(xiàn)其人生價值。隨后，筆者還播放了一些視頻資料，如希特勒的紀錄片節(jié)選、奧運健兒的事跡介紹、歷史上的高智能犯罪案例等，用真實事例再次佐證上述觀點。

一場短短的情景劇，給了學(xué)生生動、有趣的學(xué)習(xí)體驗;而幾段視頻，進一步豐富了班會內(nèi)容，是對之前討論內(nèi)容的補充和延續(xù)?？梢姡蜗蠖鷦拥睦?，有利于啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己認知上的盲點，拓寬思路，增進對人才的認知，并由此深化對健全人格概念的理解。

（四）反躬自省

在接下來的環(huán)節(jié)中，主持人利用“木桶效應(yīng)”引導(dǎo)學(xué)生思考問題：用一些長短不一的木板拼成一個木桶，盛水時木桶水平面的高度取決于最短那塊木板的長度。如果這些木板代表我們的人格因素的話，請大家思考一下，自己距離“人才”最大的短板是什么？

由于已了解了健全人格的概念，學(xué)生對健全人格與人才的關(guān)系逐漸明晰，當教師提到對照自身時，他們不由自主陷入沉思。很快，一名曾經(jīng)拒絕為同學(xué)講解難題的學(xué)生自我剖析道：“我一直擔(dān)心其他人學(xué)會以后學(xué)習(xí)成績會超過自己，因此不愿分享，以至于其他同學(xué)都不怎么喜歡和我來往了，我應(yīng)當提高‘德’這塊短板，積極幫助同學(xué)，說不定，在講題的過程中，我還能找到更多的新思路呢！”另一名成績較差的學(xué)生紅著臉說：“我很愿意幫助同學(xué)，但是我學(xué)習(xí)不好，以后要認真學(xué)習(xí)，拉高‘知識’這塊短板?！?/p>

通過自省，學(xué)生從對知識概念的理解過渡到對自身發(fā)展的思考，更加深入地認識健全人格是一個多側(cè)面、多層次、多角度的有機整體，各人格因素之間既彼此獨立，又緊密相連，任何一個因素的欠缺都將拉低自身的整體水平，只有不斷健全人格，同時奮發(fā)圖強，才能夠成為人才。這一環(huán)節(jié)，有助于深化學(xué)生的認知，讓他們厘清自己未來發(fā)展的思路，找到了努力的方向。

（五）同唱一首歌

班會進入尾聲，預(yù)定的活動目標已經(jīng)達成，正確的人才觀念已經(jīng)深深植入學(xué)生內(nèi)心，于是筆者帶領(lǐng)大家合唱《隱形的翅膀》《我的未來不是夢》等歌曲，將班會氣氛推到了頂點。學(xué)生在歌聲中進一步升華感情，堅定未來努力學(xué)習(xí)、努力提升個人修養(yǎng)的信心。至此，整場班會活動結(jié)束。

三、體驗式主題班會活動反思

通過對本次體驗式主題班會的回顧總結(jié)，筆者認為，作為一種參與性和靈活性較強的班會形式，在開展時應(yīng)當注意以下兩點：第一，活動設(shè)計要具有針對性。設(shè)計班會主題時應(yīng)當緊密結(jié)合學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀和當下心理需求，及時解決學(xué)生最迫切的問題。也唯有高度的針對性，才能給學(xué)生帶來更高的參與熱情和更真實的體驗。第二，要注重廣泛參與性。體驗式主題班會強調(diào)學(xué)生的普遍參與，改進了傳統(tǒng)班會只有班主任或有限的幾名班干部“唱獨角戲”的情況，因此在形式設(shè)計上應(yīng)當突出學(xué)生共同參與設(shè)計、共同參與活動的表演、游戲等形式，而提高參與度，還能更好地調(diào)動班會氣氛、提升學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

綜上所述，體驗式主題班會是一種比較新穎的德育形式，它具有開放性、真實性和靈活性等特點，能夠突出學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生在活動中體驗、在體驗中領(lǐng)悟、在領(lǐng)悟中升華和成長。

【作者簡介】唐獻芳（1977— ），女，漢族，廣西玉林人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，現(xiàn)就職于玉林市福綿區(qū)福綿鎮(zhèn)第二初級中學(xué)，研究方向為初中語文教學(xué)及教育管理。

（責(zé)編 黃健清）