在小學語文寫作教學中培養(yǎng)創(chuàng)新思維

【摘要】本文基于當前學生的作文現(xiàn)狀，論述在作文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的必要性，提出培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、逆向思維、想象思維、靈感思維等教學建議，以讓學生更好地表達自我。

【關(guān)鍵詞】學生 創(chuàng)新思維 小學語文 寫作教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）37-0027-02

創(chuàng)新思維具有獨特性、發(fā)散性、新穎性等特征，它不僅能使學生的個性化特點在創(chuàng)作中展現(xiàn)無遺，還能使學生憑借著更新的立意、角度、構(gòu)思等創(chuàng)作出一篇篇錦繡佳作。在此，筆者根據(jù)自身經(jīng)驗談?wù)勗谛W語文寫作教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的途徑。

一、學生作文現(xiàn)狀及原因分析

就目前小學作文教學狀況而言，仍然存在著諸多弊端，表現(xiàn)在學生習作邏輯思維混亂、流水賬式記錄、同質(zhì)化嚴重，學生寫作興趣寡淡，不能積極參與寫作實踐，等等，這些都是習作教學中司空見慣的問題。如果這些問題得到不到有效解決，那么學生對寫作就會逐漸產(chǎn)生畏難情緒，無法體驗到寫作的樂趣。長此以往，學生將寫作視若洪水猛獸。

之所以會出現(xiàn)這類問題，一是因為教師教育理念落后，在寫作教學中未能融入一些先進的教學思路，不能有效地引導學生寫作。比如，在寫作教學中，很多教師將一些寫作技巧（如寫作順序、寫作方式等）強硬地灌輸給學生，讓學生必須按照某種模式來寫。對于學生新穎、奇特的想法，教師未能及時給予恰當?shù)墓膭詈鸵龑В瑹o法及時挖掘其思維優(yōu)勢。二是學生由于邏輯思維能力的差異，在不同時期存在著不同的習作問題，而且不同年級學生在寫作中也存在著不同類型的問題。比如，中年級學生的寫作不是以模仿為主，而以天馬行空的跳脫式寫作為主，無法獨立、自主地表達自身意愿，難以實現(xiàn)情理并重的表達;高年級學生在應(yīng)試教育思維的影響下更加注重結(jié)構(gòu)、章法等技巧層面，再加上習慣于套素材及經(jīng)驗，在作文中很容易出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象，極大地限制了創(chuàng)新思維的發(fā)展。

二、在小學語文寫作教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的必要性

在作文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，不僅能夠使學生在盡情展現(xiàn)才華的同時憑借精彩、靈動的文字獲得教師、同學的認可，還能使他們更加積極、主動地投入到創(chuàng)作實踐活動中，體驗到寫作的樂趣。

首先，創(chuàng)新思維能讓寫作內(nèi)容立意精準、新穎。具有創(chuàng)新思維的學生往往能在審題、確定寫作思路的同時另辟蹊徑。比如，如果學生具有創(chuàng)新思維，往往能夠在審題立意的過程中融入發(fā)散思維、逆向思維、想象思維、靈感思維等，借助豐富多樣的思維模式，突破思維定勢的影響，對創(chuàng)作主題有更加多元化、更深層次的理解和思考。再加上教師的有意點撥和指導，學生必定會在立意、篩選作文素材的過程中去偽存真、去舊存新。

其次，擁有創(chuàng)新思維能讓學生在寫作中靈活選材，使素材內(nèi)容恰當、生動。在寫作中，由于知識、經(jīng)驗的積累欠缺以及觀察實踐活動的缺乏，很多學生經(jīng)常感嘆無物可寫，無情可抒。因此，在寫作教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，不僅能夠激發(fā)學生的觀察意愿、積累意愿，還能使他們在作文過程中充分調(diào)動發(fā)散思維等，對作文主題或者題目等進行全方位的思考與分析。通過分析，學生不僅能夠?qū)⒆魑牟牧线M行系統(tǒng)化的銜接、梳理和構(gòu)建，還能克服寫作材料不足的困難，從而能夠在寫作中展現(xiàn)創(chuàng)作獨特的優(yōu)勢。

最后，創(chuàng)新思維能讓寫作結(jié)構(gòu)巧妙、有趣。除了在審題立意、選材應(yīng)用之外，創(chuàng)新思維在作文結(jié)構(gòu)安排中也有著極為重要的作用，它能使主題更加新穎、深刻、有趣。在不限制寫作題材的寫作實踐中，學生既可以通過記敘文、說明文等體裁進行寫作，也可以選取書信、童話、寓言故事、劇本、調(diào)查報告等形式作為寫作內(nèi)容，使文章更加新穎、別致地展現(xiàn)于讀者面前。

三、在小學語文寫作教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的途徑

（一）培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的重要組成部分。發(fā)散思維指的是學生在寫作過程中根據(jù)主題或者命題等進行多元思維的能力。比如，在以“冬天”為主題的寫作活動中，學生既可以從冬天特點及其獨有特征（如冰雪、西風）等方面入手，也可以從冬天的冷清、蕭條等方面入手，或者從冬天的蓄勢待發(fā)方面入手……借助發(fā)散思維，學生往往能夠在寫作中找到更多、更加新穎的創(chuàng)作思路。

然而，想要培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，教師首先要引導學生圍繞話題進行題材的拓展、延伸，著重培養(yǎng)學生圍繞某一話題展開多元化想象的能力。比如，在以“誠信”為話題的作文實踐中，學生既可以從誠信的價值、現(xiàn)狀描述等方面入手，也可以將誠信作為人品、才學的墊腳石，凸顯誠信對打造成功人生的重要作用。其次，引導學生對主題進行多體裁的構(gòu)思。比如，在關(guān)于誠信的作文練習中，學生既可以通過寓言故事、童話故事來展現(xiàn)主題，也可以通過說明書、信件等形式來展現(xiàn)主題。最后，在寫作中，教師應(yīng)當著重培養(yǎng)學生的橫向發(fā)散能力及縱向發(fā)散能力，從而使其發(fā)散思維能力得到進一步提升。就橫向發(fā)散而言，它經(jīng)常應(yīng)用于敘事類文章中。在運用橫向思維發(fā)散的過程中，作者往往借助某一話題的多個視角來展現(xiàn)主題，如在《我的成長》的寫作中，學生便可以借助父母、教師、伙伴等方面來展現(xiàn)自身的成長過程，從而使作品的內(nèi)容、內(nèi)涵更加豐富。

（二）培養(yǎng)學生的逆向思維

逆向思維往往使學生在寫作中敢為人先，言他人所不能言，并憑借著新穎的思路獲得讀者青睞。想要培養(yǎng)學生的逆向思維，首先要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，使他們能夠借助反向思維對事物提出新的看法和認識。如此一來，學生在作文實踐中才能大膽地嘗試和突破，在作文中從更加新穎、有趣的視角，寫出自己的獨特個性。比如，在以“云”為主題的寫作活動中，學生既可以從云遮不住太陽、邪惡無法戰(zhàn)勝正義等方面入手，也可以從烏云奮不顧身地遮住太陽，犧牲自己為人們提供陰涼等方面入手。需要注意的是，不是所有事物、主題都可以用反向思維來論述的，如黨政方針、英雄模范等。其次，在寫作教學中，教師可以引導學生通過正話反說的形式來鍛煉、提升逆向思維。在此訓練中，學生可以通過說反話的形式獲得新穎、別致的切入點。比如，在以“堅持”為主題的作文中，某學生便以《沒有恒心的兔子》為題寫了一篇童話故事。在這則故事中，該生通過“我”的視角描寫了一只一事無成的兔子，從另一個角度展現(xiàn)了堅持的重要性。

（三）培養(yǎng)學生的想象思維

雖然學生天生有著極為豐富的想象力，但是這種想象力大多是雜亂無章的。因此，想要在寫作教學中發(fā)揮學生的想象優(yōu)勢，就必須在尊重和理解學生情感體驗、態(tài)度觀點的基礎(chǔ)上采取一系列積極有效的引導措施，從而引導他們借助文字形式來實現(xiàn)更高效率、更高質(zhì)量的自我情感表達。

為了實現(xiàn)作文教學目標，教師不僅可以將課文拓展引入相關(guān)訓練中，而且可以將看圖（或者簡單詞組）想象等實踐活動引入教學過程中。比如，在教學中，教師既可以引導學生根據(jù)課文中角色語言、動作、神態(tài)等對人物形象進行初步的構(gòu)建與塑造，也可以引導學生根據(jù)文章的留白、結(jié)尾等進行擴寫或者續(xù)寫。與此同時，教師還可以在寫作教學中為學生提供一組關(guān)聯(lián)度不高的關(guān)鍵詞、圖畫內(nèi)容等，引導他們通過聯(lián)想、想象對文字內(nèi)容、圖畫信息等進行重構(gòu)。在此類實踐中，學生的想象能力必定能夠有效提升。

此外，教師還可以在寫作教學中創(chuàng)設(shè)教學情境，使學生在情境下積極參與富有想象力的創(chuàng)作活動。教師可以利用多媒體為學生播放一些精彩的音樂作品，并引導學生用文字描述自己在聆聽音樂時的所思所悟。比如，一聽到優(yōu)美的蒙古調(diào)子，很多學生就會想象遼闊的草原、潔白的羊群以及身姿矯健、熱情好客的蒙古人民等。

（四）培養(yǎng)學生的靈感思維

靈感思維是在一定抽象思維和形象思維的基礎(chǔ)上產(chǎn)生突如其來的新概念或新意向的頓悟式的思維形式，是一種突發(fā)性的創(chuàng)造性思維活動。靈感不是唯心的、神秘的東西，它是客觀存在的，是思維的特殊形式，是一種使問題一下子澄清的頓悟。靈感的產(chǎn)生雖然是隨機、偶然的，但它的存在往往會使作品內(nèi)容、主題等得到更好的展現(xiàn)。對創(chuàng)新思維而言，靈感的涌現(xiàn)宛如一種可遇不可求的珍貴資源。那么，如何才能在寫作中培養(yǎng)、鍛煉學生的靈感思維，使他們寫出個性化的作品呢？

在筆者看來，想要實現(xiàn)該目的，教師必須讓學生養(yǎng)成善于積累的良好學習習慣，善于在生活、閱讀中積累豐富的素材和資源。比如，教師既可以在班級內(nèi)定期舉行閱讀交流分享活動，也可以讓學生就事論事，談?wù)剬ι磉叕F(xiàn)象或者時事熱點新聞的理解和認識。在相互討論、交流的過程中，學生不僅能夠極大地拓寬思維、視野等，還能對事物或者事件等進行更加全面、客觀的認識與評價。在將所學所積累的知識融會貫通后，學生必定能夠生成個性化的寫作視角和寫作思路。在此過程中，教師務(wù)必要著重培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的良好行為習慣，使他們能夠隨時隨地記錄一閃而逝的靈感。如此一來，隨著“靈感碎片”的不斷積累，學生在寫作過程中必定會產(chǎn)生更多新穎、有趣的想法或見解。長此以往，這些“靈感碎片”必將成為學生作文過程中的一股強勁助力。

創(chuàng)新思維在小學語文作文教學中的重要性不言而喻，它不僅能夠克服作文教學中的諸多弊端，使學生興趣盎然地參與其中，還能使學生掌握作文技巧的同時實現(xiàn)更加生動、有趣、新穎的表達。因此，教師必須重視學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使學生能夠借助文字形式實現(xiàn)更好的自我情感表達。

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【作者簡介】朱群珍（1971— ），女，壯族，廣西河池人，高級教師，現(xiàn)任河池市宜州區(qū)第二小學校長，研究方向為小學語文教育。

（責編 黎雪娟）