“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力的策略

王倩

【摘要】在小學(xué)階段，語文教師應(yīng)全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，閱讀能力的提升不僅能讓學(xué)生充實知識庫，還能使得他們的文本理解能力和語言表達(dá)能力等均得到明顯提高，最終促使學(xué)生綜合發(fā)展。尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，語文教學(xué)的形式與素材愈發(fā)多元，語文教師應(yīng)重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的閱讀能力與具體情況，采用科學(xué)有效的方法，讓學(xué)生學(xué)生閱讀能力得到有效培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀能力;培養(yǎng)

前 言

閱讀能力是學(xué)生通過閱讀相關(guān)文本素材，從中提取到重要信息，并用自身已知能力對獲取到的信息進(jìn)行組合加工的能力。小學(xué)語文教學(xué)過程中，對學(xué)生閱讀能力的全面培養(yǎng)能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績[1]。目前，小學(xué)語文教學(xué)中，關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面依舊出現(xiàn)一些問題，這些問題對學(xué)生綜合發(fā)展起到一定阻礙作用，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)善用“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的教學(xué)契機，對教學(xué)策略進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，便于對學(xué)生閱讀能力進(jìn)行全面培養(yǎng)。

一、利用互聯(lián)網(wǎng)資源提高學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)語文教師還能通過學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)這一方法提高學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)生具備一定的閱讀興趣后，便能積極主動的參與到語文閱讀相關(guān)活動中來，小學(xué)語文教師應(yīng)對學(xué)生具體狀況進(jìn)行充分了解，同學(xué)生的興趣點相結(jié)合，利用互聯(lián)網(wǎng)資源呈現(xiàn)課文內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此，語文教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的篩選整合，之后選取同學(xué)生興趣相符合的閱讀文本，滿足學(xué)生閱讀需求。

例如教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀人教版四年級上冊小學(xué)語文教材的課文《觀潮》時，由于很多學(xué)生并沒有真正的觀看過錢塘江大潮，為了充分調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情，教師可以在進(jìn)入課堂后，利用多媒體將一段關(guān)于錢塘江大潮的視頻播放出來，通過形象的視頻帶給學(xué)生一種身臨其境的感受。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并讓學(xué)生對比課文中描述的大潮與自己看到的視頻中的大潮有什么不同，促使學(xué)生可以在對比中加深對課文內(nèi)容的理解，還可以在很大程度調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，有助于學(xué)生閱讀能力提升。

二、利用互聯(lián)網(wǎng)資源實現(xiàn)個性化閱讀

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，影響學(xué)生閱讀能力提升的因素有很多，其中閱讀量是十分重要的一項因素，學(xué)生的閱讀量越大，其閱讀能力也就越容易提高，所以在實際教學(xué)中，提高學(xué)生的閱讀量十分重要。在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師可以選擇和教材內(nèi)容相關(guān)的材料，也可以選擇與文章內(nèi)容不同的材料，提供給學(xué)生，讓學(xué)生對其進(jìn)行對比閱讀，豐富學(xué)生閱讀面。

如當(dāng)學(xué)生讀完人教版四年級上冊小學(xué)語文教材的《精衛(wèi)填?！芬院螅處熅涂梢詾閷W(xué)生提供其他神話故事讓學(xué)生閱讀，如《女媧造人》、《后羿射日》、《嫦娥奔月》等。為了實現(xiàn)個性化閱讀，使學(xué)生在喜愛的方向上豐富閱讀量，語文教師可將閱讀素材制作成微課視頻，向?qū)W生介紹閱讀文本的大致內(nèi)容，供學(xué)生挑選。通過閱讀這些神話故事，可以讓學(xué)生更好的了解我國經(jīng)典的神話故事，同時也能開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生知識面，有助于學(xué)生綜合發(fā)展。

三、利用互聯(lián)網(wǎng)資源豐富開展閱讀活動

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，一般都是圍繞特定的內(nèi)容進(jìn)行，教師會在語言形式的基礎(chǔ)上，融入其他非語言教學(xué)手段，以此加深學(xué)生感悟。在實際中，小學(xué)語文教師還需要進(jìn)一步豐富語文閱讀活動情景，針對不同閱讀文本，采取不同教學(xué)模式，如古詩詞內(nèi)容采取朗誦，古詩詞的篇幅相對短，情感卻十分豐富，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中體會其內(nèi)涵;而對于說明文，教師則需要利用信息手段，將說明主體的視頻、圖片展示出來，帶給學(xué)生直觀體會。

例如在人教版三年級下冊小學(xué)語文教材的《火燒云》閱讀中，教師就可以利用多媒體，將火燒云的圖片展示出來，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，在此基礎(chǔ)上，教師采用自主閱讀方式和合作閱讀方式指引學(xué)生完成課文閱讀，顯著提升學(xué)生的閱讀能力。

四、利用互聯(lián)網(wǎng)資源豐富教學(xué)評價

小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力，還需要特別注重對學(xué)生的閱讀活動進(jìn)行評價。在日后小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，教師應(yīng)重視閱讀教學(xué)的評價，同學(xué)生的具體情況相結(jié)合，采取多樣性的閱讀評價手段，并注重閱讀評價的針對性、鼓勵性，同時給予學(xué)生相應(yīng)的肢體鼓勵，如微笑、點頭、拍肩等，讓學(xué)生可以感受到教師的認(rèn)可，促進(jìn)學(xué)生閱讀熱情提升。除此之外，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)資源，語文教師可以將這種形象化的評價方式置于線上進(jìn)行，如在評價學(xué)生時用生動可愛的人物表情替代文字，并邀請學(xué)生在線上學(xué)習(xí)平臺上對教師的教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行評價，實現(xiàn)師生雙方的互相評價，最終共同進(jìn)步。

五、利用互聯(lián)網(wǎng)資源引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀

課外閱讀是培養(yǎng)閱讀能力的重要途徑，因此在實踐中，小學(xué)語文教師還需要特別注重引導(dǎo)學(xué)生開展必要的課外閱讀，讓學(xué)生可以在課外閱讀中接觸到更加豐富多樣的讀物，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升。

小學(xué)語文教師可以根據(jù)學(xué)生的特點，通過互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供一些優(yōu)秀的課外閱讀材料，如人教版小學(xué)語文教材五年級下冊的第二單元為學(xué)生介紹了“四大名著”的經(jīng)典片段，語文教師可在教學(xué)完《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》與《紅樓春趣》后，搜集少兒版四大名著的電子書資源，定期發(fā)送章節(jié)供學(xué)生閱讀，并邀請學(xué)生在電子文本中“劃線”“寫評論”。此外，教師還可以組織為學(xué)生開展一些有趣的課外閱讀活動，如引導(dǎo)學(xué)生開展“讀書交流”活動，讓學(xué)生相互交流自己最近觀看的書籍、產(chǎn)生的感悟，實現(xiàn)學(xué)生閱讀心得交互。同時，小學(xué)語文教師還能在課外組織學(xué)生開展“詩歌朗誦”活動，讓學(xué)生可以在課外自主收集、閱讀更多的優(yōu)秀詩詞，開拓學(xué)生視野。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，小學(xué)語文教師在日常教學(xué)活動中，注重學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)顯得尤為關(guān)鍵，其可以在很大程度上提高學(xué)生信息獲取能力、文本理解能力，同時學(xué)生在閱讀中還會升華自身情感，有助于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。因此，在今后的語文課堂上，教師必須結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求，靈活的應(yīng)用各種方式來優(yōu)化閱讀教學(xué)活動，穩(wěn)步提升學(xué)生語文閱讀能力，讓學(xué)生可以在大量的閱讀中實現(xiàn)綜合發(fā)展，培養(yǎng)出高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡天禾.提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的方式[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（09）：31.

[2]王海鵬.如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體能動性[J].試題與研究，2021（24）：119-120.