課程思政視域下高職專業(yè)課程教學(xué)實(shí)施路徑研究

杜燕 宋昊

摘要：立德樹人一直以來就是各大院校的一個(gè)重要教育教學(xué)目標(biāo)，而課程思政是我國各大高職院校實(shí)現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)的有效途徑。本文就以橋梁工程技術(shù)課程為例，在分析課程特點(diǎn)基礎(chǔ)上，分析目前我國高職院校橋梁工程技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀，并提出基于課程思政視域下高職專業(yè)課程教學(xué)的具體實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：課程思政;高職;橋梁工程專業(yè);課程教學(xué);實(shí)施路徑

1 《橋梁工程技術(shù)》課程特點(diǎn)

1.1 橋梁建設(shè)成就輝煌

截至目前，世界排名前十的拱橋，中國有七座;世界排名前十的預(yù)應(yīng)力混凝土拱橋，中國有六座;世界排名前十的跨海大橋，中國有七座;世界排名前十的斜拉橋，中國有七座;世界排名前十的懸索橋，中國有六座。這些橋梁建設(shè)成就，表明中國橋梁在橋梁界的地位十分顯著，這些橋梁建設(shè)實(shí)例均是課程案例載體，體現(xiàn)中國橋梁建設(shè)技術(shù)的自信與強(qiáng)大。

1.2 橋梁結(jié)構(gòu)構(gòu)造復(fù)雜

橋梁是由上部結(jié)構(gòu)、支座系統(tǒng)和下部結(jié)構(gòu)組成的跨越障礙物的人工構(gòu)造物，其組成又細(xì)分為橋墩、橋臺、基礎(chǔ)、橋跨結(jié)構(gòu)和支座系統(tǒng)等五大部件和橋面鋪裝、欄桿、防水層、伸縮縫和燈光照明設(shè)施等五小部件，構(gòu)造復(fù)雜，施工精度要求高，造價(jià)投入大，質(zhì)量檢測標(biāo)準(zhǔn)高，因此對工程技術(shù)人員的要求也高。

1.3 橋梁技術(shù)發(fā)展迅速

截至目前，中國現(xiàn)代橋梁總數(shù)超過100萬座，橋梁建設(shè)技術(shù)日新月異，難題不斷被突破，最長最高的記錄不斷被刷新，尤其是我國拱橋建造技術(shù)，經(jīng)常是中國創(chuàng)造記錄，中國又刷新紀(jì)錄。像通車兩年的港珠澳大橋，具有規(guī)模大、技術(shù)新、工序多、要求高、難點(diǎn)多等特點(diǎn)，在橋梁設(shè)計(jì)、使用年限以及防撞防震、抗洪抗風(fēng)等方面均有超高標(biāo)準(zhǔn)，將其對應(yīng)的構(gòu)造與建設(shè)技術(shù)融入到“斜拉橋構(gòu)造與施工”教學(xué)單元[1]。

2 高職橋梁工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)方法單一、陳舊，與學(xué)生要求不符

橋梁工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課程內(nèi)容較多，且學(xué)習(xí)難度較高。在這一背景下，專業(yè)課教師所選擇的教學(xué)方法，直接影響該專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合當(dāng)前課程教學(xué)現(xiàn)狀來看，高職院校教師在面向路橋工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生開展道路檢測、水泥混凝土等知識教學(xué)時(shí)，多運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)法，即以教師為主導(dǎo)，通過教師的詳細(xì)講解，引導(dǎo)學(xué)生逐一掌握相關(guān)課程知識。這種灌輸式的教學(xué)方法雖然可擴(kuò)充學(xué)生的路橋工程特征、施工要點(diǎn)等知識儲備，但其與學(xué)生學(xué)習(xí)要求存在較大差距。部分學(xué)生容易因不適應(yīng)教學(xué)方法而出現(xiàn)跟不上教學(xué)進(jìn)度、注意力分散的狀況。

2.2 教學(xué)效率偏低，教學(xué)質(zhì)量提升空間較大

作為高職院校的主要專業(yè)，橋梁工程技術(shù)專業(yè)的課程教學(xué)重要性不言而喻。通過對各開設(shè)路橋工程技術(shù)專業(yè)高職院校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各院校該專業(yè)普遍存在教學(xué)效率低下、教學(xué)質(zhì)量偏低的狀況。事實(shí)上，橋梁專業(yè)學(xué)生作為我國橋梁工程團(tuán)隊(duì)的重要支撐，其學(xué)習(xí)成效、專業(yè)技能發(fā)展?fàn)顩r，直接決定我國路橋工程的發(fā)展。由于目前高職院校該專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的提升空間較大，因此，選擇適宜方法、手段，優(yōu)化橋梁工程技術(shù)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量具有一定必要性。

3 課程思政視域下高職橋梁工程技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)實(shí)施路徑

3.1 探準(zhǔn)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育資源

根據(jù)課程特點(diǎn)，探準(zhǔn)課程中所蘊(yùn)含的真善美思想政治教育資源，深度挖掘理想信念教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、橋梁文化、工匠精神、勞動教育、工程案例、安全意識、質(zhì)量意識等生動有效的育人元素，并與專業(yè)前沿知識有機(jī)融合，編制融入思政元素的《橋梁工程技術(shù)》課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)設(shè)計(jì)“一庫一展一模型”，即橋梁歷史人物學(xué)習(xí)榜樣庫、著名橋梁圖片展、一座手工制作橋梁模型，發(fā)揮專業(yè)課程承載的思想政治教育功能，推動專業(yè)課程圍繞服務(wù)“立德樹人”根本任務(wù)，傳遞正能量，突出育人價(jià)值。

3.2 聚焦課程建設(shè)，重構(gòu)基于在線課程的課程思政教學(xué)內(nèi)容體系

在課程建設(shè)過程中，課程設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，包括學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)步驟等。以融入思政元素的《橋梁工程技術(shù)》課程標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，以精品在線開放課程為依托，以“橋梁文化”浸潤、“工程案例”啟智、“人物故事”感悟、“職業(yè)規(guī)范”引導(dǎo)為線索，遵循“思政”“專業(yè)”相長原則，重構(gòu)基于在線課程的課程思政教學(xué)內(nèi)容體系[2]，明確線上學(xué)習(xí)與線下講授內(nèi)容，厘清思政元素與專業(yè)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，梳理各思政元素之間的關(guān)系，做到心中有數(shù)、有章可循。

3.3 聚焦課程實(shí)施，制定立體化多維度課程教學(xué)實(shí)施策略

針對課程思政三維教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)“知識-能力-素養(yǎng)”教學(xué)主線。依據(jù)學(xué)情調(diào)查與分析，剖析多種學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵，在混合式教學(xué)模式下，將系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)劃分為課前、課中和課后三個(gè)階段多個(gè)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)每個(gè)階段的教學(xué)活動。在課程教學(xué)實(shí)施過程中，為了突破教學(xué)重難點(diǎn)，通過自建的課件、微課、視頻、動畫、試題庫、圖片、橋梁文化、課程思政案例等立體化教學(xué)資源，結(jié)合多樣化教學(xué)手段、階段化教學(xué)測試、多維化教學(xué)評價(jià)和規(guī)范化技能訓(xùn)練，將價(jià)值塑造有機(jī)地融入能力培養(yǎng)和知識傳授之中，探索實(shí)現(xiàn)課程與思政的如鹽在水、沁潤心田，切實(shí)達(dá)到育人成效[3]。

3.4 聚焦隊(duì)伍建設(shè)，提升課程教師育德意識和價(jià)值教育能力

教師是實(shí)施課程思政的關(guān)鍵，專業(yè)課教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，必須有自覺的育人意識，增強(qiáng)育人的主動性，完美詮釋“課程思政”潛移默化的價(jià)值引領(lǐng)要求。為推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師應(yīng)主動了解黨和國家大政方針、政策走向和交通強(qiáng)國建設(shè)內(nèi)涵，學(xué)好馬克思主義“必修課”;有必要打造教材、課堂、課外一體的課程思政體系;積極到課程思政建設(shè)示范高校進(jìn)行現(xiàn)場觀摩和學(xué)習(xí);積極參加各類教學(xué)比賽，以賽促建、以賽促教，引導(dǎo)教師挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，不斷提高課程教師的思想政治教育能力素養(yǎng)。

3.5 聚焦價(jià)值引領(lǐng)，優(yōu)化課程綜合性評價(jià)體系

在課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系中突出價(jià)值引領(lǐng)，將學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等內(nèi)容作為課程教學(xué)效果的重要考量因素，并將其融入《橋梁工程技術(shù)》課程德育目標(biāo)和教學(xué)過程中。對學(xué)生發(fā)展的評價(jià)往往和課程思政自身的評價(jià)結(jié)合在一起，評價(jià)更應(yīng)關(guān)注學(xué)生縱向的自我發(fā)展，減少橫向比較。遵循過程性評價(jià)、定性評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)的原則，制定包括情感、態(tài)度和價(jià)值觀的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方法[4]，讓課程思政有機(jī)滲透于線上線下的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)等整個(gè)評價(jià)體系，綜合考量課程教學(xué)的融入度和對學(xué)生的影響度，科學(xué)評價(jià)課程思政育人效果。

結(jié)束語

綜上，課程思政是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，需進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，改革教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，在教學(xué)中不斷實(shí)踐改進(jìn)完善，才能逐步落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)?！稑蛄汗こ碳夹g(shù)》課程具有建設(shè)成就輝煌、結(jié)構(gòu)構(gòu)造復(fù)雜、技術(shù)發(fā)展迅速和事故教訓(xùn)慘痛的特點(diǎn)，在其構(gòu)造與施工知識學(xué)習(xí)過程中，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求和職業(yè)道德，培養(yǎng)學(xué)生“鋪路石”精神、質(zhì)量意識和安全意識，激發(fā)職業(yè)責(zé)任感;引導(dǎo)學(xué)生做一名認(rèn)同橋梁、敬畏橋梁和奉獻(xiàn)橋梁的新時(shí)代匠心鑄橋人。

參考文獻(xiàn)

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