英語專業(yè)大學(xué)生翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)狀況調(diào)查

楊韻升 吳佳欣

摘要：2020年，長期居家網(wǎng)課后的大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生重回課堂，需要更加創(chuàng)新的課堂設(shè)計幫助學(xué)生適應(yīng)新階段的課堂并提高學(xué)習(xí)效率。本文通過問卷和訪談等方式，對英語專業(yè)大學(xué)生居家網(wǎng)課后的學(xué)習(xí)狀況進行質(zhì)性分析，發(fā)現(xiàn)了有效的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式和高互動的教學(xué)設(shè)計可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)投入，促進學(xué)習(xí)方式的改善和學(xué)習(xí)體驗的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：專業(yè)英語，翻轉(zhuǎn)教學(xué)，教學(xué)設(shè)計

一、引言

由于客觀原因，線上教學(xué)暫代線下教學(xué)。時隔近一年后，學(xué)生返校重新開始傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)。部分學(xué)者開始探討此期間在線教育暴露出來的問題，如雷萬鵬（2020）和趙春珍（2020）都認為網(wǎng)課中師生互動不充分，教師信息素養(yǎng)不高，會導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生“恐慌害怕、焦慮擔(dān)心、壓抑焦躁、抑郁失落”等負面情緒。

我們線上學(xué)習(xí)期間，圍繞“線上課堂學(xué)習(xí)的困難”和“返校后面臨的學(xué)習(xí)困難”，對外國語學(xué)院英語專業(yè)49名學(xué)生進行過一次問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：

“線上課堂學(xué)習(xí)的困難”從高到低依次為：注意力易分散（41）、缺少學(xué)習(xí)氛圍（34）、網(wǎng)絡(luò)問題如流量限流或網(wǎng)絡(luò)斷開等（31）、缺少與老師的溝通（29）、設(shè)備或平臺操作繁瑣（23）、小組交流困難（23）、缺少教學(xué)資源如紙質(zhì)教材（21）?！胺敌：竺媾R的學(xué)習(xí)困難”從高到低依次為：學(xué)習(xí)節(jié)奏快慢變化難以適應(yīng)（39）、網(wǎng)課期間學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，返校后難以跟上老師進度（37）、返校隔離觀察將影響學(xué)習(xí)狀態(tài)（26）、各線下競賽和考試推遲至返校后，安排集中，壓力大（25）。

基于此，學(xué)習(xí)狀況堪憂。為了解返校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也為了提高返校后翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，我們對這49名學(xué)生進行了跟蹤調(diào)查和訪談。

二、返校后英語專業(yè)大學(xué)生翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

（一）研究問題的提出

以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為切入點，通過一學(xué)期的教學(xué)實踐，探討這種翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用效果和不足。

（二）研究方法

1.被試

本次受訪者為外國語學(xué)院18級創(chuàng)新英語班學(xué)生，對49名問卷調(diào)查，對10名學(xué)生進行訪談。

2.研究設(shè)計

問卷分析和訪談相結(jié)合。采用半結(jié)構(gòu)化訪談形式，從學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)型投入四個方面設(shè)計問題，對10名同學(xué)一對一進行半開放式訪談，并在得到同意的情況下對訪談進行了錄音，每段訪談的時長在10至16分鐘。

3.評價工具

調(diào)查問卷在郭建鵬（2017）和陳怡嵐（2015）的翻轉(zhuǎn)課堂有效性問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上做了部分刪減和修改。課堂學(xué)習(xí)體驗量表共17題，了解學(xué)生對課堂教學(xué)各方面情況的感知和看法，包括同伴合作，教學(xué)組織，良好教學(xué)和共通能力發(fā)展四個因子。學(xué)習(xí)性投入量表共23題，測量學(xué)生對本課程學(xué)習(xí)投入度的精力和努力程度，包括教師互動投入，主動學(xué)習(xí)投入，同伴互動投入和時間精力投入四個因子。學(xué)習(xí)方式量表共20題，測量學(xué)生的學(xué)習(xí)動機及采用的學(xué)習(xí)策略，包括深度學(xué)習(xí)方式和表層學(xué)習(xí)方式。英語學(xué)習(xí)動機及投入度包括內(nèi)在動機，外在動機和投入度。問卷調(diào)查結(jié)果通過SPSS的配對樣本t檢驗顯示，問卷調(diào)查的總體信度系數(shù)為0.853，5個分量表的信度系數(shù)在0.827至0.964之間，說明問卷內(nèi)部一致性較高，測量結(jié)果可靠。

（三）研究結(jié)果

1.學(xué)習(xí)方式

老師課前對授課目標(biāo)，重難點和考察內(nèi)容有明確指導(dǎo)，所以經(jīng)過一學(xué)期的磨合和培養(yǎng)，同學(xué)們在提出質(zhì)疑，提前預(yù)習(xí)以及課前課中的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中都已經(jīng)形成了自己的學(xué)習(xí)方式。

70%的學(xué)生會提前預(yù)習(xí)，因為預(yù)習(xí)可以幫助理解老師講解的內(nèi)容，并且節(jié)省時間，拓展更多知識，但預(yù)習(xí)也會受時間因素影響?！袄蠋熣n下布置大量的作業(yè)，讓我們課前沒有充足的時間進行預(yù)習(xí)”，反映出布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，教師需要考慮學(xué)生的課下時間與個人的實際水平。

50%的學(xué)生認為考前備考相較于平時的學(xué)習(xí)更重要，因為考試重點對于知識的掌握來說更有針對性、代表性，并且認為考前復(fù)習(xí)的情況直接影響到期末成績。而認為平時學(xué)習(xí)更重要的同學(xué)則覺得日積月累的學(xué)習(xí)會使得自己的學(xué)習(xí)能力穩(wěn)步提升，不會顧此失彼。由此看來，學(xué)生可以分清學(xué)習(xí)能力和考試成績之間的聯(lián)系與區(qū)別，且成績在學(xué)生心中分量不小。

2.學(xué)習(xí)信心

教師在課堂上給予學(xué)生即時正面的反饋可以有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

60%學(xué)生對于用英語陳述觀點、閱讀文章、理解教學(xué)內(nèi)容和完成學(xué)習(xí)內(nèi)容有信心，因為在英語專業(yè)的學(xué)習(xí)已經(jīng)為他們提供了能力?！皩懽髡n程老師，會根據(jù)學(xué)生的興趣調(diào)動學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容，不是一味地照本宣科，而是跟隨著時事熱點問題來促進學(xué)生寫作能力的提升”。一個老師如果能安排好課堂，條理清晰，有創(chuàng)新性和創(chuàng)造力，會給予學(xué)生鼓勵，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)信心將得到提高;反之，一個老師如果講課條理性差，隨心所欲，與學(xué)生無互動無交流，則會消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

3.學(xué)習(xí)體驗

形式豐富，有創(chuàng)新力的課程設(shè)計和課堂組織帶來良好的學(xué)習(xí)體驗。學(xué)生可以通過老師的教學(xué)設(shè)計和課堂組織體會老師的用心?！耙詫懽髡n為例，老師會發(fā)起課堂討論，讓學(xué)生充分發(fā)表對某一事件的看法，課前會布置前測作業(yè)，課后也有后測練習(xí)。最重要的是，每一個同學(xué)的每一次作業(yè)，老師都會批改并給出評價”。100%受訪同學(xué)認為自己能力在學(xué)習(xí)中得到了提升，包括聽說讀寫、思辨力、自學(xué)能力等;可以構(gòu)建友好的課堂環(huán)境、對作業(yè)進行認真反饋、對課程用心、對學(xué)生用心的老師會讓學(xué)生更愿意上他的課。

4.學(xué)習(xí)性投入

教師主導(dǎo)的課堂活動可以保證參與度，同時適當(dāng)提高課堂活動難度可以提高學(xué)生投入度。通常在講課內(nèi)容枯燥重復(fù)、老師照本宣科時，學(xué)生上課會感到無趣。學(xué)生興趣的喪失，這是教師應(yīng)該避免的。同時，教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該注意課程內(nèi)容難易度的兼顧和區(qū)分，“老師可以布置更多更難的作業(yè)，但也應(yīng)該開展有趣的活動，布置有意思的任務(wù)”。

100%受訪同學(xué)都會參與課堂討論，多數(shù)是參與老師發(fā)起的討論，有的同學(xué)在參與老師的討論同時，也會發(fā)起討論（不論是被動還是主動，有條件的情況下學(xué)生會參與課堂）。

為了備考，100%的學(xué)生會根據(jù)重點有方法地復(fù)習(xí)，但在平時則會選擇基本能力提升。

100%的學(xué)生上課時會遇到感覺無趣的時候，通常是在講課內(nèi)容枯燥、重復(fù)、老師照本宣科時，“課程內(nèi)容照搬自己帶的其他課，形式單一枯燥”，如果“老師察覺到學(xué)生的情緒，且不采取措施解決”，學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)體驗度和學(xué)習(xí)性投入將大幅下滑。

三、教學(xué)建議

進過一學(xué)期翻轉(zhuǎn)模式的培養(yǎng)下，同學(xué)們對現(xiàn)狀適應(yīng)得比較好，已形成自己的學(xué)習(xí)方式，所有同學(xué)都可以做好預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、利用碎片時間、以寫帶記等;因為學(xué)習(xí)成果的直觀體現(xiàn)，學(xué)習(xí)信心較高;在師生溝通順暢的課堂中體驗較好;在老師作出明確指導(dǎo)和要求的環(huán)境下，學(xué)習(xí)投入性更高且期待更有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。在基于翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的課程設(shè)計和課堂組織中，前期調(diào)查中的諸如“缺少學(xué)習(xí)氛圍”、“小組交流困難”等問題得到了，并且學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)型投入都有顯著提升。針對訪談中出現(xiàn)的負面反饋，我們建議：

（1）老師應(yīng)當(dāng)更多使用認可和鼓勵來正確引導(dǎo)學(xué)生。斯金納的強化理論在教學(xué)中可謂影響深遠，對于學(xué)生做出的良好行為，如果能及時予以贊賞就可以強化這一行為，使之維持下去。這一點也反映在我們同學(xué)的回答中，在回答問題“老師哪些做法增強了你的學(xué)習(xí)信心？”“老師有哪些表現(xiàn)或做法讓你覺得更愿意/更期待去上他/她的課？”“老師有哪些做法使你對該課程學(xué)習(xí)投入更多的精力和時間？”，都有希望能得到老師表揚的想法，因為這樣會“有成就感，感覺自己有被重視，就更喜歡上她的課?！钡蛯嶋H課堂體驗來看，并非所有老師都能注意到這一點，“有的老師光顧著找我們的問題，雖然最后知道他是對的，但就是會覺得不舒服，也不怎么想上他的課?！币蠖啾頁P學(xué)生并非是要對錯誤視而不見，而是要盡可能多的向發(fā)現(xiàn)閃光點傾斜，再針對錯誤提出指導(dǎo)性意見，這樣的老師學(xué)生會更愿意接受。

（2）對于學(xué)生的作業(yè)、成果更加用心。在訪談中，我們也多次聽到這樣的反饋：“如果老師能夠更仔細地批改自己的作業(yè)的話，會感覺自己的工作成果被尊重?！边@樣的老師在他們的回答中收到了一致“好評”，而另一種老師則會收了作業(yè)草草批改，或者根本不批改，久而久之學(xué)生也就“不會對那門課的作業(yè)很上心?！睂τ趯W(xué)生產(chǎn)出的成果，學(xué)界早有重視。文秋芳（2015）就提出創(chuàng)立“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-oriented approach），提出“輸出驅(qū)動”、“輸入促成”和“選擇性學(xué)習(xí)”的教學(xué)假設(shè)和由“驅(qū)動”、“促成”和“評價”構(gòu)成的教學(xué)流程。以《高級英語寫作》課程為例，老師會提供給學(xué)生關(guān)于一個話題的具體信息，然后讓學(xué)生收集相關(guān)語料、素材，在精讀、總結(jié)、討論后要求學(xué)生就主題寫作，每位同學(xué)的作文都會得到評價，并且會選取優(yōu)秀作文展示，讓學(xué)生自評互評，在借鑒與批判中成長，這樣的老師自然就是“好評如潮”。

（3）合理規(guī)劃課程安排，充實課程內(nèi)容。課程枯燥、內(nèi)容單一重復(fù)、照本宣科的情況也依然存在，學(xué)生會對其失去學(xué)習(xí)興趣。我們上文說到“70%的學(xué)生會對感興趣的事情投入很多時間”，沒了興趣自然也就沒了難以接受課程，這些課自然也就成為了他們所說的“水課”。學(xué)術(shù)性的課程因其“高大上”讓人“難以下咽”情有可原，但這時候就需要考驗老師的教學(xué)能力，是否有將“陽春白雪”像“下里巴人”一樣被接受。老師們不妨針對學(xué)術(shù)中的爭議問題展開辯論會，交由學(xué)生收集資料、組織論點、交換意見，或是拓展與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，用情景表演、案例分析等形式讓學(xué)生更直觀、更生動地接受知識。至于一些學(xué)生由于時間原因不能預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的情況，老師也應(yīng)該精確估算作業(yè)對于學(xué)生的難度，在保證每節(jié)課主要內(nèi)容能通過作業(yè)鞏固的情況下，留足學(xué)生自學(xué)的時間。

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基金項目：湖北省教育廳社科一般項目《大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂深度學(xué)習(xí)支持體系構(gòu)建研究》（20Q047）;湖北工業(yè)大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃（X202010500104）