高職院校園林工程技術(shù)專業(yè)項目化教學(xué)改革探索與實踐

宋朝偉 高鵬 王琳琳 張娜娜

摘? 要：課題組以高職三年制園林工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生為對象，以園林工程施工課程為例，探索實施專業(yè)課程項目化教學(xué)改革研究。結(jié)果表明：采用學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價、考試評價等多元構(gòu)成的綜合評價體系，實驗組綜合考核成績明顯高于對照組。利用IBM SPSS Statistics V21.0進行t檢驗和差異性分析，各項考核評價結(jié)果在顯著性水平0.05下均呈現(xiàn)差異。而采用學(xué)生、同行、部門、督導(dǎo)等多元參與的綜合評價體系，實驗組教學(xué)滿意度均明顯優(yōu)于對照組。因此，項目化教學(xué)改革模式具有更加突出的教學(xué)效果，在高職園林類專業(yè)的教學(xué)改革與人才培養(yǎng)方面，具有很好的應(yīng)用前景。

關(guān)鍵詞：高職院校;園林工程技術(shù)專業(yè);項目化教學(xué)改革;園林施工課程

中圖分類號：G642????? ??????文獻標識碼：A???? ?????文章編號：1672-4437（2021）04-0052-05

高職教育的核心競爭力在于辦學(xué)特色，辦學(xué)特色形成的關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)質(zhì)量，在于培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)、高技能的專業(yè)技術(shù)人才。關(guān)于高職教育理念創(chuàng)新與項目教學(xué)改革的相關(guān)研究多見報道。萬平、張峰、尤延生等人針對高職院校項目化教學(xué)改革進行了初步的探索與研究;易著梁、聶晶、白云鵬、李靜等人先后就計算機和軟件類專業(yè)項目教學(xué)模式改革進行了較為深入的探索與實踐。高軍、蔡言鋒、彭秀川等人針對工科和建筑類專業(yè)項目化教學(xué)改革進行了探索與研究，并取得了良好的教學(xué)成果。然而，針對高職園林類專業(yè)項目化教學(xué)模式創(chuàng)新的相關(guān)研究卻少見報道，僅楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院劉粉蓮對園林工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式優(yōu)化進行了初步探索。為此，本課題依托阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院省級示范園林實習(xí)實訓(xùn)中心項目，以高職三年制園林工程技術(shù)專業(yè)園林工程施工課程為例，深入開展項目化教學(xué)改革探索與實踐，以期為高職院校園林類專業(yè)教育教學(xué)改革與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新提供新思路。

1研究方案設(shè)計

1.1研究對象設(shè)置

分別選取高職三年制2016、2017、2018級園林工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生（ 同批次普高統(tǒng)招學(xué)生，入學(xué)成績差距較小，原有基礎(chǔ)相近）為對象，連續(xù)分3期進行項目化教學(xué)改革探索研究，每期設(shè)定實驗組≥30人，對照組≥15人。

1.2研究方案設(shè)定

1.2.1專業(yè)需求調(diào)研與職業(yè)能力分析

采取走訪園林大中型企業(yè)、連續(xù)跟蹤調(diào)查畢業(yè)生實習(xí)與就業(yè)狀況等方式，對省內(nèi)外園林工程技術(shù)專業(yè)人才需求情況、崗位設(shè)置、具體工作任務(wù)、崗位要求、職業(yè)資格等方面進行廣泛而深入的調(diào)研，形成專業(yè)人才需求調(diào)研報告。進而，將本專業(yè)所涉及的職業(yè)活動分解成若干相對獨立的崗位技能項目，組織企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校專家對本專業(yè)所涉及的崗位工作任務(wù)、職業(yè)能力進行充分論證與研討，明確每個項目的具體崗位工作任務(wù)，并對完成任務(wù)應(yīng)掌握的職業(yè)能力作出具體分析與描述固化。從而有效確定本專業(yè)的項目化教學(xué)改革實施目標，即面向省內(nèi)外園林企事業(yè)單位設(shè)計、繪圖、施工與管理崗位，培養(yǎng)具有較強實踐能力及創(chuàng)新精神，能適應(yīng)園林設(shè)計、繪圖、施工與管理等崗位需要的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)人才，彰顯職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)的特色。

1.2.2構(gòu)建“層次遞進、項目驅(qū)動”的專業(yè)實踐教學(xué)體系

實踐教學(xué)體系是由實踐教學(xué)活動各個要素構(gòu)成的有機聯(lián)系的總體。構(gòu)建實踐教學(xué)體系要堅持高起點，體現(xiàn)科學(xué)性、前瞻性和可操作性，將產(chǎn)學(xué)研結(jié)合作為主線貫穿于實踐教學(xué)體系之中，充分體現(xiàn)高職院校的地方性特征和辦學(xué)特色?；趯Φ湫凸ぷ魅蝿?wù)和對應(yīng)的職業(yè)能力分析，結(jié)合國家職業(yè)技能標準要求，按照職業(yè)成長規(guī)律與學(xué)習(xí)規(guī)律，以素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)、以能力培養(yǎng)為主線、以專長培養(yǎng)為特色、以項目化課程改革為要求，園林工程技術(shù)專業(yè)優(yōu)化構(gòu)建出“層次遞進，項目驅(qū)動”的實踐教學(xué)體系（如圖1），使應(yīng)用型人才能力培養(yǎng)的途徑更加清晰，目標指向性更加明確，環(huán)節(jié)設(shè)計更加科學(xué)合理，內(nèi)容與實際結(jié)合更加密切，符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。

1.2.3實踐教學(xué)平臺開發(fā)與實踐項目設(shè)置

以省級示范園林實習(xí)實訓(xùn)中心項目建設(shè)為契機，整合原有實踐教學(xué)資源，園林工程技術(shù)專業(yè)配套開發(fā)園林植物資源圃、園林藝術(shù)展示廳、園林工程材料實習(xí)車間、園林花木生產(chǎn)基地、園林測繪綜合實訓(xùn)平臺、園林設(shè)計綜合實訓(xùn)平臺、園林施工綜合實訓(xùn)平臺以及綠化養(yǎng)護綜合實訓(xùn)平臺等8個校內(nèi)實踐教學(xué)平臺（見表1）。平臺設(shè)施設(shè)備門類齊全、數(shù)量充足、性能良好、技術(shù)先進，滿足園林植物識別與應(yīng)用、園林藝術(shù)欣賞與創(chuàng)作、園林工程材料與應(yīng)用、園林花木生產(chǎn)與管理、園林工程測繪、園林景觀設(shè)計與制圖、園林工程施工及養(yǎng)護等方面共71個實踐教學(xué)項目（見表1）的正常開展，可實現(xiàn)教學(xué)、生產(chǎn)、培訓(xùn)、技能鑒定和技術(shù)研發(fā)一體化。

1.2.4“雙師”教學(xué)團隊配置

依托園林工程技術(shù)專業(yè)省級優(yōu)秀教學(xué)團隊的優(yōu)良師資，通過選派骨干教師到重點高校訪學(xué)、承擔(dān)教科研課題、在職攻讀學(xué)位、參加職業(yè)技能培訓(xùn)以及深入企業(yè)掛職鍛煉等多種途徑，全面提升專任教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)、職業(yè)資格等級及專業(yè)技能水平。同時，擇優(yōu)引進行業(yè)領(lǐng)袖、技能大師或企業(yè)技術(shù)骨干作為兼職教師，構(gòu)建學(xué)歷、職稱、年齡、雙師結(jié)構(gòu)合理，專兼結(jié)合特色鮮明的教學(xué)團隊。鼓勵專業(yè)教師積極承接企業(yè)技術(shù)開發(fā)項目，開展橫向技術(shù)研究，不斷增強教學(xué)團隊的專業(yè)技能水平和社會服務(wù)能力，保證項目化教學(xué)改革的順利實施。

1.2.5更新專業(yè)教學(xué)組織形態(tài)

以高職園林工程施工課程為例，全面更新教學(xué)理念，創(chuàng)新實施“樂學(xué)善教、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、學(xué)做一體”的項目教學(xué)模式。以小型校園景觀綠地建設(shè)工程為項目載體，以崗位典型工作任務(wù)來設(shè)計教學(xué)任務(wù)。項目教學(xué)實施中，教師、學(xué)生扮演企業(yè)相應(yīng)的角色，教師以項目經(jīng)理的身份布置任務(wù)，學(xué)生以施工員的身份完成任務(wù)。學(xué)生按設(shè)計施工圖、施工方案進行施工，在施工過程中要履行施工員的崗位職責(zé)，遵守工作紀律，實現(xiàn)安全、文明施工。教師要以項目經(jīng)理的身份對學(xué)生進行常規(guī)管理和技術(shù)指導(dǎo)，負責(zé)其業(yè)績考核。

1.2.6構(gòu)建項目教學(xué)多元評價體系

教師是教學(xué)活動的主體，教師參與教學(xué)質(zhì)量評價，可以形成教學(xué)質(zhì)量互評機制，提升教師實施教學(xué)質(zhì)量管理的積極性。學(xué)生是教學(xué)質(zhì)量的終端載體，對教學(xué)質(zhì)量最有發(fā)言權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生對教師教學(xué)

過程、教學(xué)水平及學(xué)校教學(xué)管理過程進行全方位的監(jiān)督評價，并將他們的評價結(jié)果和建議及時反饋到教學(xué)工作中，激勵他們的學(xué)習(xí)積極性。課程考核評價采取學(xué)生評價和教師評價相結(jié)合、學(xué)生自我評價和相互評價相結(jié)合、過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合、理論評價和實踐評價相結(jié)合的綜合評價辦法，綜合評價由學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價、考試評價四個部分組成。其中，學(xué)生自評、學(xué)生互評分別占比20%;教師評價、考試評價分別占比30%。

根據(jù)專家多方指導(dǎo)意見和課題組充分論證結(jié)果，采用學(xué)生、同行、部門、督導(dǎo)等多元參與的綜合評價體系，對課程教學(xué)滿意度進行匿名問卷調(diào)查，保證問卷調(diào)查的科學(xué)有效性，以進一步比較分析課程項目教學(xué)改革的實際效果。將同類評價主體中的單個評價主體的滿意度評價值相加，再求得平均值，該平均值即為同類評價主體的滿意度評價值。綜合評價由學(xué)生評價、同行評價、部門評價、督導(dǎo)評價四個部分組成，權(quán)重分別為50%、20%、10%、20%。1.3 數(shù)據(jù)處理與分析

本研究采用 Excel2010和IBM SPSS StatisticsV21.0數(shù)據(jù)分析軟件進行實驗數(shù)據(jù)處理與分析。

2結(jié)果及分析

2.1課程考核綜合評價結(jié)果及分析

根據(jù)項目進行過程和完成情況，學(xué)生個人、小組內(nèi)學(xué)生以及課程指導(dǎo)教師對課程考核進行百分制主觀評價，分別獨立進行，保證公平公正?？荚囋u價采用網(wǎng)上測試系統(tǒng)進行客觀性課程考核，隨機抽取試卷，重復(fù)3次取平均值?？己嗽u價結(jié)果表明：對照組中學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價、考試評價與綜合評價平均值分別為85.1分、80.7分、78.5分、71.1與78.0分;實驗組中學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價、考試評價與綜合評價平均值分別為91.5分、89.2分、87.6分、82.5分與87.1分，相比對照組分別高出6.4分、8.5分、9.1分、11.4分與9.1分，實驗組綜合考核成績明顯高于對照組。

將連續(xù)三年每位學(xué)生的各項考核評價結(jié)果數(shù)據(jù)，導(dǎo)入IBM SPSS Statistics V21.0數(shù)據(jù)分析軟件，選擇比較均值與獨立樣本t檢驗方法，將自變量實驗組導(dǎo)入分組變量（設(shè)定組1、2），將因變量學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價、考試評價與綜合評價導(dǎo)入檢驗變量，進行差異性分析（見表2）。結(jié)果表明：學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價、考試評價以及綜合評價等實驗結(jié)果相比較對照組，在顯著性水平0.05下均呈現(xiàn)差異。

2.2教學(xué)滿意度多元評價結(jié)果及分析

高職教育以學(xué)生為中心，課程教學(xué)滿意度調(diào)查關(guān)注的重點對象是受教學(xué)生。本課題中學(xué)生測評采取匿名問卷調(diào)查方式進行，逐年向2016、2017、2018級園林工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生共發(fā)放問卷145 份，收回問卷145份，其中有效問卷138份。同時，結(jié)合同行評價、部門評價與督導(dǎo)評價，形成多元綜合評價體系（見表3）。根據(jù)表3可知，實驗組教學(xué)滿意度多元評價結(jié)果，均明顯優(yōu)于對照組。因此，項目化教學(xué)改革模式具有更加突出的教學(xué)效果。

3 結(jié)論與討論

“項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”為典型特征的項目化教學(xué)改革，能夠有效融合產(chǎn)學(xué)研項目、激發(fā)學(xué)生的積極能動性，做到教學(xué)做一體化，從而保證專業(yè)課

程的教學(xué)質(zhì)量，在高職園林類及其他專業(yè)的人才培養(yǎng)中具有重要的推廣應(yīng)用價值。本課題探索實施項目化教學(xué)模式改革，通過構(gòu)建多元評價體系，嚴格進行課程考核和教學(xué)滿意度綜合評價。結(jié)果表明：實驗組課程考核多元評價結(jié)果均明顯高于對照組，差異性極顯著;而教學(xué)滿意度測評方面實驗組明顯優(yōu)于對照組。因此，項目化教學(xué)改革模式具有更加突出的教學(xué)效果。

當(dāng)然，項目化教學(xué)改革在實施過程中還存在管理體制不健全、激勵機制不到位等現(xiàn)實問題，有待于進一步的探索與研究;同時，項目化教學(xué)改革還應(yīng)與產(chǎn)教融合、學(xué)徒制試點以及課程思政改革等現(xiàn)代高職教育新模式進行有效對接，以保證項目化教學(xué)改革的有效性和可持續(xù)性。

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Exploration and Practice of Project-based Teaching Reform of Landscape Engineering Technology Specialty in Higher Vocational Colleges

SONG Chaowei， GAO Peng， WANG Linlin

（Fuyang Institute of Technology， Fuyang， Anhui 236031，China）

Abstract： The research group targets three-year students majoring in landscape engineering technology in higher vocational colleges， taking the course of landscape engineering construction as an example， and explores the implementation of project-based teaching reform of professional courses. The results showed that the experimental group had significantly higher performance than the control group in the comprehensive evaluation system composed of students' self-evaluation， students' mutual evaluation， teachers' evaluation and examination evaluation. Using IBM SPSS statistics V21.0 for t-test and difference analysis， results the evaluation results showed differences at the significance level of 0.05. However， when using the comprehensive evaluation system involving students， peers， departments and supervisors， the teaching satisfaction of the experimental group was significantly better than that of the control group. Therefore， the project-based teaching reform model has more prominent teaching effect， and has good popularization and application value in the project-based education and teaching reform of landscape specialty in higher vocational colleges.

Key words： higher vocational education; landscape engineering; project oriented; teaching reform