逆向教學(xué)在高中地理復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

陳蘭蘭 張新主 曾慧

[摘? ?要]知識“繁”“雜”“抽象”、學(xué)生記憶困難、較難靈活地將知識轉(zhuǎn)化為能力是高中地理復(fù)習(xí)課的三大難題。逆向教學(xué)改變傳統(tǒng)教學(xué)順序，教學(xué)時對學(xué)生知識水平做教師預(yù)評和學(xué)生自評，幫助教師和學(xué)生明白現(xiàn)有知識水平和目標(biāo)知識水平之間的差距，以此為參考制定教學(xué)設(shè)計，攻克復(fù)習(xí)課的難題，提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]逆向教學(xué);高中地理;復(fù)習(xí)課

[中圖分類號]? ?G633.55? ? ? ? [文獻標(biāo)識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）03-0043-02

一、逆向教學(xué)概述

逆向教學(xué)（Backward Design）是Grant Wiggins 和Jay Mc Tighe于1949年提出的一種與以往教學(xué)設(shè)計不同的教學(xué)設(shè)計模式。逆向教學(xué)在反思傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計存在不足的基礎(chǔ)上，改變以往由教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法、確定教學(xué)活動、制定教學(xué)設(shè)計的順序?！皬慕K點——想要的結(jié)果（目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)）開始，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)所要求的證據(jù)（或表現(xiàn)）和用以協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)的教育教學(xué)活動開展教學(xué)。

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計中教師根據(jù)教材內(nèi)容來設(shè)計教學(xué)過程、選擇教學(xué)方法、決定教學(xué)活動。長此以往，教師容易過度依賴教材進行教學(xué)，忽視真正的教學(xué)目標(biāo)。我國大教育家陳鶴琴說過，我們要“用教材教”而不僅僅是“教教材”。教材只是教師進行教學(xué)的工具，僅僅依據(jù)教材教學(xué)，教學(xué)思維會被教材圈住，反而會看不見其他更有用的教學(xué)工具，不利于教學(xué)的創(chuàng)新和教學(xué)效果的提升。逆向教學(xué)改變了教師依據(jù)教材教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，要求教師在進行教學(xué)設(shè)計時，更關(guān)注學(xué)生需要達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)精準(zhǔn)地進行教學(xué)，提高教學(xué)的效率。

傳統(tǒng)教學(xué)評價機制在教學(xué)活動前和教學(xué)活動中發(fā)揮的作用不明顯，評價往往是課程的結(jié)尾工作，用于檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況、評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果。因此，教學(xué)評價在教學(xué)中的激勵、反饋、調(diào)控作用沒有達到理想水平。逆向教學(xué)在教學(xué)設(shè)計的時候就對學(xué)生進行預(yù)評價，提前評價學(xué)生，讓教師在課前對學(xué)生情況做出判斷，并以此為依據(jù)進行教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師也需要一直觀察學(xué)生的動態(tài)，判斷學(xué)生對知識的把握程度，這有利于及時獲取學(xué)生的反饋，調(diào)整教學(xué)，形成良好的教學(xué)互動，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、復(fù)習(xí)課難題

（一）高中地理知識“繁”“雜”“抽象”

高中地理內(nèi)容“繁”，上至天體現(xiàn)象，下至地球環(huán)境以及地理環(huán)境和人類活動動態(tài)關(guān)系，知識跨度大、內(nèi)容難度高。知識“雜”是高中地理學(xué)科的第二個特點。此處的“雜”不是指地理知識雜亂無章，是由于知識點繁多，若不能組織學(xué)生構(gòu)建好知識體系，各個零散的地理知識點就顯得很雜亂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)時感到無從下手。此外，高中地理的知識內(nèi)容比初中抽象復(fù)雜，加入了大量難以理解的原理和理論知識，學(xué)生學(xué)習(xí)和理解地理知識的難度大大增加。高中地理復(fù)習(xí)課第一難，就是地理知識的“繁”“雜”“抽象”。

（二）學(xué)生記憶難度大

高中地理知識除了難以消化和理解之外，記憶任務(wù)還重?？傮w而言，學(xué)生記憶內(nèi)容體量大，理解記憶的內(nèi)容復(fù)雜，機械記憶的內(nèi)容枯燥，空間記憶的范圍廣闊，比較記憶的內(nèi)容較繁多。地理作為典型的文科科目，牢固和豐富的記憶知識是學(xué)生解決地理問題的基礎(chǔ)，也是學(xué)生不得不面對的難關(guān)。與此同時，記憶的過程是枯燥又機械且需要定期重復(fù)的，反復(fù)的記憶工作常常使學(xué)生喪失耐心，失去對學(xué)習(xí)地理的熱情。高中地理復(fù)習(xí)課第二難，是如何幫助學(xué)生高效記住地理知識，又不讓其在反復(fù)的記憶中喪失地理學(xué)習(xí)熱情。這是教師上地理復(fù)習(xí)課需要思考和解決的問題。

（三）學(xué)生不能很好地將知識轉(zhuǎn)化為能力

理解和記憶知識，自主構(gòu)建科學(xué)的地理知識體系，只是地理學(xué)習(xí)的前半部分，屬于知識的“內(nèi)化”過程。地理學(xué)習(xí)的最終目的，就是達到“外用”的境界，即面對不同的地理問題情境，靈活運用知識。高中地理知識的抽象性使學(xué)生學(xué)習(xí)知識容易浮于表面，一旦轉(zhuǎn)換題型，學(xué)生就不知所措，找不出正確答案。這種問題的根源在于課堂上給學(xué)生獨立理解和消化的時間太少，教師講解太多，總習(xí)慣把結(jié)論直接講給學(xué)生聽，學(xué)生“找路”的時間少，自己發(fā)現(xiàn)和揭示學(xué)科規(guī)律的活動會全部被刪除。高中地理復(fù)習(xí)課第三難就是教師不僅要讓學(xué)生深刻理解知識，還需要引導(dǎo)學(xué)生靈活運用知識，做到觸類旁通。

三、逆向教學(xué)在高中地理復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

（一）復(fù)習(xí)課課前“雙預(yù)評”

逆向教學(xué)把評價貫徹到整個教學(xué)過程中，不僅需要教師對學(xué)生進行評價，也需要學(xué)生通過教師制定的標(biāo)準(zhǔn)來對自身進行評價，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。復(fù)習(xí)課前應(yīng)該開展“教師評價”和“學(xué)生自評”，讓教師和學(xué)生都對學(xué)情有更準(zhǔn)確的判斷和了解?！敖處熢u價”是教師根據(jù)學(xué)生以往的地理學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行評價，觀察學(xué)生現(xiàn)有知識水平與目標(biāo)知識水平之間的差距，尋找產(chǎn)生差距的原因，弄清楚學(xué)生是沒有掌握學(xué)習(xí)方法，還是對某些知識點理解錯誤。弄清楚原因后，找出針對措施解決這些問題?！皩W(xué)生自評”就是學(xué)生自己對某一階段或者某一方面知識的自我評價。學(xué)生自己評價知識和方法掌握程度，了解自己的真實學(xué)情，有利于元認知策略的使用，也能清楚自己的知識水平和漏洞，及時進行彌補。學(xué)生能夠清楚把握自己的學(xué)習(xí)狀況和知識水平，才能做出正確的學(xué)習(xí)決策，努力朝目標(biāo)知識水平靠近。

（二）逆向教學(xué)在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用策略

1.“實際應(yīng)用式”復(fù)習(xí)課

“實際應(yīng)用式”復(fù)習(xí)課的實質(zhì)是理論、原理知識的生活化。這類復(fù)習(xí)課從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識水平中選取合適的教學(xué)素材，聯(lián)系實際生活學(xué)習(xí)地理，拉近學(xué)生和深奧地理知識之間的距離，將地理生活化。逆向教學(xué)在教學(xué)中先擺出生活現(xiàn)象和生活問題，然后追索原理和理論，從生活的表面現(xiàn)象中總結(jié)出更深層次的原理和理論。

教學(xué)時，教師首先要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱等綱領(lǐng)性文件確定教學(xué)目標(biāo)。確定教學(xué)目標(biāo)后，對學(xué)生學(xué)情和生活經(jīng)驗做出評價，接著將教學(xué)目標(biāo)與實際生活相聯(lián)系，尋找適當(dāng)?shù)纳瞵F(xiàn)象和生活問題作為復(fù)習(xí)課的材料。在“實際應(yīng)用式”復(fù)習(xí)課中，教師引用課前搜集的材料，指導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，找到生活現(xiàn)象和生活問題中的地理理論和原理，在鞏固知識的基礎(chǔ)上，加強知識在實際生活中的應(yīng)用。

近幾年高考地理題越來越生活化，對學(xué)生的實際知識運用能力要求較高。在教學(xué)“實際應(yīng)用式”復(fù)習(xí)課的時候，教師要貫徹逆向教學(xué)的思想，還需要大量聯(lián)系生活實際。以復(fù)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素為例，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能夠結(jié)合實例說明農(nóng)業(yè)區(qū)位因素。在復(fù)習(xí)時，教師可以結(jié)合新冠肺炎期間蒙古國向我國捐獻幾百只牛羊的事例，讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識思考蒙古國適合發(fā)展畜牧業(yè)的區(qū)位因素。在此基礎(chǔ)上還可以進行拓展，為什么蒙古國沒有像阿根廷等國家一樣成為世界上著名的牛羊出口國？如果蒙古國想要搶占全球牛羊出口市場，可以采取什么措施。通過這樣的復(fù)習(xí)，學(xué)生可以了解近期的新聞熱點，關(guān)注社會，也可以結(jié)合實際生活去運用自己所學(xué)的知識來解決問題。

2.階段式復(fù)習(xí)課

階段式復(fù)習(xí)是地理復(fù)習(xí)課中的一種常見類型，主要包括單元復(fù)習(xí)、期中復(fù)習(xí)、期末總復(fù)習(xí)等。 階段性復(fù)習(xí)課的目標(biāo)是復(fù)習(xí)和總結(jié)這一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生明確各個知識點之間的聯(lián)系，更新已有的地理知識體系。

教師在課前確定目標(biāo)知識后，可引導(dǎo)學(xué)生繪制目標(biāo)知識的思維導(dǎo)圖，明確知識之間的聯(lián)系，更新和完善知識體系。在教學(xué)時，教師可以把這階段學(xué)習(xí)的知識點串在一起，用逆向思維的提問方法進行教學(xué)，比如若地球停止自轉(zhuǎn)，地球上各大圈層會發(fā)生什么變化？若沒有大氣層，地球會發(fā)生哪些變化？加深學(xué)生對知識點的理解和記憶，培養(yǎng)其綜合思維和逆向思維。

3.“理練結(jié)合式”復(fù)習(xí)課

面對高考的挑戰(zhàn)，學(xué)生必須學(xué)會解題，把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為試卷上的分數(shù)?！袄砭毥Y(jié)合式”復(fù)習(xí)課的目的是梳理知識，傳授解題思路和解題技巧，做到“以練固理，以理帶練”，做好理論與練習(xí)之間的轉(zhuǎn)化工作，讓學(xué)生能夠通過練習(xí)提升解題能力，取得良好成績。

在“理練結(jié)合式”復(fù)習(xí)課中，教師課前要明確學(xué)生所需掌握的知識，搜集考查相關(guān)知識點的試題，做到“對癥下藥”，針對教學(xué)目標(biāo)做題，不浪費寶貴的時間在無意義的練習(xí)上。教師在組織教學(xué)時，要依次總結(jié)每個題目考查的知識點以及解題的思路和技巧。除了基礎(chǔ)的題型，還需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)教授題型變式，讓學(xué)生能夠舉一反三，靈活運用知識解答問題。

教師還需要做一個引領(lǐng)者，以提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)知識，在必要的時候給予相應(yīng)的補充，加深學(xué)生對知識的理解。最終做到學(xué)生不僅能正確解題，還能根據(jù)所考查的題目歸納出知識點，舉一反三。除此之外，學(xué)生也可以通過自己對知識的理解和把握，課前準(zhǔn)備好習(xí)題或自己出題目來考查其他同學(xué)對知識點的了解情況。

總之，復(fù)習(xí)課就是幫學(xué)生查漏補缺、鞏固知識，逆向教學(xué)在教學(xué)設(shè)計的時候就明確了復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再在教學(xué)過程中尋找學(xué)生掌握知識的證據(jù)。逆向教學(xué)與復(fù)習(xí)課相結(jié)合，能夠更準(zhǔn)確地確定、更清晰地判斷學(xué)生對知識的掌握情況，也能幫助教師解決復(fù)習(xí)課的三大難題。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? Tasmanian Department of Education. Principles of Backward Design[EB/OL].http：//www.ltag. education.tas. gov.au/ planning/ models/princbackdesign.hrtn.2010-9- 17.

[2]? 葉海龍. 逆向設(shè)計教學(xué)簡論[J]. 當(dāng)代教育科學(xué)，2011（4）：23-26.

[3]? 董俸茹. PBL教學(xué)法在高三生物復(fù)習(xí)課教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].溫州：溫州大學(xué)，2013.

（責(zé)任編輯? ? 譚斯陌）