核心素養(yǎng)下的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)優(yōu)化策略

黃健芳

[摘? ?要]自《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》實(shí)施以來(lái)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，打造基于新教育要求的智慧化課堂迫在眉睫。核心素養(yǎng)視角下，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，打破原有的局限性，以促進(jìn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的全面發(fā)展。當(dāng)下，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)面臨一些困境，聚焦困境，對(duì)癥下藥，是關(guān)鍵所在。文章分析了當(dāng)下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)面臨的主要困境，提出了高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的優(yōu)化策略。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);高中語(yǔ)文課堂;困境;策略

[中圖分類號(hào)]? ?G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ?A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ?1674-6058（2021）03-0010-02

“核心素養(yǎng)”的提出，對(duì)整個(gè)教育界產(chǎn)生了巨大的影響，它是指青少年發(fā)展和成長(zhǎng)所應(yīng)具備的品格與關(guān)鍵能力。具體到每一個(gè)學(xué)科，又有所不同。就高中語(yǔ)文學(xué)科而言，核心素養(yǎng)的內(nèi)容主要有“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”。在這一背景下，高中語(yǔ)文教師應(yīng)適當(dāng)優(yōu)化教學(xué)策略，使課堂更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

一、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)面臨的困境

1.以文本教學(xué)為主，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)滲透不夠

在核心素養(yǎng)背景下，語(yǔ)文教師應(yīng)不斷拓展資源，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)文本與課外補(bǔ)充內(nèi)容的相得益彰，為培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)這一目標(biāo)的落實(shí)創(chuàng)造有利條件。但事實(shí)上，受應(yīng)試教育影響，一些教師的語(yǔ)文課堂始終以文本教學(xué)為主，鮮有補(bǔ)充、少有拓展，這不僅不利于學(xué)生積極性的提高，還無(wú)法順利落實(shí)語(yǔ)言素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)的落實(shí)需要以豐富的，且思想性、科學(xué)性與趣味性較強(qiáng)的課堂內(nèi)容為引領(lǐng)。但事實(shí)上，很少有教師能夠有效選擇教學(xué)內(nèi)容。

2.語(yǔ)文教學(xué)深度不夠，遏制了思維的發(fā)展

“思維發(fā)展與提升”是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)中十分重要的一個(gè)方面。要想落實(shí)這一素養(yǎng)，語(yǔ)文教學(xué)必然要有廣度與深度。當(dāng)前，許多教師的教學(xué)浮于表面，不能有效地引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有目的，且由淺入深、由表及里地探究文本。這并不利于學(xué)生思維的發(fā)展。更詳細(xì)地說(shuō)，教師往往更加關(guān)注淺層知識(shí)的傳授、感性認(rèn)知的發(fā)展，而對(duì)于深層知識(shí)的探究、理性認(rèn)知的深化有所忽略。這是高中語(yǔ)文課堂教學(xué)面臨的一大困境。

3.教學(xué)方法陳舊低效，阻礙目標(biāo)落實(shí)

陳舊低效的教學(xué)方法不僅難以落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，還遏制了初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效開(kāi)展，嚴(yán)重影響了學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”。在新課改背景下，打造生機(jī)勃勃、融洽民主、和諧友愛(ài)、積極向上的課堂氛圍，讓學(xué)生在自主探究、合作學(xué)習(xí)等活動(dòng)中獲得新知、提升能力、發(fā)展素養(yǎng)十分必要。教師應(yīng)明確，教學(xué)方法的陳舊低效讓學(xué)生的積極性銳減，課堂專注力下降，原本該掌握的知識(shí)不能很好地掌握，更遑論發(fā)展語(yǔ)言素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、文化素養(yǎng)了。這是教學(xué)面臨的又一個(gè)困境。

二、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)優(yōu)化策略

1.拓展教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)文課堂應(yīng)該是靈動(dòng)、開(kāi)放，且具有生成性特征的智慧課堂。因此，在運(yùn)用教材文本進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，教師應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣度，積極有效地補(bǔ)充素材，豐富課堂內(nèi)容。這樣，一則可讓學(xué)生有效積累語(yǔ)言知識(shí)，提升審美能力;二則可將語(yǔ)文課堂打造成智慧殿堂。

教師可引入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外資料（主要以圖片、視頻等為主），以對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文化知識(shí)與審美創(chuàng)造。培養(yǎng)學(xué)生的“文化傳承與理解”這一素養(yǎng)是語(yǔ)文教師的職責(zé)所在。在課堂上，教師可通過(guò)引入一些文化資料，讓學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化有更深入的理解與認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，并提升其文化創(chuàng)造力。例如，在屈原《離騷》的教學(xué)中，教師可提供一些關(guān)于屈原的資料，然后給學(xué)生普及有關(guān)“端午節(jié)”的知識(shí)，以開(kāi)闊學(xué)生的文化視野，讓學(xué)生始終徜徉在文化的殿堂里。要想提升學(xué)生的“審美鑒賞與創(chuàng)造”素養(yǎng)，教師就需要為學(xué)生提供更多的可鑒賞的素材。例如，在《再別康橋》的教學(xué)中，教師可先讓學(xué)生自主鑒賞詩(shī)歌，感受詩(shī)歌的音樂(lè)美、建筑美與繪畫美。然后用PPT分別展示席慕蓉的《渡口》《一棵開(kāi)花的樹(shù)》等現(xiàn)代詩(shī)，讓學(xué)生分別從不同的角度進(jìn)行鑒賞，以循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

教師還可為學(xué)生推薦經(jīng)典的語(yǔ)文課外讀物，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。一些報(bào)紙、雜志、書籍上的名家名篇等最能激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過(guò)閱讀優(yōu)美的文章可有效積累寫作素材，為語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用打好基礎(chǔ)。教師除了要給學(xué)生推薦一些閱讀作品之外，還要“授之以漁”，讓學(xué)生掌握閱讀的方法與技巧。例如，高中階段要求學(xué)生閱讀的名著有《三國(guó)演義》《家》《巴黎圣母院》《高老頭》等，教師可以挑選書中一些典型的片段讓學(xué)生集體閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，引導(dǎo)學(xué)生掌握一些自主閱讀的方法。在學(xué)生閱讀完這些名著的基礎(chǔ)上，教師還可以給學(xué)生推薦一些其他的名著，讓學(xué)生依據(jù)興趣選擇閱讀。

2.有效設(shè)計(jì)問(wèn)題

核心素養(yǎng)背景下，“思維發(fā)展與提升”備受矚目。在當(dāng)下的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師過(guò)分重視教學(xué)內(nèi)容的傳授與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而忽視了發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，這并不利于學(xué)生的終身語(yǔ)文學(xué)習(xí)。以往的淺層次課堂教學(xué)并不能發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。鑒于此，教師有必要開(kāi)展深度語(yǔ)文教學(xué)，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

教師要關(guān)注細(xì)節(jié)，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地思考。要想實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)，教師就要改變以往那種全面抓內(nèi)容、“泛而不精、泛而不深”的教學(xué)方式，從細(xì)節(jié)處著手，有層次性地設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生去深思、去探究。如在魯迅《祝?！返慕虒W(xué)中，教師可圍繞課文中祥林嫂說(shuō)的話“我真傻，真的……（訴說(shuō)自己的遭遇）”設(shè)置以下的問(wèn)題：（1）為什么祥林嫂反復(fù)地說(shuō)這些話？（2）祥林嫂的人物形象是怎樣的？（3）結(jié)合相關(guān)語(yǔ)句來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的中心思想。這樣的問(wèn)題有利于引導(dǎo)學(xué)生由點(diǎn)到面、由淺入深地理解細(xì)節(jié)內(nèi)容，繼而探尋到文章的深層意蘊(yùn)。

教師還要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)思維的批判性、敏捷性等品質(zhì)。毋庸置疑，學(xué)生思維的敏捷性、創(chuàng)造性、批判性等品質(zhì)的培養(yǎng)過(guò)程，便是他們的“思維發(fā)展與提升”的過(guò)程。在具體的教學(xué)中，教師可組織一些問(wèn)題討論活動(dòng)。這樣做的前提是，教師要能夠給出具有沖突性的問(wèn)題，從而讓學(xué)生能夠圍繞沖突展開(kāi)系統(tǒng)的質(zhì)疑、批判與辯論。例如，在《荊軻刺秦王》的教學(xué)中，教師可提出以下辯論問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行積極討論：“荊軻刺秦王最終失敗了，有人說(shuō)他一無(wú)所獲，也有人說(shuō)他刺殺秦王勇氣可嘉，他是歷史上名副其實(shí)的英雄，雖敗猶榮。你是如何看待的？荊軻到底是不是英雄？”這種辯論性課堂教學(xué)問(wèn)題對(duì)于學(xué)生思維能力的提升大有裨益。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法

科學(xué)新穎的教學(xué)方法可令課堂教學(xué)事半功倍，而陳舊無(wú)趣的教學(xué)方法則讓語(yǔ)文課堂死氣沉沉。核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，營(yíng)造能助力學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的良好氛圍，從而為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

首先，引入“小組合作法”這種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法能最大限度地推動(dòng)學(xué)生參與到課堂中，從而有效地發(fā)展他們的核心素養(yǎng)。例如，在《鴻門宴》的課堂教學(xué)中，教師可給出小組合作任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主探究、合作學(xué)習(xí)。如：“課文的第二段一共描述了幾件事，為什么要描述這幾件事？”“課文是如何在矛盾沖突中刻畫人物形象的？請(qǐng)一一展示說(shuō)明?！痹偃?，在教學(xué)山水游記散文《蘭亭集序》《赤壁賦》《游褒禪山記》時(shí)，教師可先設(shè)置問(wèn)題：你最喜歡哪一篇山水游記散文，為什么？然后讓學(xué)生在小組內(nèi)討論。最后讓每個(gè)小組選出代表發(fā)言。

其次，構(gòu)建現(xiàn)代信息技術(shù)下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)法，它充分體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體地位，顛倒了“教”與“學(xué)”的順序，實(shí)現(xiàn)了“先學(xué)后教”。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建需要教師提前準(zhǔn)備好微課，微課可以在網(wǎng)上下載，也可以自己制作。微課的內(nèi)容要盡可能貼近學(xué)生的生活，要直觀且有趣。翻轉(zhuǎn)課堂能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升十分有幫助。

當(dāng)然，除了以上的教學(xué)方法之外，教師還可以嘗試使用其他更高效的教學(xué)方法，在實(shí)踐中不斷摸索創(chuàng)新，繼而全面優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)。

綜上所述，優(yōu)化與創(chuàng)新伴隨著語(yǔ)文課堂教學(xué)的始終。教師應(yīng)不斷反思教學(xué)的方方面面，以全新的視角、全新的思想、全新的方法來(lái)打造更加高效的語(yǔ)文課堂。在核心素養(yǎng)背景下，語(yǔ)文教學(xué)要為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)服務(wù)。因此在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該更加慎重，不僅要安排好、設(shè)計(jì)好，還要實(shí)施好、落實(shí)好。課堂教學(xué)的優(yōu)化來(lái)源于教師對(duì)教學(xué)困境的不斷分析、研究;唯有如此，才能讓課堂教學(xué)更加高效，從而更好地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 李鳳紅，任廣宏.淺談在核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的思考[J].名師在線，2019（20）：35-36.

[2]? 丁昌亮.基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐探究[J].課程教育研究，2018（28）：54-55.

[3]? 李睿.淺談高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的“五味俱全”[J].學(xué)周刊，2020（1）：99.

[4]? 李雪. 談基于核心素養(yǎng)下語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效性和趣味性[C] // 廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì).教師教育論壇（第二輯）.[出版地不詳]：[出版者不詳]，2019.

（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）