強(qiáng)化“細(xì)節(jié)”藝術(shù)，建構(gòu)精彩課堂

郁燕

[摘 要]課堂是由無數(shù)教學(xué)細(xì)節(jié)組成的，對細(xì)節(jié)的運(yùn)用與把控，不僅考驗(yàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育能力，還彰顯著教師的教學(xué)智慧與風(fēng)采。要想發(fā)揮出細(xì)節(jié)教學(xué)在改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量、提高課堂效率等方面的作用，教師可以關(guān)注原有知識、組合已有資源來預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，根據(jù)突發(fā)情況和學(xué)生思維軌跡來捕捉細(xì)節(jié)，有意設(shè)置失誤、利用無意的錯(cuò)誤促成疏漏細(xì)節(jié)，以提高教學(xué)效果，建構(gòu)起生動(dòng)、精彩、高效的數(shù)學(xué)課堂。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué);細(xì)節(jié);精彩課堂

[中圖分類號] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）02-0088-02

要想發(fā)揮出細(xì)節(jié)教學(xué)在改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量、提高課堂效率等方面的作用，教師可以圍繞預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)、捕捉細(xì)節(jié)和疏漏細(xì)節(jié)三個(gè)方面設(shè)計(jì)教學(xué)。預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)需要教師的精心設(shè)計(jì)和鋪墊，是教師的“有意為之”。捕捉細(xì)節(jié)考驗(yàn)教師對課堂的把控能力，是教師的“因勢利導(dǎo)”。疏漏細(xì)節(jié)重視教學(xué)過程中的精彩生成，是教師的“見招拆招”?；谶@樣的思路，教師可以通過多種方式，從多個(gè)角度真正將細(xì)節(jié)教學(xué)落到實(shí)處，讓課堂于細(xì)節(jié)處開出花來，綻放精彩。

一、預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，預(yù)約精彩

1.關(guān)注原有知識，做好銜接

教師要想預(yù)設(shè)和實(shí)施好課堂中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)，并使其發(fā)揮出理想的教學(xué)效果，就要立足教材，關(guān)注原有知識，并基于學(xué)生的知識積累程度和認(rèn)知發(fā)展水平考慮學(xué)生的接受程度，為學(xué)生設(shè)計(jì)知識之間的銜接點(diǎn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)良性的知識遷移，找到新知識的生長點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過“多位數(shù)乘一位數(shù)”，這兩部分的知識是有內(nèi)在聯(lián)系的，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時(shí)自然會(huì)遇到不理解進(jìn)位、弄錯(cuò)乘的順序、書寫位置錯(cuò)誤等問題，這是教師要在課前預(yù)想到的細(xì)節(jié)。因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要先為學(xué)生準(zhǔn)備多位數(shù)乘一位數(shù)的練習(xí)題，如24×2，31×2等。并要求學(xué)生除了給出答案，還要規(guī)范地書寫出乘法的格式。然后教師再根據(jù)教材的情境圖，為學(xué)生講解兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理，并在多位數(shù)乘一位數(shù)練習(xí)題的基礎(chǔ)上列出兩位數(shù)乘兩位數(shù)的題目，如24×12，31×20等，帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，讓學(xué)生從多位數(shù)乘一位數(shù)的知識自然地過渡到兩位數(shù)乘兩位數(shù)的知識。

學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)，他們的知識體系也在不斷地更新、完善、優(yōu)化。同樣，他們在學(xué)習(xí)新知識的時(shí)候也會(huì)受到原有的經(jīng)驗(yàn)、知識積累等的影響。教師預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)就是要為學(xué)生設(shè)計(jì)新舊知識之間的銜接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生更好地找準(zhǔn)新舊知識之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，通過對舊知識的回顧自然地引出新知識，進(jìn)而降低學(xué)生理解新知識的難度。

2.組合資源，培養(yǎng)合作意識

組合資源、引導(dǎo)學(xué)生開展合作，也是細(xì)節(jié)教學(xué)的一種有效方式。組合資源本身的差異性、互補(bǔ)性、兼容性都是教師可以預(yù)想到的教學(xué)切入點(diǎn)，學(xué)生合作過程中出現(xiàn)的普遍性問題也是教師可提前預(yù)見、可控制的。利用組合資源教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

例如，在教學(xué)“四則運(yùn)算”時(shí)，教師可以在課堂上先帶領(lǐng)學(xué)生了解四則運(yùn)算的運(yùn)算法則，然后為學(xué)生設(shè)計(jì)由易到難的計(jì)算題。題目總共分為三類，第一類是在沒有括號的算式里，只有加、減法或者只有乘、除法，如：8+2-3、10-5+3 、8÷2×4 、8×2÷4等。第二類是在沒有括號的算式里，同時(shí)有加、減法和乘、除法，如：3+18×2 、16-18÷3、36÷6+4×6等。第三類是在有括號的算式里，同時(shí)有加、減法和乘、除法，如：（4+5）÷3、 5×（7-3）、（10-2）×（8+3）等。教師讓學(xué)生以小組為單位合作完成習(xí)題并展示答案，再把有不同答案的題目標(biāo)注出來，后續(xù)由教師為學(xué)生重點(diǎn)講解這些題目，進(jìn)一步深化知識。

組合資源是要為課堂的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，教師要善于為學(xué)生挖掘和組合豐富的教學(xué)資源，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的合作活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并調(diào)動(dòng)自身的教育專業(yè)素養(yǎng)和廣博的學(xué)科知識，預(yù)設(shè)教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生在系統(tǒng)的教學(xué)過程中接收數(shù)學(xué)知識，在合作互動(dòng)中培養(yǎng)和強(qiáng)化合作意識。

二、捕捉細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)精彩

1.珍視突發(fā)情況，因勢利導(dǎo)

捕捉細(xì)節(jié)實(shí)質(zhì)上就是捕捉教學(xué)過程中的生成性資源。課堂上出現(xiàn)的突發(fā)情況，是對教師臨場應(yīng)變能力的一種考驗(yàn)。教師要有把控課堂節(jié)奏的能力，能夠因勢利導(dǎo)，化解突發(fā)情況，將學(xué)生引回課堂中來。教師不僅要確保課堂的順利進(jìn)行，還要挖掘和延伸突發(fā)情況的教學(xué)效用，將其轉(zhuǎn)化為促進(jìn)教學(xué)的資源。

例如，在教學(xué)“倍的認(rèn)識”時(shí)，以數(shù)蘋果的個(gè)數(shù)為例，紅蘋果有2個(gè)，青蘋果有6個(gè)，教師讓學(xué)生用倍數(shù)關(guān)系去描述紅蘋果和青蘋果的個(gè)數(shù)，這時(shí)一個(gè)學(xué)生提出不同意見：“明明‘青蘋果比紅蘋果多4個(gè)這樣的描述更簡單，用倍數(shù)關(guān)系去描述反而更麻煩?！贬槍@一突發(fā)情況，教師要從倍數(shù)關(guān)系與相差關(guān)系的比較入手，讓學(xué)生了解到倍數(shù)關(guān)系在乘法、除法等方面的作用，進(jìn)一步加深對“倍”的認(rèn)識。

教師處理突發(fā)情況的方式有很多，比如，教師可以利用突發(fā)情況拓展相關(guān)知識點(diǎn)，化解危機(jī);也可以直面突發(fā)情況暴露出來的不足和問題，與學(xué)生們進(jìn)行溝通與交流。

2.走進(jìn)心靈，順應(yīng)思維軌跡

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過程應(yīng)該是師生共同建構(gòu)知識的過程。因此，教學(xué)應(yīng)該是生動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的。課堂中的細(xì)節(jié)是需要教師基于學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在師生互動(dòng)、建構(gòu)知識的過程中去主動(dòng)地捕捉和發(fā)現(xiàn)的，這樣的細(xì)節(jié)教學(xué)才更加自然和真實(shí)，更能發(fā)揮出教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“軸對稱”時(shí)，為了讓學(xué)生能從真實(shí)的生活情境中了解軸對稱圖形，教師在課堂上為學(xué)生準(zhǔn)備了多種多樣、趣味十足的含有軸對稱圖形的圖片，還有臉譜面具、剪紙、中國結(jié)等實(shí)物?？稍谡n堂上，學(xué)生對這些圖片和實(shí)物的興趣更大，很難將注意力放到知識點(diǎn)上。這時(shí)，教師可以順應(yīng)學(xué)生的思維軌跡，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋尋找身邊的軸對稱物品，通過這種方式優(yōu)化教學(xué)過程，讓學(xué)生在自己感興趣的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)軸對稱的知識點(diǎn)，這比原本設(shè)想的教學(xué)效果更好，學(xué)生的接受程度也更高。

只有走進(jìn)學(xué)生的心靈，順應(yīng)學(xué)生的思維軌跡深化細(xì)節(jié)教學(xué)，才能夠引起學(xué)生的共鳴。

三、疏漏細(xì)節(jié)，生成精彩

1.有意疏漏，給予充足時(shí)間

疏漏型的細(xì)節(jié)教學(xué)可以分為兩類，一類是有意疏漏，另一類則是無意疏漏。有意疏漏具體來講就是指教師要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，有目的、有意識地出現(xiàn)一些疏漏，創(chuàng)設(shè)錯(cuò)誤情境吸引學(xué)生的注意，并給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，以達(dá)到自我教育、升華認(rèn)知的目的。

例如，在教學(xué)“帶括號的混合運(yùn)算”時(shí)，由于這個(gè)內(nèi)容本身就是易錯(cuò)知識點(diǎn)，因此，教師在對計(jì)算題進(jìn)行板書的時(shí)候，有意地留下錯(cuò)誤的計(jì)算過程，考驗(yàn)學(xué)生是否真正了解了帶括號的混合運(yùn)算的運(yùn)算規(guī)則。如將（73+65）÷5+15的計(jì)算過程寫成（73+65）÷5+15=73+13+15=101，這時(shí)學(xué)生紛紛說道：“錯(cuò)了，錯(cuò)了，應(yīng)該先算括號里的?！苯處熢僮骰腥淮笪驙羁隙▽W(xué)生們的正確解法，并再次帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)運(yùn)算規(guī)則，提醒學(xué)生在計(jì)算時(shí)不要犯類似的錯(cuò)誤。

有意疏漏的細(xì)節(jié)教學(xué)既需要教師精心設(shè)計(jì)，也離不開教師在教學(xué)過程中的良好把控。因此，教師在教學(xué)時(shí)，要結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容故意出錯(cuò)或出現(xiàn)紕漏，并抓住契機(jī)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)疏漏、分析原因、應(yīng)用知識以及解決問題，讓錯(cuò)誤在無痕中生成精彩。

2.無意疏漏，順勢靈活應(yīng)對

與有意疏漏相對應(yīng)的自然就是無意疏漏，其實(shí)無論多么成功、精彩的課堂教學(xué)，也難免會(huì)有一些失誤的地方，這個(gè)時(shí)候更考驗(yàn)教師的應(yīng)對能力。教師在遇到無意疏漏的情況時(shí)，不要去逃避和忽略問題，而是要用有效的方式促使教學(xué)順利進(jìn)行。

例如，“三角形的特性”的教學(xué)目標(biāo)是要使學(xué)生認(rèn)識三角形，知道三角形的特性以及三角形高和底的含義，并且會(huì)畫三角形的內(nèi)高。在讓學(xué)生練習(xí)畫三角形的內(nèi)高時(shí)，教師隨意地畫出了幾個(gè)不同形狀的三角形，并隨意地標(biāo)出了三邊的長度，讓學(xué)生們畫出它們的內(nèi)高?？捎袑W(xué)生發(fā)現(xiàn)其中一個(gè)三角形的三邊長分別是3 cm、6 cm和10 cm，并不符合三角形的三邊關(guān)系，這就是教師無意中出現(xiàn)的疏漏。這時(shí)教師可以讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，根據(jù)教師畫出的三角形去設(shè)定合理的三邊長度，再認(rèn)真觀察還有沒有其他錯(cuò)誤，學(xué)生們對此表現(xiàn)出了極大的興趣，學(xué)習(xí)也由被動(dòng)化為了主動(dòng)，課堂氣氛非?；钴S。

強(qiáng)化“細(xì)節(jié)”藝術(shù)，建構(gòu)精彩課堂是基于新課標(biāo)理念，旨在實(shí)施素質(zhì)教育的一種教學(xué)思考和實(shí)踐。教學(xué)細(xì)節(jié)是教學(xué)活動(dòng)的基本元素，是提升教學(xué)效率與品質(zhì)的重要切入點(diǎn)。如果教師能夠加以巧妙利用，那么細(xì)節(jié)教學(xué)將在提高課堂效率、建構(gòu)精彩課堂方面發(fā)揮作用，這是教師在教學(xué)過程中要持續(xù)關(guān)注的教學(xué)思路。因此，教師可以在教學(xué)中繼續(xù)摸索強(qiáng)化細(xì)節(jié)教學(xué)的更多元、更具實(shí)效性的具體方式，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的最終目標(biāo)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 蔡紅.關(guān)注細(xì)節(jié)，營造精彩——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)探微[J].小學(xué)時(shí)代教育研究，2013（09）.

[2] 江一民.關(guān)注細(xì)節(jié)，完善整體——談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中細(xì)節(jié)的塑造和捕捉[J].學(xué)周刊，2012（05）.

[3] 王小兵.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)細(xì)節(jié)探究[J].學(xué)周刊，2011（07）.

（責(zé)編 楊偲培）