善待學(xué)生的錯(cuò)誤關(guān)注生命的發(fā)展

肖國(guó)勝

[摘 要]隨著新一輪課程改革的深入，生態(tài)課堂、生命發(fā)展越來越受到關(guān)注。教育的生命其實(shí)就是生命的教育，教育最終的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生生命個(gè)體的和諧發(fā)展。通過生態(tài)課堂的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確對(duì)待錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)自我，提升自信心， 敢于質(zhì)疑， 學(xué)會(huì)思考。教師要?jiǎng)又郧椋瑫灾岳?，關(guān)心學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]錯(cuò)誤;生命發(fā)展;生態(tài)課堂

[中圖分類號(hào)] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）02-0047-03

葉瀾教授曾指出教育最本質(zhì)的特征：人的生命是教育的基石，生命是教育思考的終點(diǎn);關(guān)注生命，尊重生命是教育的第一要義。自然，“金無足赤，人無完人”作為具有獨(dú)特個(gè)性的生命個(gè)體，學(xué)生必然會(huì)有出錯(cuò)的時(shí)候。著名心理學(xué)專家蓋耶說得好：“誰(shuí)不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻。”小孩子都會(huì)犯錯(cuò)，自然，學(xué)生在課堂上也可能會(huì)出錯(cuò)，這樣的學(xué)生才是真實(shí)的學(xué)生，這樣的課堂才是探究的課堂、學(xué)習(xí)的課堂。其實(shí)，學(xué)生的錯(cuò)誤，是可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、交流的課程資源，是珍貴的、生動(dòng)的學(xué)習(xí)材料。新課程改革關(guān)注生命、聚焦發(fā)展，倡導(dǎo)“生本教育”“教育生態(tài)”“生命發(fā)展”，突出的是科學(xué)的教育生態(tài)觀，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的文化觀，終極目標(biāo)是人的身心健康、終身發(fā)展，為發(fā)展而教，為發(fā)展而學(xué)。為此，教師應(yīng)辯證地看待學(xué)生的錯(cuò)誤，找出學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知的原因，發(fā)揮錯(cuò)誤的教育價(jià)值，讓每一位學(xué)生都得到健康、和諧、快樂的發(fā)展。

一、認(rèn)識(shí)自我，提升自信心

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生提出明確要求：“要敢于面對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)中的困難，并有獨(dú)立克服困難和運(yùn)用知識(shí)解決問題的成功體驗(yàn)，有學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。”教師要幫助學(xué)生掌握成功方法，認(rèn)識(shí)自我，樹立信心。錯(cuò)誤有可能是奠定成功的基石，錯(cuò)誤也可能是認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，掌握思考的方法，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，提升自信心?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出，要“改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。教學(xué)評(píng)價(jià)要注重發(fā)展性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)以及診斷性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的目的是診斷、激勵(lì)、發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，掌握方法，不斷成功，體驗(yàn)成功，感受成功的喜悅，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識(shí)到，出現(xiàn)錯(cuò)誤是認(rèn)識(shí)上的問題，掌握探索的方法就能獲得成功，做到敗不餒、勝不驕，心情愉悅，自信地學(xué)習(xí)，快樂地生活，從而做到人人有發(fā)展、個(gè)個(gè)在成長(zhǎng)。

生態(tài)課堂要富有朝氣，有靈氣，有張力，有魅力。在課堂中，既要團(tuán)結(jié)緊張，又要嚴(yán)肅活潑;既要張揚(yáng)個(gè)性，也要有理有據(jù);既要關(guān)注共性，也要發(fā)展個(gè)性。當(dāng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性，分別對(duì)待，換位思考，針對(duì)某些膽怯的學(xué)生，要看到其優(yōu)點(diǎn)，避免其產(chǎn)生窘迫，增強(qiáng)他們的自信心。

課本上有一應(yīng)用題：一條公路長(zhǎng)870米，前5天修了362.5千米，照這樣計(jì)算，剩下的任務(wù)還要幾天才能完成？

一位內(nèi)向、膽怯的學(xué)生甲用比例方法列出“362.5∶5 = 870∶x”。許多學(xué)生疑惑不已，發(fā)出唏噓聲，學(xué)生甲聽到后頓時(shí)耷下頭， 整個(gè)臉頰都紅了。

教師注意到了學(xué)生甲的表情，立即做出判斷——學(xué)生甲膽子太小了，于是用略帶贊許的語(yǔ)調(diào)說道：“這樣做沒錯(cuò)啊！大家想一想，這樣求出的是什么天數(shù)？”

“一共需要的天數(shù)。”

“求的是什么？”

“剩下的任務(wù)還要幾天才能完成?！?/p>

“該怎么辦呢？

“用一共需要的天數(shù)減去5天?！?/p>

“其實(shí)，他的方法沒有錯(cuò)，只是沒有說清楚設(shè)什么量為x，”教師轉(zhuǎn)向?qū)W生甲，并充分肯定地說：“你心里清楚，只是沒說出來，下次一定要說出來，讓大家知道?！睂W(xué)生甲抬起頭，自信地點(diǎn)了下頭。

課堂教學(xué)過程，其實(shí)是師生、生生交流討論的過程。理解是人際交往的法寶。教師可做到設(shè)身處地為學(xué)生著想，將心比心，尊重學(xué)生， 體諒學(xué)生，允許學(xué)生犯錯(cuò)。從人性的角度看，對(duì)生命價(jià)值的追求是人的本質(zhì)體現(xiàn)。事實(shí)上，每個(gè)人都希望獲得認(rèn)同，受到肯定。因此，無論是沉默寡言的學(xué)生，還是夸夸其談的學(xué)生，也無論是性情膽怯的學(xué)生，還是膽大包天的學(xué)生，教師都應(yīng)挖掘他們的長(zhǎng)處，開發(fā)他們的潛能，提升他們的自信心。

二、敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

“學(xué)起于思，思源于疑。”著名物理學(xué)家愛因斯坦認(rèn)為，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。 敢于質(zhì)疑， 學(xué)會(huì)質(zhì)疑，才會(huì)善于提出問題、發(fā)現(xiàn)問題;主動(dòng)學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，才會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提升創(chuàng)新能力。在質(zhì)疑中學(xué)習(xí)，興趣動(dòng)機(jī)更濃，求知欲更強(qiáng)，質(zhì)疑的方法更多，學(xué)習(xí)效率更高。在質(zhì)疑中學(xué)習(xí)，學(xué)生的膽子更大，思維更寬闊，見解和看法更多，不但培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)能力，而且培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

對(duì)于問題“給一間教室鋪地磚，用面積為9平方分米的方磚，需要用96塊。如果改用面積為4平方分米的方磚，要用多少塊？”，在學(xué)生列出方程4x=96×9后，似乎已圓滿地解決了，但教師還追問：“有不同意見的請(qǐng)舉手?！?學(xué)生討論、交流，提出獨(dú)到看法。學(xué)生乙說：“我不同意，應(yīng)該是42×x=92×96?！?/p>

一石激起千層浪?！笆青福娣e嘛，應(yīng)當(dāng)是平方?！币话雽W(xué)生呼應(yīng)著，而另一半學(xué)生則發(fā)聲反對(duì)。

教師對(duì)學(xué)生乙說：“非常感謝你。因?yàn)檫@正是我想強(qiáng)調(diào)的問題，多虧你提醒。你敢于質(zhì)疑的勇氣值得我們學(xué)習(xí)?！?/p>

接著，教師給出一道已知方磚邊長(zhǎng)的題目，通過對(duì)比，凸顯了差異：已知方磚的面積不同于已知方磚邊長(zhǎng)。學(xué)生茅塞頓開，恍然大悟，思維立即變得清晰了。

生態(tài)課堂突出對(duì)生命的重視和關(guān)注。構(gòu)建生態(tài)課堂，可為每一位學(xué)生提供創(chuàng)造的平臺(tái)，以及展示成果的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分展示各自創(chuàng)新的成果，利用自己的聰明才智進(jìn)行“PK”，讓所有學(xué)生能平等地交流、盡情地討論，享受愉悅的課堂活動(dòng)，全身心地投入知識(shí)的海洋。生態(tài)課堂上，可以發(fā)出不同的聲音，每位學(xué)生均可堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)、看法，不人云亦云，不隨大流，根據(jù)自己的觀察分析，提出假設(shè)，也可修正錯(cuò)誤，敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新。生態(tài)課堂中，無論是誰(shuí)，都能正常成長(zhǎng)，積極發(fā)展，同時(shí)能看到他人的優(yōu)點(diǎn)，相互學(xué)習(xí)，共同提高。

三、以情動(dòng)人，關(guān)注人格發(fā)展

學(xué)生個(gè)體的人格是在與人交往的過程中形成的。交往是生命發(fā)展的方式。課堂活動(dòng)是師生之間的一種交往互動(dòng)，在這種環(huán)境中，展開的是文本、教師、學(xué)生的融合，是師生、生生之間的平等交往和心理移情活動(dòng)。在活動(dòng)過程中，師生圍繞內(nèi)容，共同參與，通過交往活動(dòng)，包括師生間的對(duì)話、溝通和合作等，產(chǎn)生交互影響。生生交流、師生交流，不只是知識(shí)的交流，還有方法的交流、情感的交流、生命的交流。通過溝通交流，學(xué)生相互影響和促進(jìn)，積極向上，探索求知，相互尊重，形成健全的人格。生態(tài)課堂體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念，展示生本教育，可讓學(xué)生尊敬老師，尊重他人，樂于交往，善于溝通，形成健康的人際關(guān)系，獲得健全的人格發(fā)展。

一次復(fù)習(xí)課上，教師請(qǐng)一位學(xué)生把圓柱的體積公式的發(fā)現(xiàn)、推導(dǎo)過程復(fù)述一遍。學(xué)生丙的表述還算較完整。

“學(xué)生丙的表達(dá)條理清楚，簡(jiǎn)潔明了。誰(shuí)能說得更完整一些？”教師說道。

學(xué)生丁嘗試說了一遍，比學(xué)生丙多說了“化歸為長(zhǎng)方體后的體積，與原圓柱的體積相等”，顯得更完整些。

“你說得更精彩，更完美。有誰(shuí)知道他有什么過人之處嗎？”發(fā)過言的學(xué)生丙舉起了小手，教師請(qǐng)他發(fā)言。

“因?yàn)樗麖?qiáng)調(diào)了轉(zhuǎn)化而來的長(zhǎng)方體的體積等于圓柱的體積?！?/p>

“你善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，并虛心學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處。真是宰相肚里能撐船啊！”

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度提出了明確的要求，“在他人的指導(dǎo)下，能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)中的錯(cuò)誤并及時(shí)改正。在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，積極參與對(duì)數(shù)學(xué)問題的討論，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并尊重與理解他人的見解;能從交流中獲益”。尤其是，有人超越自己時(shí)，應(yīng)當(dāng)看到、肯定他人的優(yōu)點(diǎn)，只有擁有這種胸懷，才能看到他人的長(zhǎng)處，才能取長(zhǎng)補(bǔ)短，有機(jī)會(huì)向他人學(xué)習(xí)。

上述教學(xué)中，看起來是教師給了學(xué)生丙機(jī)會(huì)，其實(shí)是為大家樹立一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣。不說尺有所短，但寸必有所長(zhǎng)，事實(shí)上，健全的人格都是通過小事、于小節(jié)上所養(yǎng)成的。

四、學(xué)會(huì)思考，增強(qiáng)創(chuàng)新素養(yǎng)

教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“兒童學(xué)習(xí)愿望的源泉是思維智力上的感受和情感色彩，兒童的思維是同他的感受和情感分不開的。教學(xué)和認(rèn)識(shí)周圍世界的過程充滿情感，這種情感是發(fā)展兒童智力和創(chuàng)造能力極其重要的土壤”。知識(shí)是培養(yǎng)創(chuàng)造力的載體，但更重要的喜歡思考、學(xué)會(huì)思考，學(xué)習(xí)過程中思考的情感體驗(yàn)對(duì)增強(qiáng)創(chuàng)造素養(yǎng)有著極大的作用。在生態(tài)課堂中，教師應(yīng)營(yíng)造和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索，積極思考、聯(lián)想?！皼]有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中，教師可讓學(xué)生猜想幾個(gè)事物的共同特征，猜想數(shù)學(xué)公式，發(fā)現(xiàn)公式推導(dǎo)過程，猜測(cè)解題方法，通過類比發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，等等，給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的方法，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)給予肯定，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)。

例如，在“分?jǐn)?shù)化簡(jiǎn)”教學(xué)中，有部分學(xué)生在化簡(jiǎn)“[59：511]”時(shí)，直接給出了答案“[59：511]=9∶11”。

這顯然是錯(cuò)誤的，但教師并沒有急于給出評(píng)價(jià)，而是問做錯(cuò)的學(xué)生是怎樣得出這個(gè)答案的，再引導(dǎo)學(xué)生用正確的方法進(jìn)行化簡(jiǎn)，并討論：碰到這種情況，需要深入細(xì)致地思考分?jǐn)?shù)比在化簡(jiǎn)后，它的比跟前后項(xiàng)的分母有怎樣的聯(lián)系。學(xué)生通過討論，得出結(jié)論：[59]∶[511]的最簡(jiǎn)整數(shù)比，其實(shí)就是把前、后兩項(xiàng)的分母的數(shù)字調(diào)換位置，變成的結(jié)果是11∶9。接著，學(xué)生又舉了幾個(gè)類似的例子進(jìn)行驗(yàn)證。到此，教師并沒有停滯不前，而是提出問題：“你們能不能聯(lián)想到新的問題？”學(xué)生又進(jìn)一步提出“比的分母相同又會(huì)怎樣”等問題。

在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，如果教師立即否定，不僅會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，還會(huì)使學(xué)生喪失一次思考良機(jī)，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。在錯(cuò)誤中討論，不但促進(jìn)了學(xué)生的反思，使學(xué)生經(jīng)歷了自我反思、自我完善、自我發(fā)展的過程，而且讓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到了很好的保護(hù)，創(chuàng)新能力也得到了很好的發(fā)展。人類的許多創(chuàng)新與好奇的天性有關(guān)。教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)有創(chuàng)新素養(yǎng)的公民，因此，保護(hù)好奇心，激勵(lì)創(chuàng)新是教育的根本任務(wù)。

“寶貝放錯(cuò)了地方便成了廢物?！备惶m克林的這句話說得好。學(xué)生的錯(cuò)誤能得到有效利用便成了教學(xué)的寶貝。強(qiáng)調(diào)“教育的生命即生命的教育”理念的生態(tài)課堂中，必須轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)的視角，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行重新審視（有可能是類比出錯(cuò)，有可能是歸納出錯(cuò)，也有可能是觀察角度出錯(cuò)），讓全體學(xué)生在探尋錯(cuò)誤原因的過程中充分體驗(yàn)創(chuàng)新的愉悅，享受發(fā)現(xiàn)規(guī)律、創(chuàng)造知識(shí)的成功喜悅。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 張文質(zhì).生命化教育的責(zé)任與夢(mèng)想[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

[2] 馮建軍.生命與教育[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005.

[3] 余文森，吳剛平.新課程的深化與反思[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2004.

[4] 葉瀾.讓課堂煥發(fā)生命活力：論中小學(xué)教學(xué)改革的深化[J].教育研究，1997（9）.

[5] 金建生，王嘉毅.構(gòu)建生命發(fā)展生態(tài)課堂[J].教育科學(xué)論壇，2005（12）.

[6] 胡瓊.生命觀照的課堂教學(xué)：反思與選擇[J].新課程（綜合版），2008（5）.

（責(zé)編 黃春香）