關注文本表達促進語言建構(gòu)

楊均

【摘 要】在語文學科教學體系中，文本閱讀是非常重要的組成部分。而學生要想真正理解文本的內(nèi)涵，就需要細細品讀文本語言。因此對于小學語文教師而言，如何關注文本表達，促進學生語言建構(gòu)，成為其需要深入而全面思考的問題。在本篇文章中，筆者基于小學語文課堂教學現(xiàn)狀，主要分析了關注文本表達，促進語言建構(gòu)的意義和具體的建構(gòu)策略。

【關鍵詞】文本表達;語言建構(gòu);策略

在語文學科教學體系中，思想內(nèi)容與言語表達是和諧統(tǒng)一的兩部分。在閱讀教學過程中，小學語文教師不僅需要重視對基礎理論知識點的講解，而且應當關注學生語言表達能力的發(fā)展情況，讓學生懂得學以致用，促使學生將所學知識應用到日常交流活動中，從而幫助學生實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。具體而言，在授課過程中，小學語文教師應該關注文本表達，促進學生語言表達能力的發(fā)展，幫助學生進行語言的有效建構(gòu)。

一、小學語文課堂教學現(xiàn)狀

在平時語文教研活動中，我發(fā)現(xiàn)許多教師都比較關注對學生進行語文基礎知識的講解和閱讀與寫作能力的培養(yǎng)，但很少有老師特別注重對學生語言表達能力的有效訓練，導致學生語言表達能力訓練的弱化，這對于學生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展很不利。此外，還有部分教師雖然意識到了培養(yǎng)學生聽說讀寫各方面能力的價值，但由于教學經(jīng)驗不足，或者采取的教學方法不當，導致學生缺乏學習興趣，長此以往，學生還容易產(chǎn)生反感心理，也不利于語文學科教學質(zhì)量的提升。因此，教師在組織開展教學實踐活動的過程中，應該更新教學理念、創(chuàng)新教學方法，以此打造出全新的課堂，讓學生能夠積極、主動地參與到學習活動中，為學生核心素養(yǎng)的全面提升奠定基礎。

二、關注文本表達，促進語言建構(gòu)的意義

（一）有助于促進學科教學體系的不斷完善

在語文學科教學體系中，包含了諸多方面的內(nèi)容。而以往的教學活動中，教師只重視對學生讀寫能力的培養(yǎng)，忽視了對學生表達能力的鍛煉，如此就直接影響到了語文學科的整體發(fā)展與完善。因此，在教學實踐活動中，小學語文教師圍繞文本內(nèi)容，組織開展有效的語言表達交流活動，促進學生語言體系的有效建構(gòu)，就是推動學科教學體系不斷完善的具體表現(xiàn)。

（二）有助于促進學生語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展

圍繞語文學科核心素養(yǎng)教學目標和語文學科教學現(xiàn)狀展開分析，我們可以發(fā)現(xiàn)：在語文學科核心素養(yǎng)體系中，不僅包括思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等方面的要求，而且包括語言建構(gòu)與運用這方面的要求。也就是說，在語文學科核心素養(yǎng)目標體系中，語言建構(gòu)與運用能力，是非常重要的組成部分，也是不可分割的一部分。因此，小學語文教師在授課過程中，借助文本閱讀分析，促進學生語言建構(gòu)與運用能力的發(fā)展，是培育學生語文核心素養(yǎng)的重要手段。

（三）有助于促進素質(zhì)教育教學目標的有效達成

素質(zhì)教育教學理念強調(diào)：在授課過程中，教師需要關注學生各方面的能力，幫助學生實現(xiàn)全面、健康發(fā)展。此外，《小學語文新課程標準》中也強調(diào)：語文學科教學活動中，教師需要注重對學生聽說讀寫等能力的全面培養(yǎng)，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。因此，在小學語文學科教學實踐活動中，教師在關注學生讀寫能力的同時，關注學生的語言建構(gòu)能力，是有效落實素質(zhì)教育的要求，也是促進新課程改革目標順利實現(xiàn)的關鍵。

三、關注文本表達，促進語文建構(gòu)的策略

（一）注重對文本語言特色的挖掘，引導學生品味語言

學生在學習任何一篇文章的過程中，都需要圍繞文本的語言進行分析與理解。事實上，要想真正讀懂一篇文章，就必須圍繞文本的語言進行品讀?？梢哉f，品味語言是讀懂文章的有效手段，也是一項基礎性的工作。此處提到的品味語言，具體指的是：圍繞文本的語言展開反復的品讀和詳細的分析，以此把握作者融入到文本中的情感，從而更加全面的把握文本情感與內(nèi)涵。在小學語文閱讀教學活動中，教師要想促使學生建立起完善的語言結(jié)構(gòu)體系，就需要引導學生對文本語言的特色進行有效挖掘，讓學生能夠真正品味出語言的深意。例如，在教學《慈母情深》這篇課文的過程中，教師就可以設計合理的教學過程，帶領學生挖掘文本語言的特征，讓學生學會品味語言，把握文本中的思想情感。首先，教師可以引導學生初讀課文，讓學生形成對文本內(nèi)容的初步了解;其次，教師運用多媒體給學生播放一段梁曉聲的作品——《母親》中的視頻片段，以此激發(fā)學生對母親的情感。之后，教師可以圍繞文本內(nèi)容，設計如下教學過程：

師：“‘看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭湊到縫紉機板上這句話為什么不直接說‘看見我的母親彎曲著瘦弱的脊背，頭湊到縫紉機板上？”

生：作者寫“看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭湊到縫紉機板上”，而不是直接寫“看見我的母親彎曲著瘦弱的脊背，頭湊到縫紉機板上”，是因為廠房整體布局比較暗，環(huán)境嘈雜，并且燈泡很刺眼，作者并不能一眼看出哪個人是自己的母親，而只是看到了有一個類似母親身影的人彎著背在縫紉機前。

師：“我”看到工作中的母親是什么樣子的？反復出現(xiàn)“我的母親”，你能感受到“我”當時是怎樣的一種心情嗎？”

生：反復出現(xiàn)的三個“我的母親”，表現(xiàn)出“我”的心情在不斷的變化：從一開始看見一個瘦弱、疲憊的身型，不敢相信這個人是自己的母親，到最后確認是母親之后的震驚和心疼。

師：作者這樣寫的用意是為何，我們作為讀者，又作何感想呢？

生：作者反復強調(diào)“我的母親”這個詞語，是為了體現(xiàn)出母親的艱辛，同時表達出作者心疼不已的感受。

……

上述教學活動中，教師并未直接將知識點灌輸給學生，而是通過師生互動交流與問答的方式，引導學生逐步深入文本，共同挖掘文本語言特色，以此把握文本的深層次內(nèi)涵，從而學會語言文字應用技巧，幫助學生更好進行語言表達能力的訓練，為學生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎。

（二）注重對文本行文思路的分析，引導學生感悟語言

在以往的語文教學活動中，教師往往習慣于圍繞某一個經(jīng)典段落，引導學生進行深入解析。這種教學方法，看似符合個性化閱讀教學要求，但實際上會讓學生難以把握文本的整體布局特色，導致學生不理解行文的流暢性和整體性，這對學生讀寫能力的提升和語言建構(gòu)能力的發(fā)展很不利。對于敘事性文本的閱讀，教師就需要通過對文本行文思路的整體、有效分析，幫助學生更好的感悟文本語言，為語言能力的發(fā)展奠定扎實的基礎。例如，在學習《觀潮》這篇文章時，教師就可以在帶領學生初步閱讀課文內(nèi)容之后，讓學生對文章的整體結(jié)構(gòu)進行把握，以此了解作者的行文思路和文章的結(jié)構(gòu)特征。首先，教師可以讓學生對文章的脈絡進行梳理，使得學生初步感知錢塘江大潮的“壯觀”之處，讓學生分析全文是按照什么樣的順序來寫的，讓學生回答問題“哪些部分屬于詳細描寫，哪些部分屬于略寫，依據(jù)是什么？”其次，教師可以讓學生按照“潮來前、潮來時、潮來后”的順利對文章結(jié)構(gòu)進行劃分，并且找出貫穿全文的語言。之后，教師再讓學生圍繞錢塘江大潮的特點找出有關描寫的語句展開細細品讀，讓學生感悟語言表達的特色。借助這樣的教學方式，教會學生梳理文章的結(jié)構(gòu)，讓學生從整體上把握行文思路，從而培養(yǎng)學生謀篇布局的能力，使學生的語言文字運用能力得到有效的鍛煉。

（三）注重對文本表達方式的探討，引導學生把握語言

不同的文本，往往有其獨特的表達方式。在小學語文閱讀教學中，教師要想引導學生對語言結(jié)構(gòu)體系進行有效構(gòu)建，就需要注重對文本表達方式的分析，引導學生更好的掌握語言應用和表達技巧。例如，教師在講解《鳥的天堂》一文時，教師就可以引導學生圍繞文本語言的獨特表達方式展開積極的探討。如，教師可以通過引導學生反復朗讀文本和分析文本語言等方式，讓學生領悟作者動靜結(jié)合和寓情于景的表達特色，并且鼓勵學生將這些特殊的表達方式應用到自己的語言表達和寫作過程，以此強化學生的語言文字應用能力和語言表達能力。

四、結(jié)束語

總而言之，教師在閱讀教學實踐活動中，應該注重對文本語言特色的挖掘，引導學生品味語言;注重對文本行文思路的分析，引導學生感悟語言;同時注重對文本表達方式的探討，引導學生把握語言，以此幫助學生對語言進行有效的建構(gòu)，進而逐步實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)培育目標。對于小學語文教師而言，要想真正打造出高質(zhì)量的文本解讀課堂，就需要積極進行教學反思和教學創(chuàng)新、教學改革，努力尋找高效的教學途徑，補齊以往教學中的短板，營造出全新的課堂氛圍，吸引學生的專注力，提升學生參與學習的積極性，促進高效課堂的達成。

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