半翻轉(zhuǎn)課堂微課資源課堂應(yīng)用新模式探索

吳冬芹+任凱

摘 要 在教育信息化的背景下，微課資源的建設(shè)蓬勃發(fā)展，質(zhì)量不斷提高，而與之相對(duì)應(yīng)的微課資源應(yīng)用研究明顯不足。半翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以微課資源應(yīng)用于課堂教學(xué)活動(dòng)為核心，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為支撐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位與積極意義建構(gòu)，探索并建立相關(guān)教學(xué)模型，應(yīng)用于教學(xué)，以此推進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 微課資源；半翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模型

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）22-0062-03

Half Flipped Classroom： New Model Exploration of Micro-lecture in Classroom//WU Dongqin， REN Kai

Abstract Under the background of educational informationization， the construction of the micro-lecture resources is booming， and the quality is improved， but the research on the application of the micro-

lecture resources is obviously insufficient. The teaching mode of Half Flipped Classroom， using the micro-lecture resources as the core of classroom teaching activities， based on the constructivism learning theory as the support， emphasize the dominant position of

the students in learning and positive meaning construction， as well as explore the establishment of the teaching model in order to pro-

mote the teaching reform and improve the personnel training quality.

Key words micro-lecture resources； half flipped classroom； tea-ching model

1 引言

隨著教育信息化的推進(jìn)，微課資源的建設(shè)得到蓬勃發(fā)展。由知網(wǎng)等主流數(shù)據(jù)庫(kù)檢索發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有研究側(cè)重于微課資源的共享共建與微課質(zhì)量的提升，關(guān)于微課資源應(yīng)用的研究則主要集中在網(wǎng)絡(luò)教育與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，對(duì)于微課資源在課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究明顯不足。在微課使用效果方面，由于微課自身“微”的特性，導(dǎo)致學(xué)生通過(guò)微課所習(xí)得的知識(shí)多呈現(xiàn)碎片化狀，很難形成完整的知識(shí)架構(gòu)，導(dǎo)致微課的教學(xué)效果不盡如人意。

對(duì)于微課資源而言，不管是下載于網(wǎng)絡(luò)，還是自己動(dòng)手制作，只有將它投入實(shí)踐應(yīng)用中去，才能充分體現(xiàn)自身價(jià)值。本研究以微課資源應(yīng)用為核心，探討微課資源的應(yīng)用與課堂教學(xué)實(shí)踐之間的深度銜接問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上探索微課資源在課堂教學(xué)中應(yīng)用的新模式——“半翻轉(zhuǎn)課堂”。該模式一方面可以提高微課資源的利用率，避免資源的荒廢與僵化；另一方面可以豐富翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究，拓展翻轉(zhuǎn)課堂使用的外延。

2 微課與翻轉(zhuǎn)課堂

微課與微課的應(yīng)用 微課的概念最初由胡鐵生老師在2011年正式提出。他認(rèn)為，微課指以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。微課的核心內(nèi)容是教學(xué)視頻[1]。在微課提出后，關(guān)于微課的討論，如微課的定義、構(gòu)成，微課的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、微課的質(zhì)量提高與評(píng)價(jià)等，引起教育領(lǐng)域的高度關(guān)注，各種類別的微課競(jìng)賽如雨后春筍層出不窮，各級(jí)各類學(xué)校均投身微課建設(shè)的陣營(yíng)中，微課資源日益豐富。

然而，微課的高關(guān)注度、高產(chǎn)出并沒(méi)有產(chǎn)生與之相稱的應(yīng)用效果。目前，微課資源主要應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教育和遠(yuǎn)程教育中，在正式的學(xué)校教育中應(yīng)用并不普及，甚至有學(xué)者提出“微課的未來(lái)在網(wǎng)上”的觀點(diǎn)[2]。微課的應(yīng)用前景只在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)嗎？顯然，現(xiàn)在下結(jié)論為時(shí)尚早，畢竟課堂教育在我國(guó)各級(jí)各類教育中仍然占據(jù)主體地位，微課在傳統(tǒng)教學(xué)中的應(yīng)用有很大的發(fā)展空間，亦有諸多一線教師投入相關(guān)研究中。眼下，微課資源未能在課堂教學(xué)中得到充分、有效的應(yīng)用，究其原因，很多一線教師不清楚微課究竟如何使用、微課與自身的課堂教學(xué)到底是怎樣的關(guān)系，導(dǎo)致微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用仍處于初級(jí)階段[3]。因此，對(duì)微課資源在課堂教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)深入且實(shí)用的研究是必要的，這對(duì)教學(xué)改革有積極的推動(dòng)作用。

微課與翻轉(zhuǎn)課堂 與傳統(tǒng)教學(xué)模式不一樣，翻轉(zhuǎn)課堂模式（Flipped Classroom）是將傳統(tǒng)課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，教學(xué)組織形式從“課堂授課聽(tīng)講+課后完成作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前自主學(xué)習(xí)+課堂協(xié)作探究”[4]。課前的自主學(xué)習(xí)借助于信息技術(shù)手段，主要是觀看授課視頻完成，知識(shí)的內(nèi)化則是通過(guò)面授課程和信息交互平臺(tái)的師生協(xié)助來(lái)完成，以此實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的翻轉(zhuǎn)。

自翻轉(zhuǎn)課堂提出后，美國(guó)的部分中小學(xué)利用可汗學(xué)院成熟、系統(tǒng)的課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，且在實(shí)施過(guò)程中帶來(lái)良好的教學(xué)效果[5]。除中小學(xué)外，美國(guó)邁阿密大學(xué)的三位教師在軟件工程、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等課程使用了翻轉(zhuǎn)課堂，美國(guó)中田納西州立大學(xué)的教師在統(tǒng)計(jì)學(xué)導(dǎo)論課程中使用了翻轉(zhuǎn)課堂[6]，且均收到一定的成效。翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)外應(yīng)用成功后，已逐步被國(guó)內(nèi)的學(xué)者所接受，且越來(lái)越多的教師投入翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究中。

隨著翻轉(zhuǎn)課堂模式的流行，國(guó)內(nèi)已有學(xué)者對(duì)微課資源如何有效引入課堂中進(jìn)行了研究，并提出微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的策略。比如黎加厚教授希望微課不要僅僅作為配合教師上課的教學(xué)資源而存在，而應(yīng)該通過(guò)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，從根本上改變“教師組織課堂教學(xué)的方式”，以帶來(lái)課堂教學(xué)的根本變革[7]。

雖然基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂得到教育界的認(rèn)可，但由于種種原因，在我國(guó)教育一線的實(shí)際應(yīng)用并不樂(lè)觀。有國(guó)內(nèi)學(xué)者通過(guò)研究得出結(jié)論，認(rèn)為我國(guó)推行翻轉(zhuǎn)教學(xué)的效果并不理想。例如：盧強(qiáng)指出，翻轉(zhuǎn)課堂沒(méi)有明顯提升學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的習(xí)得水平[8]；學(xué)者馬秀麟等也認(rèn)為拔尖人才實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生更適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[9]。綜上所述，以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂想要長(zhǎng)足發(fā)展，必須要對(duì)其重新定位與思考。

3 半翻轉(zhuǎn)課堂的提出

翻轉(zhuǎn)課堂研究基礎(chǔ)的不確定性 微課作為翻轉(zhuǎn)課堂課前環(huán)節(jié)的重要載體，是翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展的重要條件，在翻轉(zhuǎn)課堂中的作用不言而喻。然而以微課為核心的翻轉(zhuǎn)課堂始終成效有限，并沒(méi)有帶來(lái)讓人驚喜的效果。究其原因，翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實(shí)施，有一個(gè)重要的前提，那就是學(xué)生要有高度的自學(xué)能力和良好的自我約束能力。

但這是一種假設(shè)的研究基礎(chǔ)，實(shí)際上在一線教學(xué)中，學(xué)生個(gè)體之間存在巨大的差異，學(xué)生整體的自覺(jué)性達(dá)不到研究者所預(yù)期的理想狀態(tài)。因?yàn)闊o(wú)人約束，在獨(dú)立學(xué)習(xí)的環(huán)境下，常常有缺乏自制力的學(xué)生，在課前本該學(xué)習(xí)微課視頻的時(shí)間，玩游戲、看電影，影響了微課視頻的學(xué)習(xí)；有時(shí)因?yàn)槠渌麑W(xué)科的負(fù)擔(dān)過(guò)重，或者周圍環(huán)境的影響，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法正常開(kāi)展學(xué)習(xí)，以此為基礎(chǔ)的研究必然無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。研究群體的不確定性，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂難以真正地翻轉(zhuǎn)，不能廣泛應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中。

半翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值定位 鑒于上述情況，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)視頻的自我學(xué)習(xí)，國(guó)內(nèi)已有中學(xué)采用特殊的翻轉(zhuǎn)課堂，比如上午在學(xué)校統(tǒng)一上翻轉(zhuǎn)課堂，下午統(tǒng)一安排學(xué)生觀看微視頻。這種形式的翻轉(zhuǎn)，對(duì)學(xué)生觀看視頻的行為進(jìn)行了必要的約束，確實(shí)有一定的效果，但這樣的安排過(guò)于機(jī)械，甚至在學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重時(shí)，還會(huì)占據(jù)學(xué)生較多的時(shí)間。因此，這種形式的翻轉(zhuǎn)也無(wú)法得到廣泛應(yīng)用。面對(duì)學(xué)習(xí)群體的不確定性和不均衡性，以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂如何有效地應(yīng)用在教學(xué)中呢？關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，尚未有明確的、行之有效的理論研究結(jié)果。

傳統(tǒng)課堂以講授為主，學(xué)生主動(dòng)性不足；在翻轉(zhuǎn)課堂中，以學(xué)生自我學(xué)習(xí)為主，當(dāng)自我約束與自我學(xué)習(xí)不能成立時(shí)，不能保證學(xué)習(xí)效果。因此，本文所提出的半翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，充分考慮我國(guó)教育的基本現(xiàn)狀以及學(xué)生的學(xué)情、學(xué)習(xí)習(xí)慣，尋找到微課資源與翻轉(zhuǎn)課堂有效結(jié)合的價(jià)值點(diǎn)，以期應(yīng)用于一線教學(xué)活動(dòng)中，改善課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

半翻轉(zhuǎn)課堂的界定 在概念定義上，這里的半翻轉(zhuǎn)課堂中的“半”并不是指時(shí)間對(duì)半分，也不是形式上的對(duì)半，而是在這兩者之間尋找到一個(gè)新的平衡點(diǎn)，這個(gè)平衡點(diǎn)既能彌補(bǔ)學(xué)生自我約束能力的不足，也能顧及學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。

首先，在組織形式上，半翻轉(zhuǎn)課堂仍以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、觀看微課視頻為主，但不拘泥于傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂在時(shí)間、地點(diǎn)上的翻轉(zhuǎn)，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需求，將視頻觀看引入課堂教學(xué)這個(gè)封閉的空間中，將微課的觀看放到課堂上，作為整課的一個(gè)組成部分，和整課相互呼應(yīng)。但并不意味著以課堂視頻觀看代替教師講授，而是通過(guò)一定的組織形式，以教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)為主線，協(xié)調(diào)好微課視頻與課堂教學(xué)中各種活動(dòng)的關(guān)系，最終目的是幫助學(xué)生積極有意義地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。

其次，在師生的角色定位上，半翻轉(zhuǎn)課堂不再拘泥于課外學(xué)習(xí)和課堂講授的翻轉(zhuǎn)，更多強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中師生雙方身份的翻轉(zhuǎn)。它秉承翻轉(zhuǎn)課堂倡導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)的理念”，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，教師在課堂環(huán)境中，不僅僅是指導(dǎo)，更應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)的作用，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與活動(dòng)的總方向。在課堂內(nèi)，學(xué)生的自學(xué)與教師的講解相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度內(nèi)化和應(yīng)用以解決實(shí)際問(wèn)題。

4 半翻轉(zhuǎn)課堂的模型與應(yīng)用策略

半翻轉(zhuǎn)課堂模型結(jié)構(gòu) 在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，半翻轉(zhuǎn)課堂模型究竟該如何組織與實(shí)施，如何應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去呢？微課在半翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)中處于什么地位？在這其中，教師、學(xué)生的角色如何定位？學(xué)生又該以什么樣的方式參與課堂活動(dòng)呢？

以微課資源應(yīng)用為核心的半翻轉(zhuǎn)課堂模型，宗旨是將微課資源有效地嵌入課堂教學(xué)中去，幫助學(xué)生進(jìn)行積極的意義建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，如經(jīng)典的Robert Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，學(xué)習(xí)新內(nèi)容部分集中在課前。由于學(xué)生課外自己看視頻，缺少現(xiàn)場(chǎng)參與感，約束力較差的學(xué)生甚至無(wú)法完成視頻學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)習(xí)主體的不確定性和不可控性，模型應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中很難收到預(yù)期的效果。在不增加課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，微課如何與整課進(jìn)行銜接，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化？在這里結(jié)合半翻轉(zhuǎn)課堂的界定，提出半翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，如圖1所示。

半翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵點(diǎn)與應(yīng)用策略 基于微課的半翻轉(zhuǎn)課堂，在課堂內(nèi)應(yīng)用微課視頻，這里不是用視頻學(xué)習(xí)代替教師講解，而是一種混合式教學(xué)，在整節(jié)課的教學(xué)中將自我學(xué)習(xí)、討論與測(cè)驗(yàn)、教師指導(dǎo)整合為一體。在具體應(yīng)用中，關(guān)鍵點(diǎn)與對(duì)應(yīng)策略主要包括以下幾個(gè)方面。

1）微課資源的選擇。微課小而精的特點(diǎn)，使得它很容易被整合于課堂教學(xué)上。在微課資源的選擇上，教師首先要明確，使用微課是為了幫助或輔助教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題的解決。因此，教師選擇或者制作的微課視頻必須目標(biāo)清晰明確，內(nèi)容短小精悍，將上課需求和學(xué)生需要放在首位，這樣使用起來(lái)才會(huì)得心應(yīng)手，才能讓學(xué)生準(zhǔn)備迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2）BYOD—視頻觀看。在2015年的地平線報(bào)告中，提出將BYOD（Bring your own device，自帶設(shè)備）應(yīng)用于課堂教學(xué)中。在半翻轉(zhuǎn)課堂中，微課仍然是學(xué)生自我學(xué)習(xí)的核心，可以通過(guò)BYOD的形式，由學(xué)生自帶設(shè)備到課堂上來(lái)學(xué)習(xí)微課。雖然現(xiàn)在很多學(xué)校有機(jī)房，可以供學(xué)生觀看，但學(xué)生使用自己的設(shè)備觀看，更有親近熟悉之感，有利于投入學(xué)習(xí)中去。

3）課堂活動(dòng)的組織。在教學(xué)活動(dòng)中，微課要和整課相互配合，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的深層次達(dá)成。在課堂中使用微課進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)槭鞘孪戎谱骱玫囊曨l，不能很好地支持臨時(shí)性、突發(fā)性問(wèn)題，這就需要教師使用時(shí)能夠動(dòng)態(tài)適應(yīng)新情況。

在半翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中，將傳統(tǒng)的課堂45分鐘劃分為5個(gè)階段。

第一階段：視頻觀看，時(shí)間控制在5～8分鐘以內(nèi)，由學(xué)生自帶設(shè)備觀看，可以成對(duì)觀看。

第二階段：快速測(cè)評(píng)，這個(gè)主要針對(duì)微課中的問(wèn)題，可以由教師提問(wèn)，或者做簡(jiǎn)單的測(cè)驗(yàn)，時(shí)間2～3分鐘。

第三階段：教師講解，目的一是對(duì)知識(shí)的重難點(diǎn)加以點(diǎn)撥，二是理清該節(jié)微課在整門課中的地位和作用，以及本節(jié)微課和其他知識(shí)的結(jié)構(gòu)關(guān)系，時(shí)間在15分鐘。這個(gè)環(huán)節(jié)很重要，學(xué)生通過(guò)微課所習(xí)得的知識(shí)多呈碎片化，需要教師的及時(shí)引導(dǎo)，將它納入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中，這與奧蘇貝爾的認(rèn)知同化理論是一致的。

第四階段：應(yīng)用練習(xí)，時(shí)間約15分鐘。

第五階段：總結(jié)，時(shí)間控制在5分鐘。

4）教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)展。在半翻轉(zhuǎn)課堂中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)采用被認(rèn)可的形成性評(píng)價(jià)方式，將學(xué)生視頻觀看、自我練習(xí)、合作、應(yīng)用等各個(gè)環(huán)節(jié)均納入評(píng)價(jià)體系中，這就需要教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生，以期給出合理的評(píng)價(jià)。

5 結(jié)語(yǔ)

在半翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型下，通過(guò)教師有策略地將微課資源應(yīng)用于教學(xué)中，不僅能提高微課資源的利用率，還能幫助學(xué)生完成積極的意義建構(gòu)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮微課資源對(duì)于學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)的作用。同時(shí)，半翻轉(zhuǎn)課堂模型的研究可以豐富翻轉(zhuǎn)課堂理論，拓寬翻轉(zhuǎn)課堂使用的外延，豐富翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)理論。最后，半翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有著實(shí)踐推廣價(jià)值，可以為各類學(xué)校的教學(xué)改革提供參考，促進(jìn)素質(zhì)教育更好更快地發(fā)展。參考文獻(xiàn)

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