“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

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摘要：隨著信息技術(shù)與課程的整合日益深入，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸成為國內(nèi)外教育改革的熱點(diǎn)。通過對知識傳遞和內(nèi)化吸收的“顛覆”，翻轉(zhuǎn)課堂完成了對傳統(tǒng)課堂的革新。從翻轉(zhuǎn)課堂的定義和特征入手，分析互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代翻轉(zhuǎn)課堂對教師角色、學(xué)生角色和教學(xué)過程的“顛覆”，構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，并分析翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中面臨的挑戰(zhàn)，以期為我國高校教學(xué)改革，尤其是英語教學(xué)改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；特征；教學(xué)模型；挑戰(zhàn)

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：10017836（2017）01004603

隨著多媒體、計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，人類社會(huì)逐漸邁入信息時(shí)代。信息化的環(huán)境使人們開始審視單一、靜態(tài)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，迫切希望通過信息技術(shù)使傳統(tǒng)重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的教學(xué)模式過渡到以學(xué)生為主的多模態(tài)教學(xué)模式。2007年春，位于美國科羅拉多州落基山“林地公園”高中的化學(xué)老師喬納森·伯爾曼（John Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）為了幫助缺席學(xué)生補(bǔ)習(xí)，將授課內(nèi)容以錄屏軟件錄制，Power Point播放的形式上傳到網(wǎng)絡(luò)上，由學(xué)生觀看并學(xué)習(xí)。此后，由于該方法受到學(xué)生普遍歡迎，兩位老師逐漸將教學(xué)形式由課堂講授轉(zhuǎn)變成了學(xué)生在家看視頻，課堂上針對學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的問題進(jìn)行講解，以此開啟了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。之后，薩爾曼·可汗及其創(chuàng)立的可汗學(xué)院（Khan Academy）對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念和教學(xué)模式起到了里程碑式的推動(dòng)作用，使翻轉(zhuǎn)課堂逐漸走進(jìn)普通人的視野。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義與特征

翻轉(zhuǎn)課堂由flipped classroom或inverted classroom翻譯而來，也被譯為反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂。與傳統(tǒng)課堂“One size fits all”的教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂的核心是“退教還學(xué)”，即還學(xué)習(xí)本來面目，其特點(diǎn)是教師不再是課堂的中心，知識的傳遞由學(xué)生在課下通過觀看視頻、材料完成，通過參與課堂上貼近真實(shí)場景的交互性學(xué)習(xí)活動(dòng)提高對知識的理解程度，在教師的幫助和同學(xué)的協(xié)助下完成知識的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了顛覆，是將“知識傳授”和“知識內(nèi)化”兩個(gè)階段進(jìn)行顛倒。傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)形式上的差異見下表。

（一）教師角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)形式上的差異

教學(xué)環(huán)節(jié)傳統(tǒng)課堂翻轉(zhuǎn)課堂課

前教師活動(dòng)布置預(yù)習(xí)內(nèi)容制定、推送學(xué)習(xí)任務(wù)，查詢?nèi)蝿?wù)狀態(tài)學(xué)生活動(dòng)通過預(yù)習(xí)初步

了解所學(xué)內(nèi)容閱讀教材或其他材料、觀看教學(xué)視頻，確定問題，完成針對性的在線練習(xí)或測試課

中教師活動(dòng)以講授為主幫助

學(xué)生理解所教內(nèi)容根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)組織課堂活動(dòng)，解決學(xué)生課前學(xué)習(xí)問題，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化輔導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)被動(dòng)地接受信息通過與教師或其他同學(xué)的協(xié)作學(xué)習(xí)、手工實(shí)踐完成對知識的內(nèi)化課

后教師活動(dòng)教師布置作業(yè)反思教學(xué)效果，調(diào)整下個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生活動(dòng)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)總結(jié)反饋從上表可以看出，在以學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)為基礎(chǔ)，打造個(gè)性化學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂中，教師由傳統(tǒng)的“一言堂”的灌輸者變成了課程的設(shè)計(jì)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)者，是學(xué)生在遇到解決不了的問題時(shí)的咨詢者和交流者。但這并不意味著翻轉(zhuǎn)課堂是要推翻或取代傳統(tǒng)課堂，而是通過設(shè)計(jì)線上線下的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成了課堂的中心，他們需要通過參與教師設(shè)計(jì)的課前任務(wù)和課堂內(nèi)的活動(dòng)、通過實(shí)踐來構(gòu)建和內(nèi)化知識。這就要求教師思考如何通過現(xiàn)代信息技術(shù)完成線上線下的活動(dòng)設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)這一目的。在完成每個(gè)單元的學(xué)習(xí)后，教師需要通過反思教學(xué)效果，及時(shí)調(diào)整下一個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂使教師從重復(fù)教學(xué)中解脫出來，集中更多精力去做學(xué)情分析、去設(shè)計(jì)有效的課前和課后的活動(dòng)，有助于教師融入學(xué)生，為學(xué)生提供一對一的指導(dǎo)，去幫助真正在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。教師角色定位的轉(zhuǎn)變對教師自身能力和素養(yǎng)也提出了挑戰(zhàn)，在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師要面臨全部同學(xué)提出的問題，沒有扎實(shí)的學(xué)識基礎(chǔ)和能力素養(yǎng)是無法順利進(jìn)行教學(xué)的。因此，這就要求教師及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身能力。

（二）學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識，學(xué)生的創(chuàng)新能力往往被忽略。然而翻轉(zhuǎn)課堂可以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)繼而做一些可以發(fā)展自身能力的其他活動(dòng)。而學(xué)習(xí)相對落后的學(xué)生可以反復(fù)觀看教師推送的教學(xué)視頻，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生高度參與課堂，在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生不再孤軍奮戰(zhàn)，而是需要通過課堂內(nèi)的小組合作，同伴互助來完成對知識的建構(gòu)和內(nèi)化，既鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的探索能力，在逐步提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)也提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)和開發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂在線學(xué)習(xí)資源

1教學(xué)視頻的制作

翻轉(zhuǎn)課堂中知識的傳授主要依靠教學(xué)視頻來完成。教學(xué)視頻可以由任課教師自行制作完成，也可以使用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的教學(xué)資源。目前中國大學(xué)Mooc（慕課）、coursera和中國國家精品課等優(yōu)秀的開放教育資源平臺(tái)上都有一些可供參考的教學(xué)視頻，教師可根據(jù)自身的教學(xué)特點(diǎn)，尋找與自己教學(xué)內(nèi)容相符的視頻資源作為教學(xué)內(nèi)容，既節(jié)省了準(zhǔn)備的時(shí)間，也能取得較好的教學(xué)效果。但并非網(wǎng)絡(luò)上的開放教育教學(xué)資源都能滿足個(gè)性化的教學(xué)。

為了與教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容相吻合，教師可根據(jù)自己班上學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況、學(xué)生差異等問題錄制不同的教學(xué)視頻，通過多模態(tài)刺激促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知。教學(xué)視頻的長度、視覺效果等對教學(xué)效果有著一定的影響。因此，教師在制作教學(xué)視頻時(shí)，不僅要考慮學(xué)生可以接受的教學(xué)視頻的長度，還應(yīng)從課程需求出發(fā)充分考慮教學(xué)主題、互動(dòng)性等因素，力圖為學(xué)生搭建內(nèi)容相對豐富的教學(xué)平臺(tái)。教學(xué)視頻一般建議在8分鐘以內(nèi)，要求目標(biāo)單一，重點(diǎn)突出，思路清晰，具有啟發(fā)性和互動(dòng)性。

2課前針對性練習(xí)

與傳統(tǒng)課堂不同，翻轉(zhuǎn)課堂中課前練習(xí)是以檢查和鞏固為目的的在線練習(xí)，要求學(xué)生在觀看完教學(xué)視頻后，完成教師布置的針對性練習(xí)。學(xué)生可以通過練習(xí)檢測掌握知識程度，并對課前學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)控。教師也可以通過學(xué)生在線練習(xí)的完成情況進(jìn)行有針對性的備課。對于課前練習(xí)的數(shù)量和難易程度，教師要合理設(shè)計(jì)，并通過信息技術(shù)提供網(wǎng)絡(luò)支持。翻轉(zhuǎn)課堂的課前練習(xí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。首先，課前練習(xí)應(yīng)有較強(qiáng)的針對性，應(yīng)是對所學(xué)內(nèi)容的核心知識點(diǎn)進(jìn)行的練習(xí)，能夠幫助學(xué)生及教師了解對知識的掌握情況。其次，注重結(jié)果的反饋與評價(jià)。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)將練習(xí)完成情況反饋給教師，便于教師做出評價(jià)并安排教學(xué)活動(dòng)。

3以答疑和討論為主的交互平臺(tái)

翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵因素之一是學(xué)生是否完成了課前高質(zhì)量的自主學(xué)習(xí)。有效的自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，并具有一定的反思能力。這就要求在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐初期，搭建協(xié)作交流平臺(tái)，為學(xué)生的課前學(xué)習(xí)提供幫助。教師的指導(dǎo)必不可少，在課前，教師需要通過平臺(tái)明確告知學(xué)生課前學(xué)習(xí)的要求，對學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)有明確的指示，同時(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的困難給予幫助。交互平臺(tái)的作用還體現(xiàn)在學(xué)生間的互幫互助。學(xué)生可利用平臺(tái)將自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和困擾發(fā)到平臺(tái)上，通過同伴間的相互交流、相互討論、相互啟發(fā)解決問題。教師也可以利用平臺(tái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生遇到的問題，組織課堂活動(dòng)從而提高教學(xué)指導(dǎo)的針對性。

以答疑和討論為主的在線交互平臺(tái)需要信息技術(shù)的支持，除了QQ群、微信群等協(xié)作交流平臺(tái)，目前國內(nèi)一些高校專門為翻轉(zhuǎn)課堂開發(fā)了交互平臺(tái)。除此之外，藍(lán)墨云班課，Edmodo等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的誕生也為翻轉(zhuǎn)課堂成功實(shí)施提供了技術(shù)保障。

（二）設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)

對于大多數(shù)外語課程而言，既注重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。而學(xué)生的語言運(yùn)用能力和綜合素質(zhì)單靠知識的傳授是無法實(shí)現(xiàn)的，只有通過學(xué)生自身的體驗(yàn)才能獲得。Brian Bennett說過“The flipped class is an ideology， not a methodology”，因此，有些學(xué)者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂并不是一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，而是一種提高教學(xué)有效性的新型教學(xué)模式。下面介紹兩種翻轉(zhuǎn)課堂中常用的教學(xué)組織模式。

1基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)Project Based Learning，簡稱PBL，是圍繞某個(gè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過個(gè)人或小組形式，充分利用學(xué)習(xí)資源探究解決實(shí)踐體驗(yàn)過程中遇到的問題從而構(gòu)建自己的知識和技能，并有效地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)[1]。它的特征首先在于學(xué)習(xí)情境的真實(shí)性。PBL學(xué)習(xí)模式都是取材于生活，學(xué)生面對的是真實(shí)而具體的問題。其次，由于PBL學(xué)習(xí)模式要求學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)操當(dāng)中，所學(xué)內(nèi)容就不再僅僅局限在書本中，問題的分析也不再局限在某個(gè)角度，學(xué)生需要通過各種途徑表達(dá)自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的自學(xué)能力、現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、動(dòng)手能力、分析和研究問題的能力、交際和交流能力都得到了進(jìn)一步的發(fā)展。在信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)通常分為設(shè)計(jì)項(xiàng)目、分組分工、制訂計(jì)劃、探究協(xié)作、制作作品、匯報(bào)演示和總結(jié)評價(jià)等七個(gè)步驟[2]。這就要求教師設(shè)計(jì)的項(xiàng)目首先應(yīng)確定一個(gè)具有一定復(fù)雜性和真實(shí)性的問題。將學(xué)生進(jìn)行分組后，由小組成員自己明確成員分工，再由各小組分解問題、制訂計(jì)劃。小組成員開始收集相關(guān)信息并探討解決問題的方法和策略，在此基礎(chǔ)上制作作品，通過匯報(bào)演示展示自己在實(shí)踐過程中所學(xué)到的知識和掌握的技能，并在各小組間的自評和互評中進(jìn)行反思和總結(jié)。

2任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)（Taskbased Language Teaching） 是指教師圍繞特定的交際和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，使學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等語言活動(dòng)形式來完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。“語言學(xué)習(xí)的‘任務(wù)指的是有目標(biāo)的交際活動(dòng)或?qū)W生為達(dá)到某一具體目標(biāo)而進(jìn)行交際活動(dòng)的過程?！盵3]“任務(wù)教學(xué)法”的特征在于語言交際的真實(shí)性和課堂社會(huì)化。任務(wù)型教學(xué)方法所采用的材料都來源于真實(shí)生活，目的是使學(xué)生在課堂上使用的語言和技能在實(shí)際生活中也能得到有效的應(yīng)用。在完成任務(wù)的過程中，需要學(xué)生將自身的語言技能和交際技能相結(jié)合，明確目標(biāo)的生成和轉(zhuǎn)換，應(yīng)用語言知識和交際知識完成任務(wù)有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合的語言應(yīng)用能力。同時(shí)，在任務(wù)型教學(xué)中有大量的小組活動(dòng)，內(nèi)容涉及面廣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作溝通能力。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，任務(wù)的具體活動(dòng)應(yīng)與學(xué)生的需求、切身利益相關(guān)聯(lián)，具有一定的挑戰(zhàn)性的同時(shí)應(yīng)盡可能貼近真實(shí)生活，能夠使學(xué)生在任務(wù)履行過程中，摸索和探究問題，充分利用資源開展調(diào)查，通過交流獲取信息，繼而報(bào)告結(jié)果。教師還需注意在任務(wù)教學(xué)法中的身份轉(zhuǎn)換，在布置任務(wù)時(shí)，教師主要起引導(dǎo)、鼓勵(lì)作用，在學(xué)生執(zhí)行任務(wù)時(shí)充當(dāng)協(xié)調(diào)員的作用，并在學(xué)生遇到困難時(shí)給予必要的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在完成任務(wù)的過程中獲得滿足感和成就感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

三、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中的挑戰(zhàn)性

（一）教學(xué)過程中信息技術(shù)的挑戰(zhàn)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師成為學(xué)生獲取資源、利用資源、應(yīng)用知識到真實(shí)場景的腳手架。通過現(xiàn)代信息技術(shù)的使用可以幫助學(xué)生更好地建構(gòu)知識，培養(yǎng)學(xué)生探究、批判和協(xié)作的能力。翻轉(zhuǎn)課堂模式要求教師能夠在課前提供相關(guān)視頻及素材。如何利用信息技術(shù)制作與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、能將教學(xué)重難點(diǎn)講透徹的教學(xué)視頻，成為普通教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)面臨的首要問題。對于信息技術(shù)教師來說，制作微課并不是什么難事，但對于普通教師而言，不是所有的教師都掌握了必要的視頻的拍攝、錄制，利用軟件進(jìn)行后期剪輯，以及使用錄屏軟件來制作課件的技術(shù)。對于習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)方式的教師，翻轉(zhuǎn)課堂對其提出了更高的要求。

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中信息技術(shù)的挑戰(zhàn)還體現(xiàn)在在線交互平臺(tái)的充分利用上。例如，如何上傳視頻到交互平臺(tái)、如何組織學(xué)生在平臺(tái)上開展活動(dòng)、如何把控評價(jià)的有效性等。除此之外，在線交互平臺(tái)的利用主要依賴網(wǎng)絡(luò)。眾所周知，我國大部分高校尚未建立全網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，無網(wǎng)絡(luò)或網(wǎng)絡(luò)速度慢是制約翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開展的因素之一。因此，通達(dá)途徑的局限性也迫切需要解決。

（二）教師專業(yè)能力的挑戰(zhàn)

將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式高效地運(yùn)用在教學(xué)中，教師的重要性不言而喻。然而目前大多數(shù)教師缺少數(shù)字化技能，缺少教學(xué)資料編制的能力，對現(xiàn)有的優(yōu)秀教材不能很好地領(lǐng)會(huì)和處理，并進(jìn)行教學(xué)再設(shè)計(jì)。對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個(gè)性化指導(dǎo)，學(xué)習(xí)時(shí)間的安排和教學(xué)活動(dòng)的組織缺乏足夠的認(rèn)識，因而無法很好地開展翻轉(zhuǎn)課堂。

教師視野的開闊性決定著翻轉(zhuǎn)課堂的走向。因此，加強(qiáng)對教師信息技術(shù)能力的培訓(xùn)必不可少[4]。普通教師可以在信息技術(shù)人員的指導(dǎo)下，掌握制作、錄制、編輯教學(xué)視頻的技術(shù)，通過同伴互助、自我反思等方式設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生在交互平臺(tái)上開展更多交互性學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)的培養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種新生事物，全新的教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推進(jìn)，課后觀看視頻、做問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)、完成在線練習(xí)等，使學(xué)生課后的學(xué)習(xí)任務(wù)大大增加，而學(xué)生課外的時(shí)間是有限的，如果各科都布置翻轉(zhuǎn)課堂的課后作業(yè)，對學(xué)生而言勢必增加了負(fù)擔(dān)，學(xué)生過了新鮮勁就很難配合教師主動(dòng)自覺地觀看視頻，積極探索、發(fā)現(xiàn)問題，從而影響翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

要加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，首先應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)視頻內(nèi)容。微課中的教學(xué)內(nèi)容的開展和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，都應(yīng)符合教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。同時(shí)，每個(gè)環(huán)節(jié)要制定明確的教學(xué)目標(biāo)和針對性的練習(xí)，使微課傳授的外部知識通過翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)，經(jīng)過學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的重組轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部知識。其次，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，對任務(wù)進(jìn)行分層，設(shè)計(jì)一些操作性較強(qiáng)的任務(wù)，使任務(wù)的難易程度適中，便于各個(gè)階段的學(xué)生能夠參與并完成任務(wù)[5]。最后，教師應(yīng)加強(qiáng)活動(dòng)進(jìn)行過程中師生間、學(xué)生和學(xué)生間的互動(dòng)與交流，使學(xué)生能夠借助教師或其他同學(xué)的幫助不斷內(nèi)化知識。

四、結(jié)束語

在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，翻轉(zhuǎn)課堂對教師與學(xué)生傳統(tǒng)的角色、教學(xué)過程進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)”，通過多模態(tài)學(xué)習(xí)促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知，通過豐富多彩的交互性學(xué)習(xí)活動(dòng)輸出驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，有效地避免了傳統(tǒng)課堂“填鴨式”的教學(xué)方式，把喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力放在了學(xué)習(xí)的中心，真正做到了“以學(xué)生為中心”。雖然，目前翻轉(zhuǎn)課堂的推進(jìn)遇到了通達(dá)途徑、教師專業(yè)能力、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)培養(yǎng)等方面的挑戰(zhàn)，但由于翻轉(zhuǎn)課堂在培養(yǎng)學(xué)生邏輯能力、挖掘、質(zhì)疑、自學(xué)、協(xié)作及論證能力方面具有自身的優(yōu)勢，翻轉(zhuǎn)課堂必然成為國內(nèi)高校教學(xué)改革，尤其是英語教學(xué)改革的主要方向之一。

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