信息技術在高中數(shù)學教學中的應用

摘 要：新時代教育改革進程加快，數(shù)學作為理論性和實用性兼具的重要學科，在高中階段教育體系中具有不可替代的地位。高效的高中數(shù)學課堂不但可以培育學生學習能力、思維能力，而且還可以推動學生其他學科理論性知識的深度學習。本文基于信息技術在高中數(shù)學教學中的應用必要性，闡述了信息技術在高中數(shù)學教學中的應用問題，提出了信息技術在高中數(shù)學教學中的應用策略。

關鍵詞：信息技術;高中;數(shù)學;教學

近些年，社會經(jīng)濟發(fā)展迅速，信息技術也獲得了普及，被廣泛運用到社會各領域，尤其是教育領域。與傳統(tǒng)教育模式相比而言，將信息技術引進教育活動中，可以促進教育活動打破時空桎梏，拓寬學生學習渠道，從而提升教學效率。在當前高中數(shù)學教學實踐中，如何切實發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，把數(shù)學學科知識和信息技術充分結合，達到相得益彰的效果，是教育工作者應著重探討的話題。

一、信息技術在高中數(shù)學教學中的應用必要性

（一）創(chuàng)新教育模式的現(xiàn)實需要

就高中階段數(shù)學教育現(xiàn)狀而言，傳統(tǒng)數(shù)學教育存在明顯弊端。其中存在的關鍵問題便是師生單獨交流互動時間較少，且因為教師時間及精力有限，難以關注、照顧到每名學生，這也導致數(shù)學教學難以達到預期效果。而信息技術的迅速發(fā)展和普及運用，為師生之間提供了更多交互途徑，如微信群和QQ群等，所以，在高中數(shù)學教育實踐中融入信息技術，不僅可以促進創(chuàng)新教育模式，促進師生有效交互，也可以推動教育活動順利進行。在課堂教學中，教師可以通過趣味性教學情境創(chuàng)設，調動學生數(shù)學學習熱情，與學生進行交流探討。同時，教師還可以通過計算機軟件技術把抽象化的數(shù)學理論進行直觀化和具體化處理，以網(wǎng)絡技術為依托與學生展開便捷式交流互動，及時明確學生在數(shù)學知識學習中遇到的問題，并進行及時的答疑解惑，讓學生可以從靜態(tài)化數(shù)學思維向動態(tài)化思維轉變。

（二）開展素質教育的迫切需求

我國推行教育改革的根本目的與核心目標在于提升學生綜合素質，落實從傳統(tǒng)應試教育體制向新時代素質教育的全面轉變，推動學生群體綜合發(fā)展。我國傳統(tǒng)教育模式由于其功能性和時代性的局限，難以全面滿足學生群體個性化需要?，F(xiàn)如今，伴隨社會經(jīng)濟飛速發(fā)展與信息技術不斷進步，促使素質教育工作實現(xiàn)了普遍開展，高中階段數(shù)學課程教育運用信息技術手段，為開展個別化輔導以及合作式授課供給了豐富的社會和物質條件。科學應用信息技術，可以把教育內容通過語音和圖像等形式呈現(xiàn)出來，切實調動學生群體視覺和聽覺感官，進而深化其對于知識的印象，有效提升記憶與學習成效。

（三）順應時代發(fā)展的必然選擇

在信息化發(fā)展進程中，高中數(shù)學課程教育正面臨深刻的變革。比如：伴隨信息迅速增加，知識更新速度亦隨之加快，社會要求授課教師與學生均要持續(xù)提升個體主動學習、自主學習能力。同時，伴隨信息技術持續(xù)發(fā)展，師生角色也隨之發(fā)生改變，學生真正成為知識探究的主體，其自學能力也有所提升，而教師則在教育實踐中飾演教學活動引導者，積極引導學生展開知識自學以及幫助學生解決知識學習過程中所遇到的難題，雙方相互促進與交互。另外，在信息時代下，高中數(shù)學教育及學習空間也在不斷擴大，數(shù)學知識教育和學習不僅僅局限在學校和課堂中。所以，數(shù)學教育內容與教育模式要及時更新，持續(xù)吸收學科領域先進理論成果，推動數(shù)學教育內容與模式順應時代發(fā)展需要。

二、信息技術在高中數(shù)學教學中的應用問題

（一）信息量大，學生難以全面接受

信息技術在高中階段數(shù)學課程教學中的運用，其明顯優(yōu)勢體現(xiàn)在信息內容儲存能力較強。然而，部分教師在數(shù)學課件設計與制作中，把與教育內容相關的素材全部羅列在教學課件當中，導致課件內容龐大，種類復雜。加之課堂教學時間限制，數(shù)學教師不得不加快教學課件中各類信息內容的輸出速度。如此一來，高中數(shù)學課在一定程度上變成多媒體教學課件內容展示課，導致本就缺乏較強信息處理能力的高中階段學生難以全面接受和理解教師所講內容，從而弱化數(shù)學課程教育效果。

（二）主次模糊，背離學生認知規(guī)律

眾所周知，現(xiàn)如今高中數(shù)學教學課件設計及制作愈發(fā)精致。然而，只是作為輔助數(shù)學教學活動開展的多媒體課件，若添加過多藝術設計元素或添加與數(shù)學教育內容并無明顯聯(lián)系的信息，則會導致學生產(chǎn)生信息內容處理不足的問題。例如：與課件內容不匹配的背景、不適宜的背景音樂以及過于顯眼的按鈕均會對信息傳遞造成不利影響，違背了學生觀察事物過程中的一定時間內僅能接收關鍵信息內容的認知規(guī)律，導致學生在學習中難以明確教育內容主次，從而造成其數(shù)學知識學習成效較低，產(chǎn)生事倍功半的效果。而且，若在課件設計和制作中，教師為了滿足課件信息內容連貫性，過多設置超鏈接，則會在教育實踐中因不熟練或緊張情緒的影響，難以把課前準備充分的內容充分呈現(xiàn)出來，或所講知識和呈現(xiàn)的圖片、動畫不符，這亦會弱化學生課堂學習注意力。

（三）流程固化，限制學生思維發(fā)展

在高中階段數(shù)學教育實踐中，若遇到理解難度較大的知識，多數(shù)教師均會適當放慢知識講解速度，抑或增加授課時間，以供學生思考與消化難點知識，而后再基于非預見性交互過程，培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力。但是，現(xiàn)如今數(shù)學教師在運用信息技術展開數(shù)學教育活動時，普遍會基于學情設置教育流程。在數(shù)學知識講解過程當中，數(shù)學教師亦會以提前設置好的內容為基準引導學生展開學習，引發(fā)其深度思考，并且設定學生思考時間，這也導致學生只能適應教育內容，難以在知識學習中發(fā)散自身思維。與此同時，教師通過翻頁式教學課件代替黑板板書傳授數(shù)學基本定理或呈現(xiàn)數(shù)學公式具體推導流程時，會導致學生難以有效聯(lián)系前后知識。此種教育流程，對學生主體性發(fā)揮及主體地位確立具有阻礙作用，也減少了學生群體發(fā)散思維能力的鍛煉機會，最終難以實現(xiàn)數(shù)學教學理想化效果。

三、信息技術在高中數(shù)學教學中的應用策略

（一）正確認知信息技術，提升技術應用實效

在高中階段數(shù)學課程教育中，關鍵在于發(fā)掘數(shù)學知識。數(shù)學教師應把數(shù)學知識精髓之處，通過淺顯易懂的形式講授給學生群體，使其可以在有限的課時內實現(xiàn)知識獲取容量的最大化。而要想落實該目標，需要教師以學生個體及其學習情況為著眼點，在需要應用信息技術的教育活動中，適當應用技術手段，把抽象化數(shù)學知識轉變成形象內容輸出給學生，抑或將理解難度較大的數(shù)學定理通過微視頻形式教學，以此深化學生對定理內容的記憶，使學生可以接收關鍵內容，并在掌握數(shù)學知識的基礎上，感受數(shù)學知識的特殊魅力。在此過程中，教師要重視信息技術和數(shù)學學科的有機融合，切實提升技術應用實效性與實用性。例如：在多媒體課件使用中，教師應考慮使用課件講解知識是否具有必要性，是否可以把抽象化知識切實轉變成具體與形象化的內容，實現(xiàn)化繁為簡的效果，以及是否可以幫助學生突破數(shù)學學習的重難點，進而切實提高教育效果。

（二）發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，降低理論學習難度

在高中階段數(shù)學課程教育實踐中，數(shù)學教師要深刻認知數(shù)學學科知識基本特征，即復雜性與抽象性，明確學生學習成效不佳的根本原因在于學科知識具有較強理論性。所以，僅僅憑借教師語言描述，難以使學生深刻理解數(shù)學知識內容。高中階段學生在學習理論性知識時，通常會以自身生活經(jīng)驗為依托，即在學習中普遍應用形象化思維，抽象思維能力不足。對此，數(shù)學教師在教授理論性知識時，應重視信息技術應用，借助形象化教育手段，降低學生理論學習難度，進而提升其數(shù)學知識學習質量和效率。比如：在概率有關知識講解中，為培養(yǎng)學生動態(tài)化抽象思維以及發(fā)散思維，讓學生在面對概率問題可以用所學知識解決，教師可以通過多媒體設備，為學生設計生活化概率問題，使學生更易理解數(shù)學概念知識，進而切實提升數(shù)學理論性知識學習成效。

（三）利用信息技術手段，培養(yǎng)學生思維能力

一般來說，在傳統(tǒng)教育觀念導向下，教師實施高中階段數(shù)學教育活動普遍采取“灌輸式”教育法。此種單純的學科理論性內容講解，往往忽視了學生課堂主體作用的發(fā)揮，導致學生在學習中遇到重難點知識無法及時消化，從而造成數(shù)學知識學習成效降低，考試成績不佳等問題。相對于傳統(tǒng)教師口授的教育模式，信息技術有著可以把教材文本內容切實轉變成圖像、動畫效果的優(yōu)勢，可以有效調動學生多感官參與。在教育活動開展過程中，數(shù)學教師充分利用信息技術手段，能夠創(chuàng)設多樣性課堂教學情境和氛圍，有助于切實發(fā)揮學生數(shù)學知識學習熱情和主觀能動性，進而高效提升數(shù)學課堂教育及學習成效。比如：在直線與直線方程有關知識講解中，為了讓學生可以正確理解和熟練掌握直線斜率以及傾斜角等數(shù)學概念，可以快速掌握同時使用斜率公式，教師在設計該課程教學內容過程中，可以采取“翻轉課堂”教育模式，提升學生對于解析幾個有關知識內容的學習能力。同時，在課前階段，教師可以為學生制作本節(jié)課程的學習清單與教學視頻，以“坡度”為基準，導入數(shù)學知識，引出斜率概念。在教育內容設計過程中，數(shù)學教師應重視培育學生思維能力，讓學生可以正確理解傾斜角和斜率概念知識。另外，教師可以借助信息技術手段，把學習清單和教育視頻推送到網(wǎng)絡平臺中，引導學生在網(wǎng)絡平臺中進行自主學習，同時記錄問題，在具體課堂教學中，側重于重難點問題的講解和練習。此種教育模式，不僅可以促進學生深刻掌握本節(jié)課重難點知識，還可以提升其數(shù)學思維與學習能力。

結束語

綜上所述，伴隨國內信息技術水平不斷提升，各學科教育工作者均已經(jīng)將信息技術引進課程教育活動當中，以信息技術為依托的教育方法已獲得廣泛運用。與傳統(tǒng)課堂授課形式相比，信息技術和課堂教育融合的教育模式，可以最大限度調動學生興趣，使其視覺和聽覺多感官參與教學活動。在高中階段數(shù)學教育中，引進信息技術，可以提升學生學科理論知識學習效率及質量。所以，教師應在教育實踐中科學與合理地使用信息技術，為學生知識學習及未來發(fā)展打下基礎。

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作者簡介：李艷艷（1988—），女，漢族，山東省嘉祥縣人，碩士研究生，中教二級。研究方向：數(shù)學教學。