有效提問助力學(xué)生批判性思維的研究

李夢(mèng)楠 馬炳軍

摘 要：提問是任何課程學(xué)習(xí)中必不可少的環(huán)節(jié)，英語(yǔ)中同樣具有提問的環(huán)節(jié)。在中學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師通過(guò)有效提問可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情和積極性更高。教師的有效提問有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充滿樂趣。所以，有效提問是課堂上必須把握的一個(gè)環(huán)節(jié)，批判性思維也是學(xué)生必須具有的學(xué)習(xí)思維?；趦煞矫鎯?nèi)容，本文主要探討有效提問助力學(xué)生批判性思維，為中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)中如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維提供理論借鑒和思考方向。

關(guān)鍵詞：有效提問;中學(xué)生;批判性思維;方法

思維是培養(yǎng)中學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)方面的內(nèi)容，在課程改革的背景下，批判性思維更應(yīng)該在學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要作用。近些年來(lái)，中學(xué)英語(yǔ)的課程目標(biāo)發(fā)生了很大變化，作為核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一批判性思維也隨著課程改革的發(fā)展成了學(xué)生核心素養(yǎng)這棵大樹的其中一個(gè)枝丫，只有批判性思維這個(gè)枝丫健康發(fā)展了，核心素養(yǎng)這棵大樹才會(huì)生長(zhǎng)旺盛。因此，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師要采用合理科學(xué)的方法，助力學(xué)生批判性思維的養(yǎng)成。有效提問作為培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的良好方式也應(yīng)該在英語(yǔ)教學(xué)中得到重視并廣泛應(yīng)用。

一、中學(xué)生的批判性思維

批判性思維是教育的目標(biāo)之一，它最早可以回歸到蘇格拉底的那個(gè)年代，通過(guò)蘇格拉底提問，人們可以對(duì)自己的思考以及研究的目的進(jìn)行明確，然后檢驗(yàn)道理的可靠性和來(lái)源。通過(guò)提問，人們可以解釋一些理所當(dāng)然的道理背后所蘊(yùn)含的不一致，以此來(lái)尋求新的答案。從蘇格拉底時(shí)期到21世紀(jì)，我們對(duì)于批判性思維的理解也越來(lái)越清晰和明確，其在教育教學(xué)中的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛。

從不同的領(lǐng)域和不同的角度來(lái)看，批判性思維具有不同的定義。從教育學(xué)方面來(lái)看，批判性思維是指能夠?qū)逃繕?biāo)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，從而進(jìn)行有目的地判斷或自我調(diào)節(jié)。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)具有分析和評(píng)價(jià)的能力，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和創(chuàng)新的能力是批判性思維的重要體現(xiàn)。中學(xué)生的批判性思維養(yǎng)成并不是一蹴而就的，它需要教師在教育教學(xué)過(guò)程中不斷引導(dǎo)和啟發(fā)，需要教師通過(guò)不斷的提問，讓有效的問題滲透到學(xué)生的思維中，讓學(xué)生在提問中能夠產(chǎn)生新的想法，形成新的認(rèn)識(shí)，敢于對(duì)已有認(rèn)識(shí)進(jìn)行批判，重構(gòu)自己的思維認(rèn)識(shí)。

二、中學(xué)英語(yǔ)課堂的有效提問

有效提問是為了讓學(xué)生參與的課堂學(xué)習(xí)中，在課堂上集中注意力，將所學(xué)的語(yǔ)言材料進(jìn)行有效整合。有效提問可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題做出完整的回答，提高學(xué)生課堂上的參與率。中學(xué)英語(yǔ)課堂的有效提問是需要一些技巧和方法的，本文主要做了以下探討：

首先，有效提問的重點(diǎn)在于問題的設(shè)計(jì)上，提問要具有有效性，問題的設(shè)計(jì)就必須要用心、精心。在英語(yǔ)課堂上合適的提問，可以將學(xué)生從一個(gè)問題帶入一堂課的學(xué)習(xí)中。有效的復(fù)習(xí)問題設(shè)計(jì)，需要發(fā)揮好問題對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況檢驗(yàn)的作用以及為新知識(shí)鋪墊的預(yù)設(shè)作用。例如：在人教版九年級(jí)英語(yǔ)教材的Unit6學(xué)習(xí)一般過(guò)去式的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)時(shí)先對(duì)Unit5學(xué)習(xí)的一般現(xiàn)在式的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)進(jìn)行復(fù)習(xí)，通過(guò)有效提問的形式讓學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)有所復(fù)習(xí)，還可以對(duì)接下來(lái)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有清晰的了解。有效提問的另一重點(diǎn)是要做好新知問題的設(shè)計(jì)，對(duì)于課堂上要學(xué)習(xí)的新的內(nèi)容，教師要在認(rèn)真研讀教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和內(nèi)容的難易程度準(zhǔn)確設(shè)置問題，突出問題的有效性，能夠讓學(xué)生在回答問題中找到學(xué)習(xí)的樂趣，能夠通過(guò)有效提問將學(xué)生的心思集中到課堂上來(lái)，避免因不認(rèn)真聽講造成的課堂效率低下。

其次，有效提問還要注意問題設(shè)計(jì)的過(guò)渡性。過(guò)渡性的問題可以使教學(xué)銜接得更加順暢。在知識(shí)的過(guò)渡和銜接中如果能夠通過(guò)有效提問，可以使學(xué)生的思維從這一階段快速跳躍到另一階段。有效提問能提高課堂效率，也使教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)的過(guò)渡更加自然，并且對(duì)于學(xué)生批判性思維的養(yǎng)成也有很大的幫助。學(xué)生能夠通過(guò)有效提問建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，從而掌握和理解所學(xué)內(nèi)容，結(jié)合已學(xué)的知識(shí)去探索，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力，提高自己的批判意識(shí)。

再次，有效提問要注意提問的細(xì)節(jié)，把握好問題難度。在中學(xué)英語(yǔ)課堂上，要提高學(xué)生的批判性思維，教師設(shè)計(jì)的問題要把握好難度和提問的時(shí)機(jī)。[1]對(duì)于一些簡(jiǎn)單的問題，學(xué)生幾乎不用思考就可以回答出來(lái)的問題，就沒有必要設(shè)置成提問的形式。一些具有難度能夠引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的問題，則可以通過(guò)提問的形式讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，啟發(fā)學(xué)生對(duì)已有答案的批判，從而產(chǎn)生自己的認(rèn)識(shí)和理解。像是涉及語(yǔ)法類的知識(shí)，教師在教學(xué)活動(dòng)中需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)想，敢于自己去批判，去質(zhì)疑。

最后，有效提問要把握好尺度。英語(yǔ)對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)是除了語(yǔ)文之外，第二個(gè)在他們學(xué)習(xí)生涯和今后生活交際中相對(duì)比較重要的語(yǔ)言課程，對(duì)于升學(xué)考試和成長(zhǎng)成才有基礎(chǔ)的鋪墊作用。有效提問不僅是對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)和回顧也是對(duì)新知識(shí)的思考。但是教師在教學(xué)中也要把握好有效提問的尺度，切忌提問的“過(guò)分化”和“一刀切”。不同的班級(jí)學(xué)生具有不同的特點(diǎn)，就是一個(gè)班級(jí)內(nèi)幾十個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況也不盡相同，思維活躍的不同程度就體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的層次性，因此，有效提問要將這些學(xué)生分成不同的層次，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)難易程度不同的問題，讓每一個(gè)學(xué)生享受回答問題帶來(lái)的成就感，通過(guò)有效提問激發(fā)更多學(xué)生的批判性思維，讓他們?cè)谔釂栔懈惺艿接⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的魅力。

三、有效提問助力學(xué)生批判性思維的研究方法

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)并不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地掌握一些單詞、短語(yǔ)和語(yǔ)法內(nèi)容，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候看到問題的兩面性，引導(dǎo)學(xué)生一分為二的考慮問題，讓這種批判性思維在不知不覺中已經(jīng)滲透到了意識(shí)中。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是單純學(xué)知識(shí)，重要的是學(xué)知識(shí)的同時(shí)敢于思考，對(duì)某一個(gè)問題有自己的認(rèn)識(shí)和想法。有效提問能夠幫助學(xué)生形成批判性思維，讓學(xué)生可以辯證地看待問題的發(fā)展，打開了思維的開關(guān)。有效提問需要教師設(shè)計(jì)的問題帶有一定的批判性色彩，能夠讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，去思考，去形成自己的認(rèn)知。本文也對(duì)有效提問助力學(xué)生批判性思維的方法進(jìn)行了探究，具體的方法主要有以下內(nèi)容：

（一）有效提問的問題設(shè)計(jì)要具有思考性

中學(xué)生的批判性思維是在思考的基礎(chǔ)上形成的，通過(guò)一系列的問題可以鍛煉學(xué)生的思考能力，在英語(yǔ)教學(xué)中思考性的問題可以利用英語(yǔ)語(yǔ)言本身的特點(diǎn)和語(yǔ)言背后的文化因素對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響進(jìn)行設(shè)計(jì)，談到影響必然會(huì)從積極和消極兩方面來(lái)思考，這就在很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維。問題的有效設(shè)計(jì)也要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，突出問題的價(jià)值，讓學(xué)生帶著這些問題深入思考，在思考中形成自己的認(rèn)知和想法。首先，對(duì)課文內(nèi)容和教學(xué)參考書有透徹的研究，才能在有效提問前做好準(zhǔn)備工作。對(duì)于本節(jié)課堂上要設(shè)計(jì)的問題，教師要對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容深入研讀，能夠結(jié)合教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)出具有思考價(jià)值的問題。[2]其次，設(shè)計(jì)出來(lái)的問題在哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)提問，教師要有清晰的認(rèn)識(shí)，要確保問題的有效性能夠在課堂上得到充分發(fā)揮。除此之外，問題的思考性要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，能夠符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。以人教版教材九年級(jí)的一單元舉例來(lái)說(shuō)，在第五單元學(xué)習(xí)了語(yǔ)法知識(shí)中的一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)的被動(dòng)結(jié)構(gòu)和用法。在學(xué)習(xí)本單元的語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，教師對(duì)一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)向?qū)W生講解后可以設(shè)計(jì)幾個(gè)問題：“除了一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)，同學(xué)們還會(huì)想到什么時(shí)態(tài)？英語(yǔ)中的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)和漢語(yǔ)中的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)有什么聯(lián)系和區(qū)別？”通過(guò)設(shè)計(jì)幾個(gè)具有思考性的問題可以幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)產(chǎn)生批判性的認(rèn)識(shí)，敢于對(duì)還沒有學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生自己的想法，敢于表達(dá)自己的內(nèi)心想法，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的興趣。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)主動(dòng)語(yǔ)態(tài)，知道主動(dòng)語(yǔ)態(tài)的結(jié)構(gòu)，那對(duì)于被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的結(jié)構(gòu)是否有了解呢？被動(dòng)語(yǔ)態(tài)為什么是這樣的結(jié)構(gòu)呢？通過(guò)這些問題學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考，內(nèi)心有自己的答案。在教師講解被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的結(jié)構(gòu)后，學(xué)生可能會(huì)想為什么主語(yǔ)后面接的是動(dòng)詞的過(guò)去分詞？在對(duì)新知識(shí)的批判性思考中學(xué)習(xí)新知。

（二）有效提問在課堂實(shí)施要具有針對(duì)性

有效提問助力學(xué)生批判性思維的形成，需要教師能夠采取科學(xué)合理的提問策略，讓學(xué)生在課堂上活躍思維，提高課堂參與的活躍度。[3]從課堂最開始的導(dǎo)入，教師就要通過(guò)有效提問讓學(xué)生以飽滿的心態(tài)開始一堂英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)。以九年級(jí)Unit13這一單元為例，教師可以通過(guò)“Do you know how to save the earth？”這樣一個(gè)問題來(lái)將學(xué)生的注意力集中到課堂上。通過(guò)一些環(huán)境污染的圖片、視頻等資料讓學(xué)生對(duì)地球受到的傷害有所了解，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)保護(hù)地球的方法進(jìn)行討論。在討論交流中有的同學(xué)認(rèn)為保護(hù)地球從我們身邊的小事做起更為重要;有的同學(xué)認(rèn)為保護(hù)地球需要一些重大策略，一些小的做法是微不足道的;也有的同學(xué)認(rèn)為小事大事一個(gè)不能少，都需要我們付出實(shí)際行動(dòng)。經(jīng)過(guò)這樣的一番討論和交流，學(xué)生看到了不同方法的利弊，從辯證的角度去思考問題，對(duì)課本內(nèi)容也有了了解，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也有了不同的認(rèn)識(shí)，明白凡事需要從不同的角度去認(rèn)識(shí)去思考。這樣的思考方式對(duì)于批判性思維的培養(yǎng)有很大幫助，所以，有效提問在課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施中要具有針對(duì)性，要通過(guò)具體有效的問題來(lái)啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生思考。

（三）重視有效提問的評(píng)價(jià)和反思

一堂英語(yǔ)課上的提問有很多，針對(duì)不同的學(xué)生提問的問題也具有不同性，從問題的設(shè)計(jì)到提問結(jié)束是一個(gè)需要教師在教學(xué)結(jié)束后反思的過(guò)程。為了保證提問的有效性，教師對(duì)學(xué)生回答問題的情況要進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思。對(duì)于一些有難度的問題，學(xué)生可能會(huì)對(duì)問題的答案具有自己的質(zhì)疑，就是對(duì)于這類學(xué)生要肯定他們的批判性思維，表?yè)P(yáng)他們思維的活躍性。對(duì)于一些思維定式的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)他們從不同的角度思考問題，敢于突破自己，敢于質(zhì)疑。除此之外，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要指出學(xué)生在課堂上思維的呆板、思維的定式，鼓勵(lì)他們敢于質(zhì)疑，敢于批判。除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師也應(yīng)該對(duì)課堂有效提問的實(shí)施進(jìn)行評(píng)價(jià)，從思考問題到學(xué)生回答問題的情況，反思存在的不足，思考改進(jìn)的措施，幫助學(xué)生形成批判性思維。

結(jié)束語(yǔ)

有效提問一方面能夠幫助教師檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，另一方面也能夠建立新舊知識(shí)之間的關(guān)系，讓學(xué)生在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生理解，能夠?qū)W(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行批判認(rèn)識(shí)，提高自身的批判性思維。總而言之，批判性思維能夠幫助中學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，更好地發(fā)展，是每個(gè)學(xué)生所必須具有的思維品質(zhì)。英語(yǔ)教師在教學(xué)活動(dòng)中要通過(guò)有效提問助力培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生能夠在問題中深入思考，形成自己的認(rèn)識(shí)和想法。無(wú)論是問題的設(shè)計(jì)還是提問的實(shí)施都要有針對(duì)性，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中具備批判性的思維能力，全面發(fā)展，健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：李夢(mèng)楠（1986—），女，漢族，安徽太和人，中教一級(jí)，大學(xué)本科。研究方向：外語(yǔ)教學(xué)。

通訊作者：馬炳軍（1964—），男，漢族，安徽阜陽(yáng)人，副教授，碩士，碩士生導(dǎo)師。研究方向：二語(yǔ)習(xí)得和外語(yǔ)教學(xué)。

基金項(xiàng)目：基礎(chǔ)教育研究成果培育專項(xiàng)：基于打造英語(yǔ)“金課”的有效提問研究（項(xiàng)目編號(hào)：2019JCJY06）;安徽省高等學(xué)校省級(jí)示范基層教學(xué)組織教學(xué)示范課項(xiàng)目：英語(yǔ)課堂技能訓(xùn)練（編號(hào)：2020SFK00018）以及安徽省高等學(xué)校省級(jí)示范基層教學(xué)組織（教研室）（編號(hào)：2020SFjys005）。