基于地理核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)提問研究

黃翠珍

摘 要：隨著我國教育行業(yè)的改革發(fā)展以及素質(zhì)教育的提出，現(xiàn)如今在我國的教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也作為主要教學(xué)方向。而高中地理作為一門極其重要的學(xué)科更應(yīng)該將核心素養(yǎng)內(nèi)容有效融于課堂教學(xué)中，以不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，在今天的高中地理課堂中，地理教師們也正逐步引入課堂提問的方式，以便在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中地理;核心素養(yǎng);課堂教學(xué)提問

高中階段是學(xué)生受教育生涯中至關(guān)重要的一個階段，此階段的教育也受到社會多方以及家長的重點關(guān)注。因此在高中如此重要的階段，教師不僅要教授高中生課本上的知識，同時更多地還要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以更好提升學(xué)生實踐應(yīng)用的能力和學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、基于核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)提問現(xiàn)狀

（一）課堂提問次數(shù)不足

課堂提問是一種十分有效的教學(xué)方法，能夠加強(qiáng)學(xué)生對知識的深入探索，讓學(xué)生對于知識的掌握不再只是片面的知識點。所以教師可以在教學(xué)中充分引入問題提問的方法，或者將問題用作課堂課程的轉(zhuǎn)換鏈接。然而，目前大部分教師在教學(xué)中會忽略這一環(huán)節(jié)，認(rèn)為自己是教學(xué)的主體，學(xué)生更多的是被動學(xué)習(xí)，在受到教師灌輸式的教學(xué)指導(dǎo)后，學(xué)生通常會缺乏獨(dú)立思考的能力，也無法更透徹地了解地理知識。[1]長此以往，也會使地理教師逐漸遺忘地理課程教學(xué)的初衷，最初開設(shè)地理課程的真正目的是想讓學(xué)生能夠從多方面去學(xué)習(xí)探索地理信息，然而，當(dāng)前的地理教育很明顯無法將這一目標(biāo)有效實現(xiàn)。另外還有許多教師過于關(guān)注學(xué)生的理論知識，以期盼學(xué)生能夠獲得高分和高排名，忽視了學(xué)生對于地理知識的實際應(yīng)用，所以也導(dǎo)致教師在地理教學(xué)中提問效率不高。

（二）提問缺乏有效性

幾乎所有的教師在課堂教學(xué)中都會有提問環(huán)節(jié)，但多數(shù)教師并不認(rèn)為這些問題是在課堂中占有十分重要的地位，大多數(shù)教師提問只是為了向?qū)W生拋出問題，或者是要將學(xué)生的思緒引回到課堂中，使他們的注意力放在知識的學(xué)習(xí)上，所以對于所提出的問題，教師們并不會多做考慮，甚至有些教師并未意識到提問有多么重要。所以，教師們通常提出的問題也多比較簡單，大多是提出一些簡單的問題，或者只是出于形式提出問題，學(xué)生只要翻看課本就可以知道答案，對于學(xué)生的地理知識學(xué)習(xí)并不會有太大的幫助，也不會讓學(xué)生向更深層次知識去考慮，這自然也無法有效提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。除此之外，此類問題還會使教師意識出現(xiàn)錯誤，誤以為學(xué)生對于知識點已經(jīng)充分掌握并開始進(jìn)行下個知識點講解，導(dǎo)致地理教學(xué)有效性降低。

（三）學(xué)生認(rèn)知觀念缺乏有效發(fā)展

對學(xué)生進(jìn)行地理知識教育主要是為了提高地理資源的利用率，開設(shè)此門課程也是希望能夠使學(xué)生的認(rèn)知觀念得以更好發(fā)展，進(jìn)而使高中生形成良好的人生觀、價值觀。然而，許多地理教師卻并未對這一目的有足夠的認(rèn)識，在提問時也只注重他們對于知識的獲取情況，并未有效利用提問這一環(huán)節(jié)來引導(dǎo)他們樹立正確的認(rèn)知觀念。此外，由于沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以學(xué)生也還沒有建立正確的地理概念。在校內(nèi)的地理課堂學(xué)習(xí)畢竟是有時限的，所以教師應(yīng)當(dāng)充分利用好課堂這幾十分鐘的時間，向?qū)W生提出有效的問題，進(jìn)而為學(xué)生樹立正確的人生觀和認(rèn)知觀念。

（四）與現(xiàn)實生活缺乏聯(lián)系

在高中地理教育中，大多數(shù)教師都會采用問題情境創(chuàng)設(shè)的方式來進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的地理知識解決問題。然而，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時卻常常忽略了一件事，那就是教師往往根據(jù)自己的感知創(chuàng)造情境，而高中生由于自身生活經(jīng)歷并不十分豐富，所以對于這些情境并不是很熟悉，最終導(dǎo)致所創(chuàng)設(shè)的問題情境對于學(xué)生地理知識的應(yīng)用并不能產(chǎn)生較大的積極作用，學(xué)生也無法靈活運(yùn)用所學(xué)知識去解決實際問題。同時還會讓學(xué)生認(rèn)為這些問題與生活無關(guān)，以至于在學(xué)習(xí)時不去深入思考。

二、基于地理核心素養(yǎng)下高中地理課堂的教學(xué)提問方法

（一）要有目標(biāo)地進(jìn)行教學(xué)提問

在高中地理的教學(xué)活動中，教師要對教學(xué)的方式做出相應(yīng)改變，運(yùn)用容易讓高中生接受的方式來開展教學(xué)，這樣做可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識點的過程中慢慢被知識點所吸引，從而增加他們的興趣。因此，在地理課堂的教學(xué)中，教師要設(shè)定課堂教育目標(biāo)，之后再按照這個教育目標(biāo)對學(xué)生實施教學(xué)，同時教師也要加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行全方位的了解，要做到對學(xué)生有足夠多的了解才能對其進(jìn)行更好的教育。通常來說在傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)中，多數(shù)教師所使用的教學(xué)方法一貫是“灌輸式”教學(xué)，即教師講解教材上的內(nèi)容，學(xué)生盲目聽課，針對于教師所講解的內(nèi)容沒有自己獨(dú)立思考的過程，以至于大多數(shù)學(xué)生在課堂中的思維能力逐漸下降甚至于缺失。[2]因此，教師需要在教學(xué)活動中改變這種狀況，根據(jù)學(xué)生的特點提出一系列的教學(xué)問題，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還可設(shè)計三維性教育目標(biāo)，并根據(jù)此教學(xué)目標(biāo)明確好設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容。

例如：在“行星地球”這一課學(xué)習(xí)中，教師就要根據(jù)課本知識點內(nèi)容來開展教學(xué)問題的設(shè)計，在開始上課之前可向?qū)W生提出第一個問題：“地球在宇宙中的哪個位置？”在提問過后給學(xué)生一些思考時間，接著再向?qū)W生提出第二個問題：“地球?qū)ι锏拇嬖谟惺裁匆?？”之后再向?qū)W生提出第三個問題：“地球的特性主要是指什么？”而對于教師所提出的這些問題，學(xué)生需要思考并結(jié)合課本中所學(xué)的知識點，才能得到最終的答案。通過此種教學(xué)模式除了可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之外，也加深了他們對地球的認(rèn)識，進(jìn)而提升了他們解決實際問題和獲取信息的能力。

（二）在調(diào)動課堂氛圍的基礎(chǔ)上提問

高中地理教師在課堂教學(xué)活動中的提問，要結(jié)合課本中所要講述的知識內(nèi)容，同時還要充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。大多數(shù)高中生在學(xué)習(xí)地理知識時都會遇到許多的難點，所以地理教師在提出問題時要充分注意問題的難度，同時提出的問題也需要具有一定的啟發(fā)性、擴(kuò)展性和趣味性。如此才能將高中生對于地理學(xué)科的學(xué)習(xí)主動性有效激發(fā)出來，讓高中地理課程能夠獲得更多學(xué)生的喜愛。還有，身為一名高中地理教師，在教學(xué)中提出地理問題時，要多以學(xué)生的思維去考慮問題，在課堂上引入學(xué)生可能會感興趣的知識點，并將其充分利用。此外，在地理課堂教學(xué)中，教師還可通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)以及討論式教學(xué)的方式來開展教學(xué)活動，通過此種方式來讓高中生真正提高將地理知識付諸實踐的能力。

（三）在教學(xué)中有針對性地進(jìn)行提問

在開展地理教學(xué)活動時，地理教師也需要準(zhǔn)確地知道什么時候?qū)W(xué)生展開提問，把握好提問的時機(jī)，因為課堂提問的時機(jī)也會對課堂提問的效果有著非常直接的影響。因此，在高中地理課堂教學(xué)活動中，教師也要有效利用提問的方式來使學(xué)生的思維得以充分發(fā)揮，從而進(jìn)一步增強(qiáng)高中生對于地理知識學(xué)習(xí)的主動性。在地理課堂中使用教學(xué)提問法對于學(xué)生而言有著非常大的積極意義，一方面它可以加強(qiáng)學(xué)生對地理知識的認(rèn)識，另一方面它可以有效提高學(xué)生分析和解決問題的能力。[3]例如：地理教師在為學(xué)生講授“洋流”知識時，教師可以提出以下問題：“為什么玩具鴨子看起來離原點千里之外？”通過提出問題來激發(fā)學(xué)生主動思考的能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（四）結(jié)合學(xué)生實際情況展開提問

高中階段的學(xué)生無論是能力還是各方面水平尚且還處于發(fā)展中階段，所以這也就意味著不同學(xué)生會因發(fā)育水平不同而存在接受能力方面的差異。所以，教師在課堂中開展教學(xué)或者進(jìn)行課堂提問時應(yīng)積極采用因材施教的方法，換句話說，也就是針對學(xué)生的個體情況來實施教學(xué)并設(shè)計相關(guān)的教學(xué)問題，以更好幫助學(xué)生全面掌握地理知識。同時，在平時的教學(xué)和生活中教師要與學(xué)生保持良好的溝通，了解他們的具體情況，以使課堂教學(xué)提問更符合每個學(xué)生的實際情況。例如，在教授“氣候形成與變化”這一內(nèi)容時，教師可以根據(jù)教學(xué)大綱開展提問“為什么同一緯度不同地區(qū)的溫度會發(fā)生變化？”這個問題對于知識接受度高的學(xué)生來說相對容易，但對于知識接受度稍弱的學(xué)生來說，就需要一定時間來思考了。因此，教師在課堂提問時要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力來設(shè)計課堂問題，以帶動全班學(xué)生一起開展思考，使所有學(xué)生都能夠有學(xué)有所得。

（五）把握課堂時機(jī)分層提問

在高中地理教育中，在課堂上對學(xué)生進(jìn)行提問，教師不僅要注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計合理的課堂問題，還要注意把握恰當(dāng)?shù)恼n堂時機(jī)進(jìn)行提問。只有精準(zhǔn)把握課堂提問時機(jī)，才能促使課堂提問更具實效性，進(jìn)而對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到相應(yīng)的指導(dǎo)作用。同時，在提問時，教師還要按照“從易到難”這一原則開展提問，也就是設(shè)計分層次的課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握并理解地理相關(guān)知識點。例如，在教授“大氣環(huán)流”這一知識點時，教師在提問時就要注意以上提問原則，將問題逐一分解，由易到難進(jìn)行提問，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐漸進(jìn)行深度探討。在這一過程中，教師可先提出“在不考慮地轉(zhuǎn)偏向力這一因素的條件下，是否存在單圈環(huán)流？”在學(xué)生回答過后，繼續(xù)深入問題“若考慮這一因素，大氣運(yùn)動會表現(xiàn)出什么樣的變化？”這樣，通過問題進(jìn)行過渡，便可以讓學(xué)生逐漸對大氣環(huán)流的具體變化情況有了更加清晰地了解，由此可以看出，在課堂中把握正確的提問時機(jī)進(jìn)行分層提問，可以有效提高提問的實效性。

（六）結(jié)合實際生活進(jìn)行提問

基本上大多數(shù)地理的相關(guān)知識都是相關(guān)的專業(yè)人士通過實際總結(jié)得出來的經(jīng)驗，因此很多教師在日常的高中地理教學(xué)中時，可以通過聯(lián)系實際生活去設(shè)定一些問題，讓學(xué)生可以對這個學(xué)科產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)積極性。地理教師需要對生活中的隨處可見的地理知識運(yùn)用自己的方法總結(jié)，并從學(xué)生的實際情況出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)問題，再將問題和知識與實際生活相結(jié)合，從而設(shè)計一些科學(xué)合理針對學(xué)生實際生活的問題，這樣可以加深學(xué)生對知識的記憶程度，讓學(xué)生所學(xué)的知識變多。[4]當(dāng)學(xué)生的知識不斷地累積，學(xué)生就可以自己在累積的知識中去尋找自己想要的答案，可以提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。例如：在教學(xué)生有關(guān)“晨昏線”的知識時，教師可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生對當(dāng)?shù)貢冮L和夜長的相關(guān)時間通過觀察得出規(guī)律，這樣可以讓學(xué)生真正掌握實際情況。同時，教師可以提點學(xué)生通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)去搜索“晨昏線”相關(guān)的一些知識，既可以讓學(xué)生在課堂上與同學(xué)們交流自己查詢的資料，也可以培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。

結(jié)束語

隨著時代的變化發(fā)展，高中地理教師除了要向?qū)W生傳授地理知識以外，還應(yīng)該從核心素養(yǎng)的角度開展教學(xué)活動，在提升高中生學(xué)習(xí)效率的同時，幫助學(xué)生更好地提升他們對于地理知識的實際運(yùn)用能力，從而為學(xué)生今后的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]薛佳佳.基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的高中地理問題式課堂教學(xué)設(shè)計：以《洋流對地理環(huán)境的影響》為例[J].貴州教育，2021（10）：32-35.

[2]李源.核心素養(yǎng)下的微課在高中地理課堂及教學(xué)實踐中的作用淺析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2021（9）：74-75.

[3]林秋萍.新高考視野下高中地理課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)的滲透[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2021（8）：59-60.