基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)差異教學(xué)探究

李建明

摘 要：在高中化學(xué)教學(xué)中以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為中心，尊重學(xué)生的差異性，是新課改對高中化學(xué)教學(xué)的重要要求。教師要針對目前高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題，充分認(rèn)識在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施差異教學(xué)的價值意義，及核心素養(yǎng)理念對于高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要作用。了解學(xué)情差異，對學(xué)生進(jìn)行合理分層;根據(jù)學(xué)生差異性，實(shí)施教學(xué)目標(biāo)分層;根據(jù)學(xué)生差異性，采取差異性學(xué)習(xí)方式;合理進(jìn)行差異化評價，增強(qiáng)學(xué)生自信，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);核心素養(yǎng);實(shí)驗(yàn)教學(xué);差異性

在高中化學(xué)教學(xué)中重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為高中化學(xué)教學(xué)的主旋律。在核心素養(yǎng)理念引導(dǎo)下的高中化學(xué)教學(xué)，克服了傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的教師說實(shí)驗(yàn)、學(xué)生背實(shí)驗(yàn)的應(yīng)試教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親自動手實(shí)踐，經(jīng)歷知識形成的過程，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中動手操作、細(xì)致觀察、總結(jié)概括，從而掌握化學(xué)探究方法，了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)規(guī)律。而且基于核心素養(yǎng)理念下的高中化學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的突出與發(fā)展，教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與掌握知識的規(guī)律因材施教，提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的針對性。由于學(xué)生家庭教育環(huán)境及自身個性化的差異，其學(xué)習(xí)水平與能力各不相同，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的差異性，采取差異性教學(xué)策略，使各層次學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有所收獲，提高學(xué)習(xí)自信，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。

一、目前高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）對化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏應(yīng)有重視

由于教師對學(xué)生的科學(xué)探究能力培養(yǎng)缺乏應(yīng)有的認(rèn)識，在實(shí)際教學(xué)中，一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)由教師或者學(xué)生“說實(shí)驗(yàn)”的形式來完成，由于受應(yīng)試觀念的影響，教師重理論說教、輕素養(yǎng)培養(yǎng)的化學(xué)教學(xué)，對學(xué)生化學(xué)整體素質(zhì)的提高及健康成長與發(fā)展造成不利影響，有的化學(xué)實(shí)驗(yàn)只是流于形式，教師沒有真正在實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生深入探究，沒有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)驗(yàn)教學(xué)就實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，其價值沒有得到真正發(fā)揮。

（二）化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式僵化單一

由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念及應(yīng)試觀念的影響，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中探究性實(shí)踐活動難以開展，為了節(jié)省教學(xué)時間，教師通常采取直接講實(shí)驗(yàn)、觀看實(shí)驗(yàn)視頻及演示實(shí)驗(yàn)的方式，代替學(xué)生的親自實(shí)踐與動手操作，這種化學(xué)實(shí)驗(yàn)方式由于缺乏學(xué)生的親力親為而效果大打折扣，也不利于學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的形成。教師對于不同類型的實(shí)驗(yàn)所采取的是同樣的實(shí)驗(yàn)方法與模式，把課本上安排的“探究實(shí)驗(yàn)”視為普遍性實(shí)驗(yàn)，沒有認(rèn)識到其對于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)及探究能力的重要作用。同時，對于一些難度較大，難以實(shí)現(xiàn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師也沒有根據(jù)其實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)對其進(jìn)行改進(jìn)與完善，學(xué)生也只是在一般層面上的了解，缺乏學(xué)生動手操作的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，也不易于給學(xué)生以深刻體驗(yàn)，不利于學(xué)生知識的內(nèi)化與理解。

（三）學(xué)生實(shí)驗(yàn)主動性與能力不強(qiáng)

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)的主動性與能力都有待于加強(qiáng)，盡管學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)之前對實(shí)驗(yàn)事項(xiàng)與程序有所了解，但是卻在具體實(shí)驗(yàn)過程中由于缺乏深入思考與正確的操作而達(dá)不到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果。有些實(shí)驗(yàn)學(xué)生也很難接觸到或者親手參與實(shí)驗(yàn)，很多學(xué)生的操作能力不強(qiáng)，教師通過演示或者為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生按部就班地完成實(shí)驗(yàn)就可以了，影響了學(xué)生實(shí)驗(yàn)主動性的激發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ粡?qiáng)，知識的建構(gòu)不牢固，也不會運(yùn)用相關(guān)知識來解決化學(xué)問題。同時還存在著化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方式不完善的問題，有的教師會以考核學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作為主要內(nèi)容，但是由于實(shí)驗(yàn)時間的短促致使實(shí)驗(yàn)操作考核的機(jī)會缺少，只是通過學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)報告與考卷為考核依據(jù)，忽視了對學(xué)生動手能力及探索能力的考查，對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)造成不良影響。

二、在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施差異教學(xué)的價值意義

目前我校高中招生人數(shù)逐年增多，由于進(jìn)入高中前教育環(huán)境的不同，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在著諸多差異，并且學(xué)生之間的個性、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等也存在著較大的差異性。在教學(xué)中如果采取“一刀切”教學(xué)模式，不可能適應(yīng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，致使化學(xué)教學(xué)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，影響教學(xué)質(zhì)量的全面提升。在高中化學(xué)中實(shí)施差異性教學(xué)，是生本理念在化學(xué)教學(xué)中的重要體現(xiàn)。差異教學(xué)承認(rèn)學(xué)生的個體差異，正確對待個性化差異。采取差異化教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生正視自己與其他學(xué)生存在的差異性，了解自己的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)中存在的問題，從而更好地采取補(bǔ)救措施，完善自我，促使學(xué)生以積極健康的心態(tài)參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在差異化教學(xué)理念下，教師在教學(xué)思想、教學(xué)過程、內(nèi)容及評價方面也會結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力開展工作，更好地讓學(xué)生立足現(xiàn)有基礎(chǔ)，展望未來，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成。

三、核心素養(yǎng)理念對于高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要作用

化學(xué)是高中教育教學(xué)系統(tǒng)的重要學(xué)科，也必須適應(yīng)時代及社會崗位對于人才核心素養(yǎng)提出的越來越高的要求。教師一定要對學(xué)生的觀察能力、探究能力、動手能力、情感體驗(yàn)等給予更多的關(guān)注。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要一個長期自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)及與教師進(jìn)行交流互動的過程，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，以學(xué)生主體探究與操作貫穿整個實(shí)驗(yàn)過程，可以更好地使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，增強(qiáng)問題意識，并在問題意識的驅(qū)動下增強(qiáng)學(xué)習(xí)欲望與學(xué)習(xí)動機(jī)，發(fā)揮主觀能動性，充分認(rèn)識學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的重要意義，為未來就業(yè)及實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

四、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中差異性教學(xué)策略的實(shí)施

差異性教學(xué)給教師的教學(xué)帶來了不小的難度，首先要考慮不同層次學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平，對學(xué)生進(jìn)行分類，然后在差異性教學(xué)理論的指導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)活動，提高其化學(xué)綜合能力。

（一）了解學(xué)情差異，對學(xué)生進(jìn)行合理分層

在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施差異性教學(xué)，最首要的工作就是對學(xué)生進(jìn)行分層，要對學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭教育環(huán)境等各方面進(jìn)行了解與分析，然后主要以學(xué)生學(xué)習(xí)成績與能力為重要依據(jù)對學(xué)生進(jìn)行層次劃分。一般將學(xué)生分為上中下三個層次。上層學(xué)生是學(xué)習(xí)能力較高、接受能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績突出的優(yōu)秀學(xué)生，他們在實(shí)驗(yàn)操作中能夠快速領(lǐng)會教師的指令，這類學(xué)生教師只需要稍加點(diǎn)撥就可以順利完成實(shí)驗(yàn)，能很好地跟上教學(xué)節(jié)奏，并且在學(xué)好基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，能夠通過自學(xué)實(shí)現(xiàn)知識的拓展與能力的提升;中層學(xué)生是在知識掌握內(nèi)化及實(shí)驗(yàn)操作方面能力一般的中等學(xué)生，但他們在優(yōu)秀生的影響與教師到位的指導(dǎo)下，能夠理解實(shí)驗(yàn)原理與總結(jié)化學(xué)規(guī)律，跟上教學(xué)進(jìn)度;下層學(xué)生是學(xué)習(xí)相對困難的后進(jìn)學(xué)生，他們往往缺乏學(xué)習(xí)興趣，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要教師的個別引導(dǎo)與指導(dǎo)，對其進(jìn)行鼓勵，激發(fā)其參與實(shí)驗(yàn)的主動性。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要始終貫徹差異性原則，對這三類學(xué)生進(jìn)行分組，分組要本著“同組異質(zhì)”的原則，將三類學(xué)生平均搭配在每個小組當(dāng)中，這樣就可以保證每個小組內(nèi)都有均等的上中下三類學(xué)生，這樣，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中同組的三類學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)相互探究與分享的目的，發(fā)揮每組優(yōu)秀學(xué)生的帶動作用，學(xué)生相互借鑒與啟發(fā)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利推進(jìn)。例如：在進(jìn)行“氯氣的性質(zhì)”相關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)時，教師讓優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任小組長，并且?guī)ьI(lǐng)中等和后進(jìn)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)操作，優(yōu)秀學(xué)生可以對中等和后進(jìn)學(xué)生錯誤操作進(jìn)行矯正，幫助中等和后進(jìn)學(xué)生了解化學(xué)原理，從而促進(jìn)了中等和后進(jìn)學(xué)生的積極參與。

（二）根據(jù)學(xué)生差異性，實(shí)施教學(xué)目標(biāo)分層

教師目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)探究的方向，保證學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中不脫離探究主題，是提高學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)成果的保障。由于學(xué)生的差異性，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)也不是“一刀切”的，而是要根據(jù)不同層次學(xué)生設(shè)計不同的目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)更適應(yīng)各層次學(xué)生的發(fā)展。如教師要根據(jù)優(yōu)秀學(xué)生接受能力比較強(qiáng)的特點(diǎn)，設(shè)計對基礎(chǔ)知識靈活運(yùn)用及處理相對復(fù)雜問題的教學(xué)目標(biāo)，對于中等學(xué)生根據(jù)其接受知識的特點(diǎn)設(shè)計掌握基礎(chǔ)知識，并引導(dǎo)其對知識進(jìn)行綜合運(yùn)用的目標(biāo)，對于學(xué)習(xí)能力相對較弱的后進(jìn)學(xué)生則應(yīng)該定位在基礎(chǔ)知識的掌握層面。例如：學(xué)習(xí)“弱電解質(zhì)的電離平衡”一節(jié)，對于優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為掌握弱電解質(zhì)相關(guān)基礎(chǔ)知識，并且能夠設(shè)計實(shí)驗(yàn)，總結(jié)與概括弱電解質(zhì)的相關(guān)特點(diǎn)與應(yīng)用;對于中等學(xué)生要求掌握基礎(chǔ)知識，并對弱電解質(zhì)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了解與掌握，在教師的指導(dǎo)下能運(yùn)用化學(xué)平衡理論描述弱電解質(zhì)在水溶液中的電離平衡;對于后進(jìn)學(xué)生來說，目標(biāo)設(shè)定在掌握弱電解質(zhì)概念等基礎(chǔ)知識，了解弱電解質(zhì)的性質(zhì)等。通過目標(biāo)差異性教學(xué)，各層次學(xué)生都可以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且向更高層次邁進(jìn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)自信。

（三）根據(jù)學(xué)生差異性，采取差異性學(xué)習(xí)方式

學(xué)生對知識接受能力不同，對其教學(xué)的方式也應(yīng)該不同，實(shí)踐證明，如果教師采取“一刀切”教學(xué)模式，必然會造成優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”而后進(jìn)學(xué)生“吃不了”的問題，無法滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，在教學(xué)時教師要針對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力采取不同的學(xué)習(xí)方式。那么在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何落實(shí)差異化教學(xué)方式呢？這就需要對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行不同的分配。如課后探究“藍(lán)瓶子實(shí)驗(yàn)”時，學(xué)習(xí)能力弱的后進(jìn)學(xué)生可以對實(shí)驗(yàn)的儀器準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)步驟等進(jìn)行設(shè)計，中等學(xué)生則負(fù)責(zé)對實(shí)驗(yàn)過程中的細(xì)節(jié)進(jìn)行設(shè)計，優(yōu)秀學(xué)生則與中等和后進(jìn)學(xué)生一起進(jìn)行操作，并且在實(shí)驗(yàn)過程中給中等和后進(jìn)學(xué)生的操作進(jìn)行提示，并且實(shí)驗(yàn)完畢后，與中等和后進(jìn)學(xué)生總結(jié)化學(xué)規(guī)律，如藍(lán)瓶子實(shí)驗(yàn)的原理、藍(lán)瓶子顏色變化快慢的因素等。不同層次學(xué)生任務(wù)不同，決定了其學(xué)習(xí)方式的差異，這樣可以更好地促進(jìn)不同學(xué)生的特點(diǎn)積極參與實(shí)驗(yàn)，掌握實(shí)驗(yàn)原理與提高化學(xué)思維能力。

（四）合理進(jìn)行差異化評價，增強(qiáng)學(xué)生自信

學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ煌?，?shí)驗(yàn)教學(xué)評價也就應(yīng)該遵循差異性原則，差異性評價可以使不同層次學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。教師要針對不同層次學(xué)生的表現(xiàn)，對學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的態(tài)度、積極性、實(shí)驗(yàn)完成情況等進(jìn)行分層次評價。對于優(yōu)秀學(xué)生則采取競爭性評價語言，促進(jìn)其確立更高學(xué)習(xí)目標(biāo)，對于中等學(xué)生要對他們在實(shí)驗(yàn)中遇到困難時積極謀求問題解決的積極態(tài)度進(jìn)行評價，對于后進(jìn)學(xué)生則關(guān)注其實(shí)驗(yàn)過程中的進(jìn)度，抓住他們的閃光點(diǎn)給予鼓勵性評價，給他們提出相關(guān)建議，確定今后努力的方向，提高其不斷努力的信心與決心。通過差異性評價，使各層次學(xué)生對自身實(shí)驗(yàn)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行反思，促使其在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有更出色的表現(xiàn)。

結(jié)束語

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以發(fā)展核心素養(yǎng)為中心，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要實(shí)施科學(xué)的差異性策略，讓不同層次學(xué)生都積極參與到化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動中，并在實(shí)驗(yàn)中完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)各層次學(xué)生的互動與探究，在實(shí)驗(yàn)中觀察與操作，總結(jié)化學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)核心素養(yǎng)理念，從而增強(qiáng)化學(xué)綜合能力，實(shí)現(xiàn)健康成長與全面發(fā)展。

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