探究大學英語“課程思政”教學實踐路徑

李麗娜

摘要大學英語和思政教育在教育目標、教育內(nèi)容層面存在一定相通性，兩者融合可以實現(xiàn)互相影響與互相推動，生成協(xié)同育人效應(yīng)。本文基于大學英語“課程思政”教學實施的意義，明確了大學英語課程思政教學對促進學生正確三觀樹立、推動育人目標實現(xiàn)方面存在的促進作用。而后分析了大學英語“課程思政”教學的現(xiàn)狀，提出了當前教師思政意識薄弱、思政教學資源短缺、教學方法創(chuàng)新性不足等問題，最后提出了大學英語“課程思政”教學實踐路徑：營造良好思政教育環(huán)境、增強思政教育資源建設(shè)、提高教師思政施教能力等，以供參考。

關(guān)鍵詞 大學英語 教學 課程思政 現(xiàn)狀 實踐路徑

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.17.035

OntheTeachingPracticeofCollegeEnglish"IdeologicalandPoliticalEducation"

LI Lina

（Guangzhou International Economics College， Guangzhou， Guangdong 510000）

AbstractCollegeEnglishand ideologicalandpoliticaleducationhavesomesimilaritiesineducationalobjectivesand contents. The integration of the two can achieve mutual influence and mutual promotion， and generate collaborative education effect. Based on the significance of the implementation of College English "curriculum ideological and political" teaching， this paper clarifies the role of College English curriculum ideological and political teaching in promoting students to establish correct three outlooks， and promoting the realization of educational goals. Then it analyzes the current situation of College English "curriculum ideological and political" teaching， and puts forward some problems， such as the current teachers’ weak ideological and political awareness， the shortage of Ideological and political teaching resources， and the lack of innovative teaching methods. Finally， it puts forward some practical paths of College English "curriculum ideological and political" Teaching： creating a good ideological and political education environment， strengthening the construction of Ideological and political education resources， and improving teachers’ Ideological and political teaching ability， for reference.

Keywordscollege English； teaching； curriculum ideological and political； current situation； practice path

在新時期背景下，大學英語課程思政教學是我國高等教育事業(yè)發(fā)展的全新方向，其嚴格遵守雙語教學固有認知規(guī)律，符合現(xiàn)代學生學習和情感需求，有助于培育大學生愛國情懷和精神。故而，要實現(xiàn)寓思政教育于大學英語課程教學之中，則應(yīng)轉(zhuǎn)變教師教學觀念，提高教師思政修養(yǎng)，強化其思想引領(lǐng)責任意識，使英語教師成為新時代優(yōu)秀的思政理論課施教者。本文根植于大學英語“課程思政”教學實踐路徑進行深入探討，明確立德樹人在英語課程教學中具有的重要作用，并以此為基準展開教學。

1大學英語“課程思政”教學實施的意義

大學英語是我國高等院校設(shè)置的一門通識必修課程，對高校人才培育質(zhì)量和成效發(fā)揮著重要作用。在相關(guān)《教學指南》中，多次強調(diào)英語教育具有的外延性，主要目的是讓學生根據(jù)英語知識學習在全球一體化經(jīng)濟發(fā)展背景下傳播弘揚中華文化，提高我國文化軟實力?；诖耍瑢W術(shù)界在我國大學英語教育教學變革實踐中滲透了思政元素，以期提高新時期大學英語教育的育人職責，實現(xiàn)高等教育“雙重價值”。近些年，盡管大學英語教育形式與方法展開相應(yīng)變革和創(chuàng)新，然而教育內(nèi)容始終將培育學生語言應(yīng)用能力為主導。在2017年，國家教育部門推行相應(yīng)政策，提出以課程思政為目標展開教育變革，并將課程思政與大學英語相融合，深入挖掘大學英語中蘊含的思政元素。要想充分發(fā)揮大學英語課程思政育人作用，必須真正掌握“課程思政”的內(nèi)涵和意義。長時間以來，大學思政工作始終是學校育人體系的關(guān)鍵組成部分，各大院校思政課程與馬克思主義課程均是學生德育工作開展的關(guān)鍵陣地，對大學生思想意識與道德情操的培育發(fā)揮著決定性作用。伴隨社會不斷發(fā)展與形勢持續(xù)變化，現(xiàn)代學生思政教育工作內(nèi)容和形式也應(yīng)當注重推陳出新。習近平同志曾經(jīng)提出，思政理論課應(yīng)當在改進中強化，提高思政教育的針對性與方向性，全面滿足大學生成長發(fā)展的一系列需求，而其他課程則應(yīng)當“守渠盡責”，使各個課程和思政理論課程均能做到同向同行，構(gòu)成協(xié)同效應(yīng)。由此可見，學生思政教育工作不只需要依靠原有思政課程，而且還應(yīng)當融入學校其他課程中。眾所周知，課堂是學生學習理論文化知識與培育專業(yè)技能的重要場所，亦是其樹立正確三觀的主要渠道，所以把思政教育與課程設(shè)計、課堂教學以及教材編寫等各個環(huán)節(jié)相融合，對培育具備綜合能力的社會主義優(yōu)質(zhì)建設(shè)者與接班人發(fā)揮著重要作用。在大學課程體制中，英語是其主要組成部分，是一門必修課程，不但課時較多，而且學習時間整體跨越度極大，發(fā)掘此門學科思政教育功能可以在潛移默化中引導大學生形成正確三觀，進而保障高等教育人才培育目標得以真正實現(xiàn)，而這亦是大學英語“課程思政”教育教學開展的目標和意義。

2大學英語“課程思政”教學的現(xiàn)狀

2.1教師思政意識薄弱

第一，大學英語任課教師由于傳統(tǒng)課程性質(zhì)的影響，在英語課程教學中側(cè)重點存有偏差，重視語言，忽視教育的情況十分明顯。在實際教學中，過于注重培育學生英語語言知識和語言技能，在主觀意識上忽視了對大學英語潛在育人功能的發(fā)掘，亦在一定程度上忽略了大學英語“課程思政”教學目標和方向。第二，多數(shù)教師對大學生思政教育工作義務(wù)和責任意識認識存有偏差，認為思政教育就是思政專業(yè)教師與輔導員的工作，和英語教師聯(lián)系較少。此種錯誤認知妨礙了英語課程和思政課程協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展。最后，諸多英語任課教師思政理論水平相對薄弱。盡管大學英語任課教師在英語專業(yè)知識與技能層面儲備相對完善，然而在長時間遭受西方文化影響，如若不積極自主接納思政教育，就難以提升自身政治敏銳度以及鑒別力，更有甚者在英語課程教育進程中會出現(xiàn)過于美化西方思政體制與社會文化習慣，做出損害黨與國家各項利益的事情，更不用說提升大學生思政道德素養(yǎng)，培育大學生家國情懷，也無法真正實現(xiàn)“立德樹人”這一根本目標。

2.2思政教學資源短缺

所謂教學資源，即指實施教學活動可應(yīng)用的教學材料。從傳統(tǒng)意義來講，教學資源就是教材，然而伴隨現(xiàn)代信息技術(shù)持續(xù)發(fā)展和進步，人們獲取所需信息的手段發(fā)生巨大變化，而教育資源載體亦更加多元化，比如電子課件、視頻材料以及教輔教材等。目前，大學英語教育資源類別諸多、形式各樣，然而基于課程思政背景下的教育資源依舊存有很多問題，主要呈現(xiàn)在以下幾點：第一，教材內(nèi)容。當前大學英語教材內(nèi)容一般都應(yīng)用英國相關(guān)文章，盡管在語言方面更加精準、純正，然而闡述的均是英國相關(guān)人、事與物，所反映的也都是英國相關(guān)文化、歷史與政治，教材中涉及中華文化內(nèi)容很少，注重西方文化，輕視中華文化的英語教材，會向?qū)W生傳播更多西方國家的價值取向和思維想法，致使大學生母語文化意識日益薄弱。第二，在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)海量資源中，未能有效應(yīng)用有助于思政教育的各類資源。大學英語課程知識學習主題十分寬泛，與主題有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源諸多，然而適合思政教育的資源卻未能得到深度挖掘，進而對大學英語“課程思政”教學實踐開展成效提升形成不利影響。

2.3教學方法創(chuàng)新性不足

教學方法就是在教育進程中，師生為了實現(xiàn)共同教育目標和學習效果使用的一種行為方式。教學方法受教育內(nèi)容限制，服務(wù)于教育目標。在大學英語課程教育教學進程中，由于教育目的過于片面化、單一化，“課程思政”這一教學方法在大學英語課程教學中未能受到相關(guān)人士重視，主要體現(xiàn)為教育方法和手段缺少靈活性及創(chuàng)新性。因一些英語任課教師未能真正認識到課程思政的價值和內(nèi)涵，課程思政教育經(jīng)驗欠缺，加之語言教育形式固化的不利影響，對課程思政教育手段理解存在誤差，認為高校課程思政就是根據(jù)說教式教育手段教授大學生知識和道理，致使思政內(nèi)容融入機械化嚴重，教育方法陳舊，課堂乏味無聊，大學生被迫學習，缺少自主性和積極性，無法展開理性思考，難以形成共鳴，導致思政教育效果極差，無法達到高校思政教育要求。伴隨信息技術(shù)的迅速發(fā)展，現(xiàn)代大學英語課程一般均選擇線上與線下結(jié)合教學，教育模式與環(huán)境的變化也在一定程度上推動教學方法的創(chuàng)新。然而，大學英語課程也沒有合理運用線上自主學習這一模式積極探究思政教學方法，如此會對大學英語“課程思政”作用與能力的充分發(fā)揮產(chǎn)生不利影響。

3大學英語“課程思政”教學實踐路徑

3.1營造良好思政教育環(huán)境

在大學英語“課程思政”教學開展進程中，要注重增強校風建設(shè)。在大學教育體系中，校風和學風是對思政教育環(huán)境形成影響的關(guān)鍵因素，亦是校園文化氛圍的全面體現(xiàn)。而且，校風具備一定導向性，其可呈現(xiàn)出學校所有師生共享行為風尚以及精神狀態(tài)。由此可見，校風對學校教育環(huán)境有著直接影響，良好的校風可以推動學校教育更好開展。增強校風與學風建設(shè)，有助于統(tǒng)一學校教師和學生思維想法，推動大學生樹立正確人生觀和價值觀。在校風學風中滲透課程思政相關(guān)元素，必須明確課程改革中心環(huán)節(jié)，使課程思政相關(guān)元素融入學校教育生活整個過程中。首先，可在宿舍、教室與圖書館等學生主要活動場所安排與思政有關(guān)的宣傳標語。其次，學校領(lǐng)導、專業(yè)教師與學生干部等要做到身體力行，發(fā)揮模范帶頭示范作用，引導學校風氣。最后，學?？啥ㄆ诮M織一些與思政相關(guān)的文藝演出、體育競賽以及人際交往等一系列活動，讓學生在各項活動中領(lǐng)悟思政元素的個性化魅力。只有將思政元素融入學校生活各個方面，才可在不知不覺中影響學生，從而創(chuàng)建優(yōu)秀校風學風。大學英語課程教育重點，即是讓學生群體積極參與實踐，根據(jù)自我體會、自我領(lǐng)悟，內(nèi)化自身所學知識。由此，教師在英語課程思政教學進程中，應(yīng)積極組織學生親身參與其中，使大學生在實踐中受到思政感染和熏陶，明確思政教育目標，從而避免英語教師乏味無聊的講解相關(guān)知識。

3.2增強思政教育資源建設(shè)

首先，精心挑選教材。大學英語屬于一門語言性課程，其具有一定特殊性，在選擇教材時會在一定程度上向西方國家原版篇目發(fā)生傾斜，從而確保語言純正性。然而語言和國家文化聯(lián)系密切，如果長時間浸泡在西方文化中，會出現(xiàn)文化盲從。所以，應(yīng)當站在時代性、合理性、規(guī)范性與創(chuàng)新性等全方位角度來審視教材，丟棄與中國社會主義核心價值觀相悖的學習材料，選取內(nèi)容健康積極，可以提升現(xiàn)代學生思想認識和道德品質(zhì)的優(yōu)秀材料作為英語課程教育資源。其次，深度發(fā)掘教材蘊藏的思政教育元素。在大學英語教學中，教材承載著教授學生英語語言知識與提升學生英語語言技能的作用，還可為大學生磨煉心智、養(yǎng)成習慣與品性提供所需素材。如若可以合理應(yīng)用潛藏的隱性思政教育資源，實施思政教育，即可在不知不覺中推動知識導向與價值引領(lǐng)有機結(jié)合。再次，注重補充我國文化教育資源，重視母語文化的融入和輸出。在我國教育體系中，英語屬于第二語言學習，不但承擔語言傳輸功能，而且也能實現(xiàn)文化傳遞，為跨文化交際活動提供溝通媒介。為了協(xié)助大學生更好、更有效了解中西文化差異，以正確的眼光看待中西文化差異，提升其跨文化交際溝通能力，在選擇英語課程所需教材時，需要結(jié)合大學生語言學習能力，合理補充與我國文化有關(guān)的素材，增強大學生對中華傳統(tǒng)文化以及人文精神的認知，提高大學生對我國文化的了解與自信。

3.3提高教師思政施教能力

眾所周知，教師是教育之根本。如若想有效推動思政教育在大學中的開展，必須注重提高教師思政施教能力和水平。從特定角度而言，“課程思政”教育質(zhì)量與效果與教師育人能力及思政意識息息相關(guān)，教師不可只注重自身專業(yè)知識與專業(yè)技能，應(yīng)加強對思政教育的認知，提高對我國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的認同感、歸屬感與自豪感。唯有如此，英語教師在實際教學中才可向?qū)W生傳播正確的、積極的思想，引導大學生走正確之路。習近平同志認為，好教師不僅需要具備理想信念以及道德情操，還要擁有扎實牢靠的學識，要具備一顆仁愛善良之心。故而，大學英語任課教師應(yīng)當將思想、道德品質(zhì)與職業(yè)能力進行有機結(jié)合，持續(xù)提高自身思政施教能力，只有這樣才可成為“好教師”，真正實現(xiàn)“思政育人”目標。首先，英語教師應(yīng)當堅持馬克思主義發(fā)展立場，堅定社會主義核心價值觀念，只有這樣才可擁有極高的思政素養(yǎng)和道德品質(zhì)。伴隨全球化發(fā)展進程不斷加快，互聯(lián)網(wǎng)被廣泛應(yīng)用在社會各個領(lǐng)域，而西方理念也逐漸進入我國，致使學生出現(xiàn)崇洋媚外的心理，并在一定程度上弱化本國傳統(tǒng)文化的價值。大學英語任課教師，在教授英語這門特殊學科時，應(yīng)充分考慮西方文化帶來的沖擊，必須積極向黨靠近，和黨維持一致高度，明確主導自身意識的馬克思主義。只有教師在面對中西文化差異時做出科學、正確、合理的價值判斷，明確我國特色社會主義核心價值信念，才可引導大學生形成極為強烈的自豪感與愛國情懷，培育大學生正確三觀，使得思政教育在英語課程開展中得到基礎(chǔ)保障。

4結(jié)語

綜上所述，語言是文化的主要載體，而學習英語主要目的是為了推動母語文化進一步發(fā)展，在世界領(lǐng)域內(nèi)提高我國文化整體實力與競爭力。在大學英語教學中開展“課程思政”時，要全面發(fā)掘思政元素潛藏教育資源，明確英語課程思政育人機制是推動大學生綜合發(fā)展的主要舉措，對提升大學英語教學成效和質(zhì)量具有重要價值意義。在大學英語課程教學中開展課程思政，可有效培育大學生文化底蘊和職業(yè)素養(yǎng)，充分發(fā)揮立德樹人的功效，為大學生日后更好發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。

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