高中足球模塊教學(xué)中多樣化、多元化評價的困惑和途徑

楊遠(yuǎn)飛 吳琦

《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀中，要求體育教學(xué)中評價采用內(nèi)容多元、評價方法多樣的評價體系;強調(diào)強化評價的激勵、發(fā)展功能，淡化甄別、選拔功能。評價內(nèi)容則是從學(xué)生的體能、知識與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)等方面進行綜合評價。評價方法包括口頭評價、書面評價、學(xué)生成長記錄檔案袋等方式相結(jié)合，從而實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)質(zhì)量、評價結(jié)果的統(tǒng)一。

本文通過我校近幾年來，在高中足球模塊教學(xué)開展多元化、多樣化的評價過程中存在的問題和困惑進行歸類總結(jié)，以引起廣大一線教師的共鳴，并提出一系列有效途徑和方法，從而使多元化多樣化的評價體系能充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵、反饋和改進的作用，能有效促進學(xué)生的發(fā)展，使他們的潛能、個性與創(chuàng)造性得到充分地發(fā)展，幫助學(xué)生在足球模塊學(xué)練中，提升足球技能水平和身體素質(zhì)，學(xué)會反思總結(jié)，更全面地認(rèn)識自我，培養(yǎng)其獨立性、自主性和自我發(fā)展的能力，為高中足球模塊教學(xué)評價的有效性提供一定的借鑒。

1 高中足球模塊教學(xué)中多元化多樣化評價的困惑

1.1 教學(xué)評價操作繁瑣

在足球模塊教學(xué)中，很多一線教師在足球模塊課堂教學(xué)評價中，通常對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、平時表現(xiàn)、出勤、行為習(xí)慣、情意態(tài)度價值觀等，提供幾十條的評價內(nèi)容，并采用自評、互評、師評等形式進行呈現(xiàn)，如：“集合快靜齊、認(rèn)真做好課堂筆記、堅韌的意志品質(zhì)、勇敢的拼搏精神、能勇于挑戰(zhàn)自我、戰(zhàn)勝自我”等評價內(nèi)容，這些內(nèi)容過于繁瑣，缺乏評價意義，不僅增加了教師工作量，也浪費了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，學(xué)生和教師也無法客觀給予評價，在實踐操作中并不可行。

多樣化、多元化的教學(xué)評價方案，需要教師精心設(shè)計，需要考慮評價內(nèi)容是否緊湊主題？評價方法是否恰當(dāng)？最后落實到評價操作層面是否簡便可行？作為教師，應(yīng)當(dāng)努力將評價作為一種習(xí)慣，使其井然有序的出現(xiàn)在足球模塊教學(xué)中，才能引導(dǎo)和激勵學(xué)生，真實反映其學(xué)習(xí)情況。教學(xué)評價方案設(shè)計的再好，如果操作上繁瑣，則評價就得不到有效開展。

1.2 多元評價主體和權(quán)重設(shè)計不合理

當(dāng)前足球模塊考核時，教師為了發(fā)揮學(xué)生評價的主體性和參與性，往往完全依賴于學(xué)生骨干的評價，這違背了多元評價的權(quán)重合理分配原則。在評價中，盡管教師闡述了評價的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，但自評、互評與真實的學(xué)習(xí)情境有很大的差距，會出現(xiàn)評價偏頗，不能客觀真實的反映學(xué)習(xí)成果。

另外，教師在足球模塊終極性評價時，教師往往將學(xué)生體質(zhì)健康成績和技能作為主要衡量依據(jù)，而學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的參與態(tài)度和情意表現(xiàn)一般占比較少，這對一些學(xué)習(xí)認(rèn)真且身體素質(zhì)差的學(xué)生來說，并不能真實反映其學(xué)習(xí)情況，違背了面向全體學(xué)生，關(guān)注個體差異的評價本質(zhì)。所以，在多元化多樣化教學(xué)評價中，如何針對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對象的不同，對多元評價的比例進行合理分配值得教師思考與推敲。教師在設(shè)計師評、互評、自評時，要避免主觀性過強，在分配評價比重時也要從學(xué)生個體出發(fā)，要將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，合理分配評價主體和權(quán)重，避免體育成績失真。

1.3 教學(xué)評價只注重結(jié)果，忽略過程

在足球模塊多元化評價時，無論是教師還是學(xué)生，習(xí)慣盲目追求終結(jié)性評價，這種“頑疾”在課堂技能分組比賽中尤為突出，對比賽的技術(shù)細(xì)節(jié)和配合沒有給予太多的關(guān)注，如：面對面腳內(nèi)側(cè)跑動傳準(zhǔn)球接力比賽中，采用互評和自評時，教師和學(xué)生往往追求哪一組最先完成，而忽視了技術(shù)運用及同伴之間配合時機、方向、力度、速度的調(diào)控等。各組互評或自評時，僅對本組實力進行評價，導(dǎo)致了教學(xué)評價的針對性不強，從而使教學(xué)比賽的實際意義沒有得到很好體現(xiàn)。

由此可見，教師在開展多元化教學(xué)評價時，不必面面俱到，重要的是關(guān)鍵點是否把握正確，細(xì)節(jié)處是應(yīng)該深挖還是略過，各個關(guān)注點之間是否環(huán)環(huán)相扣。所有評價的設(shè)計將視角關(guān)注到學(xué)生個體差異，要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行調(diào)整和改進。

1.4 評價后續(xù)跟進不及時

在足球模塊新授課時，教師一般都會設(shè)計多元化評價，特別是互助學(xué)練中，很多教師將針對性評價流于形式，沒有收集學(xué)生評價的反饋信息，未對學(xué)生的評價結(jié)果進行討論和點評，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)運動技能的效果，也降低了教學(xué)評價的功效。多元化、多樣化評價的開展是否有效，取決于學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上獲得改善與進步，教師應(yīng)該在學(xué)生進行過程性評價之后及時跟進，并將學(xué)練情況進行反饋展示，教師進行分析并指導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)真體會修正。且在同一單元的后續(xù)教學(xué)中，提醒學(xué)生對所學(xué)動作進行回憶、修正、復(fù)習(xí)，才能確保動作技能得以完善。

評價與實踐不斷交錯進行的過程也是學(xué)習(xí)的過程，評價的后續(xù)跟進能夠起到事半功倍的效果。教師要有始有終的將評價貫穿在整個教學(xué)過程中，做到有評就有議，將評價的作用發(fā)揮到極致。幫助學(xué)生通過不同維度、不同角度的評價，汲取到關(guān)鍵的知識和技能，并透過評價的過程發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛在本質(zhì)，將其積極轉(zhuǎn)化，為學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)。

2 高中足球模塊教學(xué)中開展多元化多樣化評價的途徑

2.1 設(shè)計適宜的多元評價方案，簡化評價操作

高中足球模塊教學(xué)中多元化、多樣化評價的操作，需要教師根據(jù)課堂內(nèi)容和人數(shù)細(xì)斟酌、巧設(shè)計，對練習(xí)時間和評價時間的合理配置，對評價方法和評價手段的合理選擇，只有建立在簡便可行的評價操作上，多元化、多樣化評價才得以有效開展。

教師在設(shè)計多元評價方案和策略的操作方法上要秉承簡單可行的原則，要考慮評價的必要性，合理性，將復(fù)雜的問題盡量簡化，合理運用評價方法。如教師在評價學(xué)生參與態(tài)度和情意表現(xiàn)時，可以采用口頭評價的方式根據(jù)實際情況進行即時或延時評價;在進行足球模塊教學(xué)評價時，可以根據(jù)內(nèi)容的特點和要求，預(yù)設(shè)學(xué)練可能出現(xiàn)的癥結(jié)，通過表格或?qū)W習(xí)檔案進行針對性評價，利用分組輪換的方式或者小結(jié)時間進行操作;在技能單元學(xué)習(xí)之后，可以利用室內(nèi)課時間，通過學(xué)生的書面小結(jié)反映身心發(fā)展情況?？偠灾喕u價方案是教師在不斷探究的課題，不能固定模式的生搬硬套，而是根據(jù)教學(xué)元素的改變而不斷創(chuàng)新和改進，從而提高教學(xué)評價的質(zhì)量。

2.2 合理分配多元評價比例，體現(xiàn)公平合理

高中足球模塊教學(xué)中多元化、多樣化評價的開展，離不開對評價比例分配的權(quán)衡。評價中主體的轉(zhuǎn)換、內(nèi)容的多元、方式多樣的設(shè)計與運用都會影響到教學(xué)評價的有效性發(fā)揮。教師應(yīng)該按照課程標(biāo)準(zhǔn)兼顧學(xué)生體能、知識技能、態(tài)度與情意表現(xiàn)的評價，特別是知識技能方面，通過測試和進步幅度來衡量技能水平，把關(guān)注到個體差異落到實處。

教學(xué)中開展多元化評價，應(yīng)該集診斷性評價、過程性評價和終結(jié)性評價于一體。在教學(xué)評價中應(yīng)該有所側(cè)重，避免對情感、態(tài)度等進行簡單的定量評價和權(quán)重。尤其是在課堂評價中，不應(yīng)該將學(xué)生的評價過分關(guān)注在等級和分?jǐn)?shù)上，而是應(yīng)該強調(diào)關(guān)注自我或同伴的優(yōu)點與長處、注重自我學(xué)習(xí)過程的反思。其中終結(jié)性評價，仍然需要以教師客觀公正的評定為主，學(xué)生的自我評價為輔，使最終成績評定更加合理。只有通過多種評價方式的有機結(jié)合，才能真正準(zhǔn)確而公正地評價學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況，確保評價結(jié)果的信度和效度。

2.3 評價內(nèi)容與目標(biāo)相匹配，提高達(dá)成度

在高中足球模塊教學(xué)中學(xué)習(xí)目標(biāo)評價體系，是自我診斷的依據(jù)，也是實現(xiàn)自我完善的方向。教學(xué)中多元化評價的設(shè)計與開展，應(yīng)該緊密圍繞著教學(xué)目標(biāo)而成。評價即目標(biāo)，目標(biāo)即評價，兩者千絲萬縷、不可分割。

在足球模塊教學(xué)評價時，教學(xué)流程必須面向全體學(xué)生的共同發(fā)展，關(guān)注不同個體的進步變化。那么，在評價內(nèi)容的設(shè)計上，與階段學(xué)習(xí)目標(biāo)相呼應(yīng)，讓學(xué)生在不同的約束目標(biāo)下，通過自評或互評方式讓學(xué)生在不同的體驗中調(diào)整技術(shù)重難點的把握，從而最終形成適合自己的運動技能。同時，在各種足球游戲或比賽中，主要設(shè)定在所學(xué)技能運用的體驗和同伴配合后的技能表現(xiàn)上。針對性和具體化設(shè)定多元評價，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的達(dá)成度和努力的方向，通過可實現(xiàn)、易操作的評價進行有目的的學(xué)練，激發(fā)了學(xué)生自我完善，提升學(xué)習(xí)積極性，提高了課堂教學(xué)有效性。

2.4 重視評價反饋，及時完成評價跟進

評價反饋是“教”與“學(xué)”之后，通過言語、表格、身體表現(xiàn)等形式反映相關(guān)信息，也是師生相互交流學(xué)習(xí)的過程。教師在教學(xué)中收集評價反饋意見，及時給予評價跟進，有助于實現(xiàn)評價價值最大化。

在足球模塊教學(xué)中，教師要善于收集課堂評價反饋信息及結(jié)束評價后的小結(jié)，幫助學(xué)生根據(jù)自身身體條件和技能水平，確認(rèn)技戰(zhàn)術(shù)配合和運用的合理性。在后續(xù)教學(xué)前再次對前面評價結(jié)果進行了回憶與梳理，提醒學(xué)生規(guī)避重復(fù)錯誤。通過實踐—評價—再實踐—再評價的過程，使技能運用和戰(zhàn)術(shù)配合得到修正與優(yōu)化，學(xué)習(xí)能力得到充分鍛煉。

教師還可以通過各階段的成長記錄進行系統(tǒng)跟進，時刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。在情意表現(xiàn)評價中可以通過課后口頭交流、座談等方式進行溝通跟進，摸清學(xué)生的真實想法，做到心中有數(shù)。通過家校通等通訊方式與家長進行互動，將學(xué)生在校的體育學(xué)習(xí)情況及時反饋給家長，實現(xiàn)家校管理的一體化。

總之，在高中足球模塊教學(xué)中，有效開展多樣化、多元化評價無論對于教師還是學(xué)生都是至關(guān)重要的，需要師生在共同評價意識的平臺上進行互動，教師在進行多樣化、多元化評價時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，從多個方面、多個角度出發(fā)對整個教育活動進行全面、客觀、科學(xué)的評價，將定性評價與定量評價相結(jié)合，將診斷性評價、過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，將即時評價與延時評價相結(jié)合，將學(xué)生自評、互評與教師評價相結(jié)合，對整個評價過程進行自我調(diào)控、自我完善、自我修正，通過多渠道、多維度相互交融的評價方式，充分發(fā)揮足球模塊教學(xué)評價的功能，從而不斷提高足球教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（作者單位：江蘇省天一中學(xué)）