新形勢(shì)下社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的培養(yǎng)探究

王子玉

所謂社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)，指的就是通過(guò)讓學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于社會(huì)體育方面的理論技能和實(shí)踐技能，提高學(xué)生組織群眾開(kāi)展體育活動(dòng)和進(jìn)行教學(xué)科研的能力的課程，其教學(xué)目標(biāo)主要是能夠?yàn)閲?guó)家培養(yǎng)更多可以在社會(huì)體育領(lǐng)域中從事群眾性體育活動(dòng)的組織管理、咨詢指導(dǎo)、經(jīng)營(yíng)開(kāi)發(fā)以及教學(xué)科研等方面工作的高級(jí)專業(yè)人才。在國(guó)家提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”口號(hào)的視域下，社會(huì)逐步掀起創(chuàng)業(yè)熱潮，很大程度上加快了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐。這種影響也逐漸滲透到高等院校中，高校作為重要的人才培養(yǎng)基地，應(yīng)根據(jù)國(guó)家的發(fā)展需求，合理制定人才培養(yǎng)方案。對(duì)于社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在推動(dòng)我國(guó)體育事業(yè)發(fā)展方面起著積極作用，所以，提高社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的過(guò)程中，要對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行改革，應(yīng)注重提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而為國(guó)家培養(yǎng)更多體育綜合素養(yǎng)高、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才，促進(jìn)國(guó)家綜合競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力水平的不斷提升。為了更好優(yōu)化課程設(shè)置，進(jìn)一步拓寬社會(huì)體育專業(yè)培養(yǎng)人才口徑，在解決制約專業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出了新形勢(shì)下我國(guó)高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)改革與發(fā)展的新思路。

實(shí)踐能力的培養(yǎng)已成為許多應(yīng)用型高校重點(diǎn)關(guān)心的問(wèn)題，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是高等教育改革的重點(diǎn)，各學(xué)科圍繞實(shí)踐教學(xué)展開(kāi)了一系列的改革。目前，就體育類專業(yè)而言，許多高校并未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)教學(xué)體系中，普遍存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，缺乏可操作性強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系，這也將阻礙創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。為此，應(yīng)結(jié)合體育類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的形式和特點(diǎn)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)融入專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，將有利于提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。針對(duì)體育類專業(yè)當(dāng)中的社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)來(lái)說(shuō)著重培養(yǎng)的是社會(huì)應(yīng)用型實(shí)用人才，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐技能要求較高。因此，文章在探討社會(huì)體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析了在此背景下社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在的問(wèn)題，最后提出在“雙創(chuàng)”背景下社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的策略，以期為高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的人才培養(yǎng)提供借鑒。

1 新形勢(shì)下社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)課程存在的問(wèn)題

1.1 實(shí)踐教學(xué)階段目標(biāo)不明確

全民健身和體育產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展對(duì)相關(guān)體育專業(yè)人才提出了新的要求，面對(duì)新形勢(shì)下高校該如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的體育專業(yè)人才成為當(dāng)下高等教育所要解決的問(wèn)題。目前，涵蓋體育專業(yè)的相關(guān)高校并未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)目錄，一些高校社會(huì)體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)未能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相融合，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)在整體趨勢(shì)上不容樂(lè)觀。另外，在學(xué)制劃分階段以傳統(tǒng)的任務(wù)式教學(xué)為主，即在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，教師在相應(yīng)課程上完成規(guī)定的教學(xué)學(xué)時(shí)，學(xué)生則在總學(xué)分和總學(xué)時(shí)上取得相應(yīng)的成績(jī)。而這種傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)制定忽視了學(xué)生自身發(fā)展的水平，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)階段目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)不相匹配。因此，在雙創(chuàng)背景下，目前許多高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)仍然缺乏明確的理念，不能迎合社會(huì)市場(chǎng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求。

1.2 實(shí)踐課程設(shè)置不完善

社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)學(xué)科的發(fā)展起步較晚，使得許多院校在實(shí)踐課程方案和教學(xué)環(huán)節(jié)安排上大多是借鑒體育教育專業(yè)的課程體系制定的。另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)也未能充分融入人才的培養(yǎng)體系中去。在課程設(shè)置上沒(méi)有體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的延續(xù)性，大多數(shù)是在結(jié)合體育教育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練以及運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)等相關(guān)專業(yè)課程的基礎(chǔ)上篩選組合而成，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育缺乏融合性。涉及社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)課、專業(yè)課等實(shí)驗(yàn)課程門類多，如，運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)學(xué)、體育心理學(xué)、體育健身的理論與方法、運(yùn)動(dòng)傷害防護(hù)與治療等，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程主要以就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃為主，課程的內(nèi)容與知識(shí)的銜接比較缺乏，使得課程內(nèi)容之間缺乏整體性規(guī)劃，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)缺乏深刻的理解。此外在課程實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)上，實(shí)驗(yàn)科目?jī)?nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)且針對(duì)性不強(qiáng)，依然沒(méi)有脫離以競(jìng)技為序設(shè)置知識(shí)點(diǎn)的格局，課程內(nèi)容滯后。因此，在“雙創(chuàng)”背景下，該學(xué)科的實(shí)踐課程難以滿足社會(huì)市場(chǎng)對(duì)專業(yè)人才的需求。

1.3 缺乏完備的教學(xué)管理體系

教學(xué)管理體系主要從理論與實(shí)踐的相接、教學(xué)形式與教學(xué)條件三方面分析，第一，理論與實(shí)踐脫離。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)更加注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，而在當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)大綱盡管配備了相應(yīng)的理論實(shí)驗(yàn)課，但在實(shí)踐操作中理論與實(shí)踐聯(lián)系存在不足，其主要表現(xiàn)為：在教學(xué)中，讓學(xué)生停留在實(shí)驗(yàn)軟件和相應(yīng)設(shè)施的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，而對(duì)其中的實(shí)驗(yàn)原理了解甚少，另外，校外資源存在不足，導(dǎo)致學(xué)生練習(xí)場(chǎng)地狹窄以及練習(xí)時(shí)間不足，使得校外實(shí)踐考核未與校內(nèi)考核相符合。第二，實(shí)踐教學(xué)盲于形式化，教師在教學(xué)形式上大多采用傳統(tǒng)的語(yǔ)言講解、案例教學(xué)、小組討論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)?zāi)M教學(xué)等模式，在專業(yè)人才培養(yǎng)上并未形成對(duì)接;教學(xué)方式單一，實(shí)踐教學(xué)缺乏有效的管理制度。第三，實(shí)踐教學(xué)條件不足，主要為師資力量薄弱、教學(xué)基地建設(shè)嚴(yán)重匱乏等。若教學(xué)管理體系不能得到有效的改善，則學(xué)生的綜合能力很難得到有效的提升。

1.4 實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善

實(shí)踐教學(xué)是反映教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，建立實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系是確保高端技能人才培養(yǎng)的重要舉措。社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)在評(píng)價(jià)體系缺乏量化指標(biāo)，出現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方向模糊，缺乏相對(duì)系統(tǒng)的校內(nèi)外評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。當(dāng)前，針對(duì)教師的教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)主要依據(jù)完成規(guī)定的課時(shí)任務(wù)和學(xué)術(shù)科研成果來(lái)評(píng)定，實(shí)踐教學(xué)成績(jī)占比較小，學(xué)生則通過(guò)相應(yīng)的理論考試所得出的書(shū)面成績(jī)來(lái)做評(píng)價(jià)，而實(shí)踐性指標(biāo)占比較小。因此，兩者在實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)上并未達(dá)到均衡。

1.5 教學(xué)效果反饋不及時(shí)

社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)是一門實(shí)踐操作能力較高的專業(yè)，在每個(gè)階段的實(shí)踐教學(xué)中，沒(méi)有及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)效果做出反饋，通常在課程結(jié)束的末期來(lái)進(jìn)行最后的反饋，缺乏對(duì)專業(yè)能力效果評(píng)估的嚴(yán)格要求，最終讓學(xué)生在思想上難以引起重視，教師在教學(xué)上難以產(chǎn)生成就感。

2 新形勢(shì)下社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)課程重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的意義

2.1 有助于緩解就業(yè)壓力

由于高校不斷擴(kuò)招，在校大學(xué)生人數(shù)越來(lái)越多，社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)亦是如此，該專業(yè)畢業(yè)生的人數(shù)未來(lái)也將呈增長(zhǎng)趨勢(shì)，無(wú)形中，社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的學(xué)生就業(yè)壓力會(huì)越來(lái)越大。體育專業(yè)學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，一方面，可讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有正確認(rèn)識(shí)，緩解他們對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的排斥心理，如有的學(xué)生會(huì)擔(dān)心資金問(wèn)題、管理問(wèn)題等，因此對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)缺乏足夠信心，那么開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)后，社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)學(xué)生會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有新的認(rèn)識(shí)，能夠深入了解國(guó)家出臺(tái)的幫扶政策，進(jìn)而也能改善他們的就業(yè)觀念，選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)路徑的社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)學(xué)生人數(shù)也會(huì)逐步增多。另一方面，通過(guò)進(jìn)一步了解關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的內(nèi)容，可鍛煉學(xué)生思維能力、交際能力、組織能力等，在視野變得越來(lái)越開(kāi)闊的情況下，社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)學(xué)生會(huì)更加清晰地了解自己的優(yōu)勢(shì)與不足，從而能夠合理制定自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為就業(yè)做好充分準(zhǔn)備。

2.2 有利于提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

通過(guò)分析社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)可以得知，社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備良好的知識(shí)體系、組織能力、交際能力、科研能力、指導(dǎo)能力等，同時(shí)還要了解國(guó)家出臺(tái)的關(guān)于體育事業(yè)的發(fā)展方針、法律法規(guī)等，由此可見(jiàn)，社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)有著很高的要求，但人才培養(yǎng)時(shí)間有限，要想在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平，就必須積極探索科學(xué)、有效的人才培養(yǎng)途徑。研究發(fā)現(xiàn)，提升社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力后，對(duì)其綜合素養(yǎng)提高有著重要的作用。首先，圍繞社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)工作，能夠滿足國(guó)家提出的教育改革要求，切實(shí)踐行“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的口號(hào)，進(jìn)而能夠?yàn)樯鐣?huì)提供更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。其次，要想全面提高社會(huì)體育創(chuàng)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，應(yīng)當(dāng)給他們盡可能提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，如開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、加強(qiáng)校企合作等，還應(yīng)該經(jīng)常邀請(qǐng)企業(yè)家到校舉行主題演講等，使學(xué)生的知識(shí)視野范圍越來(lái)越寬，既能夠掌握社會(huì)體育專業(yè)知識(shí)，又能洞察社會(huì)體育事業(yè)的未來(lái)發(fā)展方向，同時(shí)學(xué)生的資源整合能力、資源優(yōu)化配置能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力都會(huì)得到進(jìn)一步提升，通過(guò)一段時(shí)間的積累，社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平會(huì)有很大提高。

3 新形勢(shì)下社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)踐教學(xué)策略

3.1 注重培養(yǎng)應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)調(diào)整

面對(duì)當(dāng)今的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高潮下，各院校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)更多的關(guān)注應(yīng)用能力的培養(yǎng)，做到實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力協(xié)調(diào)發(fā)展。從實(shí)踐教學(xué)的維度來(lái)說(shuō)，在考慮傳統(tǒng)學(xué)制的基礎(chǔ)上更應(yīng)該側(cè)重于人才培養(yǎng)的綜合考核與學(xué)制時(shí)間相融合，可分為探究、提升和掌握三個(gè)階段。按照每個(gè)階段的劃分，不同階段的目標(biāo)都具備相應(yīng)的環(huán)節(jié)和計(jì)劃：探究索階段的目標(biāo)，主要以專業(yè)熟知、理論學(xué)習(xí)、發(fā)展方向定位、提倡組建小組實(shí)踐教學(xué);提升階段的目標(biāo)，教學(xué)主張強(qiáng)化專業(yè)理論的探究，適當(dāng)組建虛擬小團(tuán)隊(duì)或組織小規(guī)模的運(yùn)營(yíng)，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合;掌握階段的目標(biāo)，引導(dǎo)并激勵(lì)學(xué)生參與理論創(chuàng)新、實(shí)踐方法的創(chuàng)新、敢于突破，在現(xiàn)實(shí)中合理進(jìn)行組織運(yùn)營(yíng)并積極投入到創(chuàng)業(yè)行動(dòng)中。

3.2 改善課程內(nèi)容，將實(shí)踐元素融入課程體系

大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新，高校應(yīng)緊緊結(jié)合當(dāng)今時(shí)代背景發(fā)展的需要，定期更新課程內(nèi)容，加快推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育的有機(jī)融合。第一，將最具有代表性的實(shí)踐素材和相關(guān)理論研究與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，充分將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于各種形式的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。第二，加強(qiáng)與本校創(chuàng)辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院之間的交流與合作，開(kāi)展雙創(chuàng)項(xiàng)目扶持，讓更多人投入到實(shí)踐中去。另外，增添創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，其課程主要以校外企業(yè)實(shí)踐為主，然后從中挖掘優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。第三，學(xué)?？沙浞终{(diào)動(dòng)校內(nèi)外資源，并與當(dāng)?shù)氐恼推髽I(yè)合作，購(gòu)置組織運(yùn)營(yíng)模擬、創(chuàng)業(yè)模擬、等相關(guān)虛擬設(shè)施軟件，促使理論與實(shí)踐操作相結(jié)合，培養(yǎng)社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力、應(yīng)用、思維、協(xié)作等能力。

3.3 完善教學(xué)管理體系，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐均衡發(fā)展

高效的教學(xué)管理體系可以確保各院校在各項(xiàng)工作中雜而不亂、井然有序、高效推進(jìn)。目前從社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間安排和教師資源來(lái)看，教師理論與實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間分配上存在比例不均等現(xiàn)象，另外師資力量主要集中在學(xué)科理論性教師，實(shí)踐型教師較少。為此，社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)應(yīng)在理論與實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間上進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，增添實(shí)踐時(shí)間量，引進(jìn)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀人才入駐學(xué)校，增加雙創(chuàng)型實(shí)踐教學(xué)師資，并推進(jìn)專兼職結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)專職教師通過(guò)掛職鍛煉等途徑安排校外進(jìn)修來(lái)提升自身水平。另外，在實(shí)踐教學(xué)方式采用上強(qiáng)調(diào)實(shí)踐結(jié)合理論。首先，專業(yè)基礎(chǔ)課和理論課配備相應(yīng)的學(xué)科實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、戶外調(diào)查等實(shí)踐教學(xué)。其次，結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好增設(shè)除自身專業(yè)以外的課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成跨專業(yè)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合能力;加強(qiáng)學(xué)生校內(nèi)外自主實(shí)踐指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行興趣拓展，以個(gè)人或團(tuán)隊(duì)的形式參加校內(nèi)外相應(yīng)的社團(tuán)、學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與相關(guān)賽事。最后，加強(qiáng)校企間的合作，將最新的校外實(shí)踐活動(dòng)引入到人才培養(yǎng)計(jì)劃中，聯(lián)合培養(yǎng)人才。

3.4 優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，綜合多角度進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是反映教學(xué)過(guò)程和結(jié)果的關(guān)鍵因素，對(duì)于教師的教學(xué)工作應(yīng)從多角度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，不僅是教師的教學(xué)課時(shí)和學(xué)術(shù)科研成果等，包括教師的理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)都應(yīng)展開(kāi)考核。其次，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與過(guò)程考核不能全依據(jù)紙面成績(jī)來(lái)評(píng)級(jí)學(xué)習(xí)效果，應(yīng)從多個(gè)部分成績(jī)綜合考量評(píng)價(jià)。最后，針對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行改進(jìn)，包括學(xué)生的基本能力、技能水平、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力等指標(biāo)，而這些指標(biāo)主要以培養(yǎng)學(xué)生行為表達(dá)能力、專業(yè)技術(shù)能力、實(shí)踐操作能力以及對(duì)外界環(huán)境的適應(yīng)與分析等綜合能力。

3.5 加強(qiáng)學(xué)業(yè)階段教學(xué)效果的反饋，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

在日常的實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，學(xué)校應(yīng)高度關(guān)注社會(huì)體育專業(yè)學(xué)業(yè)階段情況，對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握程度和教師的教學(xué)手段和方式進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)效果反饋，能準(zhǔn)確反映相應(yīng)階段所存在的問(wèn)題并做出合理有效的改善。因此，及時(shí)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)估反饋能優(yōu)化學(xué)生學(xué)業(yè)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果，并根據(jù)學(xué)生的情況可改進(jìn)教師課上的授課內(nèi)容與教學(xué)管理方式。另外，在時(shí)間周期上對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)動(dòng)，社會(huì)體育專業(yè)主要以校內(nèi)外實(shí)踐來(lái)做出實(shí)踐教學(xué)效果的反饋，而當(dāng)前許多高校將反饋周期實(shí)踐停滯在學(xué)生畢業(yè)階段。為此，可適當(dāng)延長(zhǎng)畢業(yè)生的實(shí)踐教學(xué)反饋周期，并依據(jù)相關(guān)工作單位和學(xué)生提供的反饋信息及時(shí)優(yōu)化與改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)方案。

4 結(jié)語(yǔ)

為了更好的適應(yīng)“雙創(chuàng)”背景下社會(huì)對(duì)體育應(yīng)用型人才的需求，各大高校需進(jìn)一步提高社會(huì)體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的人才培養(yǎng)質(zhì)量，從實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)管理體系、教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)、教學(xué)效果的反饋等方面入手，構(gòu)建“雙創(chuàng)”實(shí)踐教學(xué)體系，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革，在改善實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。

（作者單位：大慶師范學(xué)院體育學(xué)院）