合作學習在高中化學教學中的運用分析

楊雪梅

【摘要】化學作為高中教育階段的重點科目之一，對于訓練學生理科思維、提升學生自主學習能力作用顯著。在本文中，筆者將聯(lián)系實際的高中化學教學和在學生中開展工作的反思體會，分析一下合作學習法。

【關(guān)鍵詞】合作學習法 高中化學 學習方法 自主學習

中圖分類號：G4文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.06.105

高中階段文理并重的趨勢越來越明顯，而化學在理科學習中占比頗大，其重要性不言而喻。因此教師和學生逐漸意識到，這門科目在高中階段的學習中必須得到足夠的重視，才能做到不偏科。筆者將從如何幫助學生學習高中化學出發(fā)，重點介紹合作學習的方法。

一、合作學習是怎樣一種學習模式

知識的傳授與接收必然是一個雙向互動的活動，在高中化學的教學過程中，教師和學生兩方面的共同努力是缺一不可的。教師精心準備教學課堂并且循序漸進地將教材知識融入課堂節(jié)奏，只是高中階段化學學科教育的前提，后面更加重要的是，學生采用怎樣的方式參與課堂學習。學生作為吸收知識的主體，必然比單純傳播知識的教師更能決定學習效果。但是，由于高中階段學習科目的繁重，很多學生以往的學習習慣所和學習方法，可能并不能繼續(xù)適應于高中化學的后續(xù)深入學習，其原因或者是不符合學科知識特點，又或者是難以跟上高中學習階段的快速節(jié)奏。在這樣的情形下，盡快幫助學生找到適合自己的學習方式就顯得無比重要，在諸多的學習方法中，合作學習的方法受到廣大學生的一致好評。

那么合作學習法究竟是怎樣一種學習模式呢？顧名思義，合作學習法就是一種鼓勵學生之間達成合作，再通過合作互助的形式幫助參學生更好地理解接受課堂知識的學習方法。合作在生活中的各個方面都不難見到，而將合作攜手的概念引入知識學習的過程，這樣的嘗試在國內(nèi)外教育界也屢見不鮮。通過劃分學習小組、學習幫扶小分隊等各種各樣的分配形式，讓學生自行組成一個個細化的模塊，既大大地方便了教師的集中教學管理，又能幫助學生在更細致的教學單元中完成教師安排的學習任務。由此可見，合作學習法并不是對傳統(tǒng)教學課堂進行異構(gòu)、顛倒，反而是對早已不能滿足高中化學教育目的的課堂體系實現(xiàn)升級，從而真正提高高中化學教育質(zhì)量。

二、教師應當引導學生進行合作學習

雖然高中時期的學生已經(jīng)基本上具備了較強的自主學習能力和自我管理能力，對于課堂上提出的要求和教師安排的任務，能夠做到盡最大的努力去完成，但是必須承認的是，學生自主學習的效果和速率、自我管理的強度與力度，仍然存在著一定程度的欠缺。在這樣的情況下，要想讓合作學習的方法發(fā)揮出真正的作用，教師必須在適宜的時機以恰當?shù)姆绞?，對學生合作學習的具體形式和進度加以引導和鞭策。那么教師應當如何引導學生進行合作學習呢？

（一）幫助學生提前規(guī)劃學習任務

為了避免學生與學生之間合作學習時出現(xiàn)目標模糊、任務混亂等問題，教師應當充分發(fā)揮自己已充分掌握知識的優(yōu)勢，結(jié)合教材大綱的要求和學生精力、時間的特點，主動幫助學生提前規(guī)劃學習任務。在教師富有經(jīng)驗而科學的計劃安排下，學生擁有清晰的學習目標、詳盡的任務分工，合作學習的效率和質(zhì)量也就得到了一定的保障。

（二）密切關(guān)注和跟進學生的學習進度

在長期而枯燥困難的學習過程中，學生如果缺乏一定的激勵因子，很容易產(chǎn)生懈怠、退縮心理，極大地影響教育教學質(zhì)量。因此，為了保證學生在合作學習過程中長期維持積極主動的學習動力，教師們應當密切關(guān)注和跟進學生的學習進度，從而實時掌握學生的心理動態(tài)，并且能夠及時地發(fā)現(xiàn)學生不自主產(chǎn)生的厭倦心理，通過安排學生放松休息、給予學生精神鼓勵、獎勵學生學習成果等多種方式，第一時間安撫學生的消極情緒，從而避免給后續(xù)學習帶來其他負面的影響。

（三）及時督促學生歸納與總結(jié)

及時復習與定時監(jiān)測是鞏固學習效果、提高學習質(zhì)量的不二法寶。在以教師為主導的傳統(tǒng)課堂中，復習鞏固和考試檢測齊頭并進，為學生的化學學習提供了足夠的支持條件。但與之相對應的以學生自己為主體的合作學習中，無論是及時復習還是定時監(jiān)測，都未能達到應有的力度和頻率。在這樣的情形下，就要求教師必須做到及時地督促學生歸納與總結(jié)。當學生按照既定教學進度進行時，不可避免地會存在一定的遺忘與疏漏，即使依靠合作學習的方式在學生之間可以互相詢問與講解，都比不上每當學習過新的內(nèi)容后及時復習和針對所學知識的定時監(jiān)測。因此，教師只有及時地督促學生歸納與總結(jié)，才能幫助學生達到查漏補缺、溫故知新的效果。

三、合作學習與自主學習的聯(lián)系與區(qū)別

合作學習與自主學習這兩種學習方法之間，既存在著一定的聯(lián)系也有著不可忽視的區(qū)別。自主學習作為最基礎的學習方法，是其他一切學習方式的發(fā)展基石，其含義是學生通過提出問題、主動求解、自行解答的三步途徑，逐步構(gòu)建屬于自己的知識學習體系。與之相對應的，合作學習則強調(diào)學生在對陌生知識進行自我消化、歸納梳理后，還要和同學之間相互交流溝通，交換彼此的觀點和看法，廣泛聽取其他同齡人的理解領悟。由此可見，自主學習能力是合作學習的必備條件，合作學習方法是自主學習的合理延伸。學生必須先掌握自主學習的方法，才能通過合作學習達到取長補短、促進人際交往的目的。

然而不可否認的是，高中化學學習中客觀存在著一些困難?；瘜W作為一門研究基本物質(zhì)現(xiàn)象的基礎科學，致力于觀察和討論生活中各種各樣的物質(zhì)變化和基本原理，因為其研究對象和研究方式的特性，決定了化學科目的學習必然帶有一定的難度。因此，無論學生采用何種方法，單一的學習方法都是不可取的，只有綜合運用、隨時調(diào)整，才能逐漸摸索出最適合自己的學習方法。

綜上所述，在高中化學的教學工作中，教師教學模式和學生學習方法這兩大方面都密切關(guān)系到教學質(zhì)量。根據(jù)教學實際和學生體會，合作學習由于其實用性、包容性、自主性和全面性，與高中化學的學科特點有著極大的契合度，不失為自主學習之外值得學生首要考慮的學習方法之一。獨學者孤陋而寡聞，而優(yōu)秀的合作學習卻能起到一加一大于二的效果。在上文中，筆者簡單敘述了高中化學教學中，合作學習這種重要學習方法的應用和特點，足以說明其不同于自主學習的特有優(yōu)勢，以及教師推行合作學習法時值得注意的要點。

參考文獻

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