現代教育信息技術與小學數學教學融合研究

楊峰

摘? 要：隨著科學技術的發(fā)展，現代信息技術在教學領域得到普及應用，促進了教育事業(yè)的進步。在信息技術應用的過程中，改變了傳統(tǒng)教學中的教學理念，創(chuàng)新了教學方法。在小學數學教學中，所涉及的教學內容對學生來說學習難度較大，教學知識的掌握也比較困難。 本文在分析現代信息技術在小學數學教學中應用的基礎上，就現代教育信息技術如何與小學數學教學相結合進行了如下探討。

關鍵詞：信息技術;小學數學;融合研究

在中國教育體制改革中，學生的需求也在不斷提高。傳統(tǒng)的教學方法在教學過程中已經不能滿足學生的發(fā)展需要，教師無法很好地向學生教授內容知識。 因此，在小學數學教學中，要順應時代發(fā)展對學生的需求，從學生的角度重視信息技術的作用，將現代教育信息技術融入教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，簡化教學內容，給學生留下更多自主學習的空間，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，為學生以后的學習打下一定的基礎。

一、傳統(tǒng)小學數學教學模式的弊端

近年來，隨著教育方式的不斷改革、教學理念的創(chuàng)新、新教學方式的涌入，傳統(tǒng)教學方式的弊端逐漸顯現。在傳統(tǒng)的教學模式中，課堂教學具有權威性，教師是教學的主體，學生處于客體狀態(tài)，被動接受教學內容。教師在以教材為主要教學內容的教學中，沒有給學生一定自我探索和自主學習的時間，導致學生缺乏獨立思考、分析問題和解決問題的能力，以及由于在教學中未能認識到學生之間的差異，使用統(tǒng)一的標準來衡量和評價學生，限制了學生的個性發(fā)展，不利于學生今后的學習。

在傳統(tǒng)的數學教學過程中，教師注重理論知識的講解，而忽視了結合實際生活教學對學生數學知識學習的幫助。過分關注學生的數學評估結果，脫離了學生的真實生活，限制了學生自由發(fā)揮的空間。在教學中，老師根據學生的成績區(qū)別對待學生，這使得一些學生孤立無援。課堂教學模式單一，教學以應試教學為目的，注重知識的積累和記憶，而不是學生在現實生活中的應用。

二、現代教育信息技術給數學帶來的變化

小學數學教學隨著教育機制的不斷改革和創(chuàng)新，多媒體教學逐漸引入小學數學教學，不僅改變了教師的教學觀念，也方便了教師在教學過程中的教學方法。在緩解教師教學壓力的同時，改變了傳統(tǒng)教學過程中學生和教師無心教學的被動學習狀態(tài)。糾正了灌輸式教學模式的弊端，充分發(fā)揮了學生在學習過程中的主觀能動性?；诂F代信息技術的應用，為師生提供新的教學方法，在教學課堂中合理分配師生的教學地位，使師生雙方都能充分發(fā)揮主觀意識。

信息技術在小學數學教學中的應用，借助現代信息技術，將數學教學中的一些疑難點和抽象的教學內容進行簡化，將復雜公式的轉換過程和運算步驟直觀地展示出來。在學生面前，有利于學生的學習和吸收。現代信息技術教學突出學生在課堂教學中的主體地位，注重學生主體意識和自我能力的培養(yǎng)。借助現代教育信息技術，教師在教學中的管理作用得到加強，教材教學資源得到充分體現，教學資源不斷開發(fā)和擴充，傳統(tǒng)教學模式的弊端得到進一步改善。它激發(fā)了學生的自學意識，發(fā)展了他們的思維能力，增強了他們分析和解決問題的能力，鞏固了他們對知識的記憶。

三、現代教育信息技術在小學數學教學中的優(yōu)勢

（一）充分發(fā)揮學生主體作用

現代教育信息技術在小學數學教學過程中的應用，改變了傳統(tǒng)教學中學生主體地位喪失和教學內容被動接受的現象，充分體現了學生在教學中的主體地位。借助信息技術教學設施，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，在學習過程中充分發(fā)揮學生的自主學習和探究能力。為學生營造活躍的課堂學習氛圍，改變傳統(tǒng)教學過程中學生學習壓力大、教學氛圍壓抑的現象。利用現代教育信息技術中的一些教學視頻和教學課件，將聲音圖像與具體的數學內容相結合，可以提高對數學的興趣和學生的學習積極性。

（二） 因材施教

在傳統(tǒng)的教學過程中，教師沒有意識到學生之間的差異對教學的影響。在增加教師教學難度和教學壓力的同時，學生的整體學習效率會逐漸下降?，F代教育信息技術的應用改變了這種教學現象，它關注學生之間的差異，從學生自身特點和發(fā)展的角度出發(fā)，根據學生的學習特點和學生的發(fā)展需要，為學生制訂相應的教學計劃。在這個過程中，學生可以根據自己的學習能力和水平，選擇適合自己的學習方法和學習難點。教師應充分發(fā)揮學生的主觀能動性，將因材施教的教學理念貫徹到整個教學過程中。

（三）提高整體教學效率

小學數學教學內容廣泛、復雜、抽象，知識點多，學生學習困難。在灌輸式教學模式下，學生無法有效掌握教學內容。當老師上課節(jié)奏慢時，學生的注意力難以長時間集中，影響課堂效率。在現代教育信息技術的應用過程中，借助一些教學視頻，將教學內容在學生注意力和學習效率的最佳時間傳遞給學生，將復雜抽象的教學內容形象化、清晰化，促進學生知識點的記憶和理解，提高教學效率和整體教學質量。

四、現代教育信息技術與小學數學教學的融合舉措

在小學現代教育信息技術與數學教學融合過程中，教師認識和提升學生的主體地位，給予學生一定的自主學習時間，加強師生交流，在教師的協(xié)助下，讓學生了解數學的奧秘?；谛畔⒓夹g的教學方法，數學教學更加具體、形象化，滿足了學生的發(fā)展需要，提高了學生的學習效率。

（一）控制現代信息技術課的節(jié)奏

在現代教育信息技術的應用中，信息技術改變了傳統(tǒng)教學的一些不足，提高了學生的學習效率。各專業(yè)課程的教師，使他們掌握相應的教學設備操作能力。在教學中，教師要根據學生上課時間的長短，合理控制現代信息技術的應用時間和節(jié)奏，在活躍課堂教學氛圍的同時，調動學生的學習積極性。以一體化教學的教學理念為基礎，正確引導學生，為學生制定教學目的和發(fā)展目標，使學生正確融入教學課堂。需要避免現代教育完全占據整個教學過程，過度體現娛樂性特征，使教學過程在信息技術應用中變得毫無意義。

（二）根據教學目的改進教學方法

在教學中，教師除了傳授學生相應的教學內容外，主要的教學目的是在循序漸進的學習過程中養(yǎng)成良好的學習習慣，積極的培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新意識，促進學生正確思維的培養(yǎng)。學生在學習過程中樹立人生觀和價值觀，對自身未來的發(fā)展起到促進作用。在現代教育信息技術應用過程中，教師應綜合考慮數學教學的目的和意義，通過了解學生的學習方式，根據學生的教學目的改進教學方法。例如，在引導學生學習教學內容時，要以貼近學生日常生活的事件為教學案例。從學生的角度，要以學生發(fā)展為重心，突出學生主體地位，借助現代教育信息技術開展實踐教學活動。它激發(fā)了學生的學習興趣和意識，使他們能夠積極參與實踐活動。學生大膽發(fā)揮主體作用，充分發(fā)揮想象力和自主創(chuàng)造力，不斷增強創(chuàng)新意識，拓展學生思維能力，培養(yǎng)學生自主探究意識。

（三）調節(jié)師生關系，加強師生交流

現代教育信息技術在小學數學教學的應用，教師應注重與學生的交流，利用現代教育信息技術創(chuàng)造教學情境，加強師生互動交流。作為一名教師，要主動利用現代教育信息技術加強與學生的交流，深入學生的日常生活，全面了解學生的行為特點，加強與學生的溝通，了解學生在學習過程中遇到的情緒問題。為學生提供合適的解決方案，幫助他們走出迷茫，減輕學生學習的壓力和負擔，杜絕學生產生負面情緒，增強學生的學習信心，拉近師生關系，建立友誼。學生真正認識到學習的重要性并融入學習中以提高數學學習的有效性。教師應注意學生的情感缺陷和困惑。在現代信息技術的融合中，結合學生情緒的協(xié)調，保證數學教學方法與學生的科學融合，在學習過程中實現學生的學習目標。

（四）在教學設計中充分發(fā)揮教師的主觀能動性

信息技術與數學課程整合的目標是促進課程教學目標的實現，因此整合的關鍵問題是數學教學活動的設計。只有教師才能掌握數學教學的專業(yè)技能，因此數學課程和數學教師應被視為課程整合的雙重主體。目前，信息技術在小學應用的軟硬件條件已得到充分改善。關鍵問題是進一步調動小學數學教師參與信息技術與高校數學課程融合的積極性，進而發(fā)揮教師在教學設計中的主觀能動性。因此，數學教師應該在以下幾個方面下功夫。首先，數學教師應強調信息技術與數學課程融合的現實意義，克服疲勞，避免數學教學中信息技術的簡單化。例如，在制作課件時，教師不應該把教材上的結論變成屏幕上的干燥詞條，小學數學課件制作和使用時，需要將教學理念和教學方法集中體現在教學課件上，制作教學課件需要教師創(chuàng)造性地努力。其次，教師要不斷跟蹤和學習新的教學理念和方法。教師在提高信息技術素養(yǎng)的同時，應密切關注信息技術產生的數學教學內容的更新。只有這樣，教師才能提高獲取信息、選擇信息和處理信息的能力，將有利于數學教學改進的信息技術融入教學實踐。

（五）充分發(fā)揮信息技術在小學數學課程中的作用

首先，教師應根據教學目標設計利用信息技術的教學模式。教學目標是當教學過程結束時，師生完成的教學任務，是教學活動的預期結果。教學模式是某種教學理論或思想的反映，是某種理論指導的教學行為規(guī)范。目前，教學模式多種多樣，如轉移接受式、自學輔導式、探究式教學、概念習得式、自主學習式、情境式教學、實例教學式、現象分析式、合作學習式等。許多教學模式有不同的名稱，但本質上是某種教學模式多樣化的體現。每一種教學模式都指向并完成一些教學目標。在數學課堂教學活動中，教師要根據具體的教學內容、學生的認知基礎和相應的教學目標，設計合適的教學模式，然后在相關的教學模式中，靈活運用適當的信息技術工具和方法。為了再現真相，生動地創(chuàng)造場景，模擬實驗。其次，教師應通過信息技術優(yōu)化教學內容，為師生提供更廣泛、有效的教學資源。

五、結論

綜上所述，在現代教育信息技術與小學數學教學相結合的過程中，創(chuàng)新教學理念，轉變教學方式，彌補傳統(tǒng)教學過程中的不足，發(fā)揮學生在學習中的主體作用。教師要充分引導學生，讓學生可以充分發(fā)揮自身的主體意識和主動性，促進學生積極融入教學環(huán)境，開展小學數學教學內容的研究，培養(yǎng)學生學習能力和創(chuàng)新意識。

參考文獻：

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