高中歷史教學(xué)中生涯教育的有效滲透研究

孫林

摘? 要：生涯教育是現(xiàn)階段高中教育中重要教育內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確和學(xué)習(xí)態(tài)度端正都可以起到較高的幫助和影響，有效解決高中學(xué)生對(duì)于未來(lái)學(xué)習(xí)的迷茫，進(jìn)而幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，確定未來(lái)高中三年的學(xué)習(xí)規(guī)劃，尤其是在教育改革背景下生涯規(guī)劃教育的重要性更加不容忽視。生涯規(guī)劃教育不僅需要設(shè)立單獨(dú)的學(xué)科，還需要與其他學(xué)科相融合，一方面有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)其他學(xué)科的過(guò)程當(dāng)中提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解，另外一方面也有助于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而有效地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。高中歷史教學(xué)在生涯教育融合上占據(jù)著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，本篇文章也以此為中心，分析如何將高中歷史教學(xué)與生涯規(guī)劃教育有效融合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中歷史教育;生涯教育;觀念引導(dǎo);核心素養(yǎng)提升

歷史教學(xué)是高中教學(xué)中的重要學(xué)科，在高考中所占分?jǐn)?shù)比重也是相對(duì)較大的，一直以來(lái)都備受關(guān)注和重視，而隨著教育改革和教育研究的不斷深入和發(fā)展，人們逐漸發(fā)現(xiàn)歷史教學(xué)的可進(jìn)步空間是相對(duì)較大的，可以通過(guò)教師教學(xué)手段的優(yōu)化達(dá)成對(duì)于學(xué)生更加綜合的培養(yǎng)。尤其是在教育改革背景下，高考制度發(fā)生了轉(zhuǎn)變，將歷史教學(xué)與生涯規(guī)劃教育融合是現(xiàn)階段歷史教育優(yōu)化和發(fā)展的重要趨勢(shì)。相關(guān)教師可以以此為中心，促進(jìn)歷史教學(xué)的教學(xué)效益提升，在高中歷史教學(xué)與生涯規(guī)劃教育融合的過(guò)程當(dāng)中可以從以下幾點(diǎn)著手，提高融合的質(zhì)量和效益。

一、利用歷史人物滲透生涯教育

歷史人物是高中歷史教學(xué)展開過(guò)程中的重要教育資源，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一，在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生會(huì)接觸較多古今中外的杰出人才，這些人才對(duì)于人類文明和政治發(fā)展都會(huì)起到較高作用，教師在實(shí)踐教學(xué)展開的過(guò)程當(dāng)中可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生們分析人物的背景、所處時(shí)代、人物的生平經(jīng)歷和人物的精神品質(zhì)以及人物的職業(yè)生涯對(duì)歷史人物進(jìn)行更加深入且客觀全面的分析，這一方面有助于學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)有更高的理解和認(rèn)知，另外一方面也有助于端正學(xué)生的人生態(tài)度，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)規(guī)劃職業(yè)生涯。例如在講述“辛亥革命”這一節(jié)課的時(shí)候，教師就可以以孫中山為中心，帶領(lǐng)學(xué)生們分析孫中山的職業(yè)生平和孫中山的個(gè)人特點(diǎn)，然后給學(xué)生們拋出問(wèn)題。例如，為什么孫中山選擇棄醫(yī)從政，孫中山棄醫(yī)從政的原因是什么，你如何看待孫中山棄醫(yī)從政的職業(yè)轉(zhuǎn)變。再例如，從孫中山的個(gè)人經(jīng)歷來(lái)看，作為一名政治學(xué)家應(yīng)當(dāng)具備哪些品質(zhì)和哪些能力，或者是通過(guò)文本素材以及本堂課的學(xué)習(xí)分析孫中山身上有哪些精神品質(zhì)和價(jià)值觀念是值得我們學(xué)習(xí)的。以此為中心，更加全面地剖析孫中山的人物特點(diǎn)，而學(xué)生在分析探究過(guò)程中也逐漸認(rèn)識(shí)到了職業(yè)選擇的必要性和重要性。同時(shí)也在這些問(wèn)題分析和探討的過(guò)程當(dāng)中，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和愛(ài)國(guó)主義精神。教師在最后可以適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生們談一談自己的職業(yè)理想、職業(yè)信念，講一講自己的人生價(jià)值觀念，進(jìn)而讓學(xué)生們對(duì)自己有一個(gè)準(zhǔn)確的定位，合理的調(diào)整學(xué)習(xí)規(guī)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于自身有更加全面的認(rèn)識(shí)，有效滲透生涯教育。

二、利用情境創(chuàng)設(shè)滲透生涯教育

高中階段的教育處于學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在該階段學(xué)生的價(jià)值觀念并沒(méi)有完全確立，同時(shí)在該階段學(xué)生也面臨著較大的升學(xué)壓力，學(xué)生會(huì)在高中學(xué)習(xí)結(jié)束之后需要選擇自己未來(lái)的職業(yè)發(fā)展方向。而學(xué)生在高中結(jié)束之后，所選擇的職業(yè)發(fā)展方向往往會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展造成極大影響。為此在職業(yè)發(fā)展方向的確立上需要慎重考慮的因素更加全面，學(xué)生不僅需要考量自身的學(xué)習(xí)成績(jī)，更需要考慮自身的興趣愛(ài)好、個(gè)人特長(zhǎng)和價(jià)值觀念，進(jìn)而做出正確的決策和選擇，這時(shí)就需要學(xué)生們?nèi)ンw驗(yàn)不同職業(yè)的主要工作內(nèi)容、工作方向，進(jìn)而明確自身的發(fā)展方向。但是在高中教育當(dāng)中，一方面學(xué)生是缺乏職業(yè)體驗(yàn)時(shí)間，另外一方面，在體驗(yàn)資源上分布的也較為不均衡。歷史教學(xué)可以有效地解決這一困境，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們來(lái)體驗(yàn)不同的職業(yè)，進(jìn)而幫助學(xué)生明確人生的發(fā)展方向。

教師在實(shí)踐教學(xué)開展的過(guò)程中，可以通過(guò)角色扮演的方式來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生們體驗(yàn)不同角色，進(jìn)而確定學(xué)生的職業(yè)發(fā)展方向，讓學(xué)生們?cè)诮巧缪莸倪^(guò)程中了解教師、政治家、外交家、學(xué)者、記者、法官等相關(guān)角色的角色特點(diǎn)，在角色扮演的過(guò)程中加強(qiáng)感悟，為自己的職業(yè)發(fā)展方向確定提供更多幫助和保障。例如在講述《清明上河圖》的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生們?nèi)ニ鸭肚迕魃虾訄D》的研究素材。然后讓學(xué)生們以扮演導(dǎo)游的方式來(lái)給其他同學(xué)講述一下《清明上河圖》主要繪畫的內(nèi)容以及表現(xiàn)出來(lái)的元素。再例如，講述太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師可以就《天朝田畝制度》這一知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生們展開討論，通過(guò)辯論賽的方式讓學(xué)生們站在不同的角色立場(chǎng)來(lái)分析《天朝田畝制度》設(shè)置得是否科學(xué)，會(huì)產(chǎn)生哪些影響，通過(guò)角色扮演等實(shí)踐活動(dòng)開展的方式，讓歷史知識(shí)與學(xué)生的實(shí)踐生活搭建橋梁。這不僅有助于學(xué)生更加全面、綜合、深入地了解相應(yīng)的歷史知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也有助于學(xué)生職業(yè)觀念的發(fā)展和職業(yè)思維的培養(yǎng)，以此為中心來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)理解，為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)選擇提供更多幫助和保障。

三、利用小組合作培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能

人始終是社會(huì)中的人，人無(wú)法脫離社會(huì)獨(dú)立存在。在職業(yè)規(guī)劃教育與歷史教育相融合的過(guò)程當(dāng)中教師也需要注意這一點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通表達(dá)技巧，鍛煉學(xué)生的人際交往能力。讓學(xué)生們學(xué)會(huì)合作是十分必要的，這一方面有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力、自主學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題分析能力和問(wèn)題解決能力，另外一方面，在學(xué)生步入社會(huì)以后，良好的人際溝通能力和交往能力也會(huì)為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展提供更多幫助。為此，教師在實(shí)踐教學(xué)開展的過(guò)程當(dāng)中則可以通過(guò)小組合作的方式，培養(yǎng)學(xué)生這項(xiàng)能力，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)交流。同時(shí)也在交流、分享、溝通合作的過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解和把控。

例如在講述“百家爭(zhēng)鳴和儒家思想的形成”這一節(jié)課的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生以小組為單位，結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，探討哪一種學(xué)說(shuō)更契合于統(tǒng)治者治理國(guó)家的需求。讓小組同學(xué)們選擇一個(gè)學(xué)術(shù)流派的觀點(diǎn)，然后以小組為單位展開分析。在分析結(jié)束之后，安排一名小組代表來(lái)闡述哪種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)更為契合于當(dāng)時(shí)社會(huì)背景下統(tǒng)治者的統(tǒng)治需求，在合作與探究、分析與探討的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)各種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)有更深入的了解，在剖析探索得出結(jié)論的過(guò)程當(dāng)中，小組成員相互交流、共同合作得出最終結(jié)論。進(jìn)而有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的合作、溝通、交流能力以及問(wèn)題分析能力。并且有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)取他人的意見(jiàn)、看法和見(jiàn)解。只有這樣，學(xué)生在未來(lái)步入社會(huì)之后才可以更快更好地適應(yīng)工作環(huán)境和工作需求，在合作交流的過(guò)程中不斷提高自身的職業(yè)能力，讓自身各方面素養(yǎng)更契合職業(yè)工作開展。

四、利用豐富的教育資源，滲透職業(yè)規(guī)劃教育

在高中歷史教學(xué)開展的過(guò)程中會(huì)應(yīng)用大量教學(xué)資源，很多教師為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中往往更多地引入文字資源，搜集大量的歷史文獻(xiàn)、歷史教材和歷史書籍，以便在最短的時(shí)間內(nèi)拓寬學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。這種教學(xué)方法在知識(shí)點(diǎn)輸出上是占據(jù)優(yōu)勢(shì)的，但是吸引力相對(duì)較低，學(xué)生很容易轉(zhuǎn)移注意力，進(jìn)而降低課堂效果。同時(shí)，長(zhǎng)此以往也很容易讓學(xué)生喪失歷史學(xué)習(xí)的興趣。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)階段教師可供應(yīng)用的教育資源變得越來(lái)越多，教師可以通過(guò)更多種類的教育資源引入，在提高學(xué)生知識(shí)接收效率的同時(shí)擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的了解和認(rèn)知。例如教師可以利用視頻資源，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的方式，實(shí)現(xiàn)感官聯(lián)動(dòng)，有效還原歷史場(chǎng)景，通過(guò)歷史背景的還原和再現(xiàn)，提高學(xué)生對(duì)于文字知識(shí)的理解和認(rèn)知能力。教師在實(shí)踐教學(xué)展開的過(guò)程當(dāng)中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的影視劇、紀(jì)錄片，進(jìn)而擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高課堂教學(xué)效率。同時(shí)在視頻資源引入的過(guò)程當(dāng)中，也有助于職業(yè)規(guī)劃教育的有效滲透。

例如，在講述張騫出使西域相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)シ治?，這次出使西域?qū)τ诋?dāng)時(shí)的國(guó)家產(chǎn)生了哪些影響，在出使西域的過(guò)程當(dāng)中會(huì)遇到哪些困難，而支撐他走下去的信念又是什么，并讓學(xué)生們分析張騫的人生價(jià)值凸顯在哪里，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們了解到了什么，有什么啟示。再例如，講述鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以通過(guò)視頻資源的播放讓學(xué)生們?nèi)シ治鲽f片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期各階層的社會(huì)生活是怎樣的。然后讓學(xué)生們?cè)谡n下思考人與社會(huì)之間的關(guān)系又是什么樣的，社會(huì)發(fā)展和個(gè)人之間的相互影響作用體現(xiàn)在哪里，除了視頻資源以外，教師還可以引入音頻資源和圖片資源。通過(guò)多種資源的展示加上教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生們更加客觀、全面地了解對(duì)應(yīng)的歷史知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)也通過(guò)展示和資源的觀看讓學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀念和人生價(jià)值觀念受到引導(dǎo)和熏陶，進(jìn)而作用于學(xué)生的生涯規(guī)劃上，引發(fā)學(xué)生思考和探究。

生涯規(guī)劃教育是現(xiàn)階段高中教育中的重點(diǎn)內(nèi)容也是難點(diǎn)內(nèi)容。生涯規(guī)劃教育與歷史教育相融合，是歷史教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。但是教師在融合的過(guò)程中需要注意的是兩者融合應(yīng)當(dāng)以歷史教學(xué)為主線，生涯教育為輔助，通過(guò)生涯教育來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的理解。同時(shí)在理解的過(guò)程中，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)和學(xué)生的價(jià)值觀念得到引導(dǎo)和提高。其次，教師需要尊重學(xué)生的主體作用和主體影響，關(guān)注學(xué)生的主體感受，以此為中心實(shí)現(xiàn)有效滲透，激發(fā)歷史教學(xué)的最大教育效益。

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課題：甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020 年度一般課題“職業(yè)生涯規(guī)劃教育在高中歷史教學(xué)中的滲透” 課題立項(xiàng)號(hào)GS[2020]GHB2277。