職業(yè)學(xué)校英語課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查研究

曾麗娟

摘? 要：在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展過程中，我國(guó)教育教學(xué)環(huán)境發(fā)生了明顯的變革。職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)工作必須進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)，要始終堅(jiān)持面向社會(huì)、面向世界、通過對(duì)課外閱讀教學(xué)活動(dòng)的有效開展來提高學(xué)生英語素養(yǎng)，提升學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力。職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)與其他階段英語教學(xué)相比，學(xué)科教學(xué)難度系數(shù)相對(duì)偏高。職校學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為薄弱，在學(xué)習(xí)英語時(shí)學(xué)生出現(xiàn)許多消極應(yīng)對(duì)的情緒，參與課外閱讀的能動(dòng)性不足，學(xué)習(xí)興趣較差。教師要意識(shí)到這一問題的嚴(yán)峻性，要采取多種教育教學(xué)策略，與學(xué)生共同探索及分析，以提升學(xué)生的閱讀能力以及理解能力，確保英語教學(xué)取得新的突破及成效。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)學(xué)校;英語課外閱讀;現(xiàn)狀調(diào)查

英語是一門應(yīng)用性語言。盡管我國(guó)十分注重英語教學(xué)改革及創(chuàng)新，并投入諸多時(shí)間和精力，但是，我國(guó)是一個(gè)以漢語為母語的國(guó)家，缺乏具體的英語學(xué)習(xí)語境。因此，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)遇到諸多困難及問題。職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，未形成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，缺乏自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和自信心。因此，實(shí)質(zhì)的學(xué)習(xí)進(jìn)度相對(duì)偏慢，很少有學(xué)生能夠主動(dòng)利用課外碎片化時(shí)間自主閱讀、大膽探索，這就不利于英語教學(xué)創(chuàng)新，導(dǎo)致一部分育人資源被浪費(fèi)。對(duì)此，職業(yè)學(xué)校教師需要抓住英語教學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，注重課內(nèi)外整合，了解學(xué)生的課外閱讀興趣，根據(jù)學(xué)生的身心成長(zhǎng)規(guī)律改革教學(xué)模式。在理論分析以及實(shí)踐創(chuàng)新的過程中，有效應(yīng)對(duì)時(shí)代發(fā)展的挑戰(zhàn)，為學(xué)生的課外英語閱讀保駕護(hù)航，確保學(xué)生逐步掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略和技巧。

一、職業(yè)學(xué)校英語課外閱讀現(xiàn)狀

（一）教師出現(xiàn)了思想認(rèn)知偏差

在對(duì)職業(yè)學(xué)校英語課外閱讀教學(xué)工作進(jìn)行分析時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)，有一部分教師沒有意識(shí)到閱讀教學(xué)的重要價(jià)值，將教學(xué)重心只放在課內(nèi)閱讀上，而在課外閱讀上所投入的時(shí)間比較少，實(shí)質(zhì)的閱讀能力及水平不夠理想。有的教師過于關(guān)注學(xué)生的理論課程成績(jī)，沒有結(jié)合學(xué)生的主體地位以及個(gè)性化發(fā)展訴求促進(jìn)課外閱讀教學(xué)改革及創(chuàng)新。大部分教師直接按照傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式開展教學(xué)工作，這就導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了思維斷層，只能機(jī)械性地接受教師語言知識(shí)的傳授，無法利用課外時(shí)間對(duì)不同的材料進(jìn)行閱讀。學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)能力以及閱讀能力不夠理想，只能對(duì)機(jī)械性的材料進(jìn)行分析，淺嘗輒止，這就不利于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，無法確保學(xué)生在課外閱讀的過程中鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，無法拓寬學(xué)生的閱讀范圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量難以得到保障。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較重

盡管我國(guó)十分注重教育教學(xué)體制改革和創(chuàng)新，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，促進(jìn)多種現(xiàn)代化教育資源的合理配置及利用，但是有的教師仍然沒有擺脫傳統(tǒng)應(yīng)用模式的束縛，已有教育教學(xué)觀念根深蒂固，最終導(dǎo)致當(dāng)前的職校英語教學(xué)質(zhì)量不夠理想，出現(xiàn)了許多的問題和矛盾。有的教師以及學(xué)生過于注重對(duì)科目考試成績(jī)的分析，往往將此作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師無視對(duì)課外閱讀教學(xué)工作的有效開展，忽略了學(xué)生良好閱讀行為習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生面臨著較重的考試壓力及作業(yè)負(fù)擔(dān)，大部分學(xué)生只能局限于課堂和教材中，難以主動(dòng)跳出課堂和教材實(shí)現(xiàn)自主探索。另外，學(xué)生的英語閱讀只能以教材課文閱讀為核心，缺乏自主閱讀的動(dòng)機(jī)，參與課外閱讀的能動(dòng)性和自信心不足，這就違背了學(xué)科教學(xué)改革的初衷，導(dǎo)致一部分育人資源被浪費(fèi)。

（三）當(dāng)前的教育環(huán)境不夠理想

職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，這一問題的出現(xiàn)既與學(xué)生有關(guān)，也與學(xué)校自身的綜合實(shí)力有所聯(lián)系。職業(yè)學(xué)校的綜合實(shí)力有待提升，學(xué)校在教育教學(xué)改革上投入的時(shí)間和精力比較少，出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的資金問題，難以著眼于英語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件，難以優(yōu)化教育教學(xué)環(huán)境，實(shí)質(zhì)的教學(xué)設(shè)備不夠理想，更新?lián)Q代周期較長(zhǎng)，同時(shí)忽略了后期的維護(hù)以及管理，無法真正為英語課外閱讀教學(xué)提供更多支持以及幫助。這嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，整體的職校英語課外閱讀教學(xué)質(zhì)量不夠理想，違背了學(xué)科教學(xué)改革的初衷，難以真正凸顯職業(yè)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)踐價(jià)值，學(xué)生學(xué)習(xí)也逐步變得比較被動(dòng)。

二、職業(yè)學(xué)校英語課外閱讀的必要性

職業(yè)教育十分關(guān)注對(duì)學(xué)生一技之長(zhǎng)的培養(yǎng)。培養(yǎng)過程中確保學(xué)生能夠擁有良好的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，形成自主自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其中，英語課外閱讀是英語課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，對(duì)豐富教育資源和改革傳統(tǒng)的教育模式有重要影響，學(xué)生也能夠在自主閱讀的過程中不斷開拓個(gè)人的知識(shí)視野，接受優(yōu)秀思想文化的熏陶，了解閱讀文本背后的學(xué)科知識(shí)，個(gè)人的綜合素養(yǎng)也會(huì)有逐步的提高及改善。

（一）發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)

新的教育教學(xué)理念要求教師圍繞學(xué)生開展教學(xué)工作，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主探索及想象。英語這門課程的邏輯性和理論性比較明顯，學(xué)生的詞匯量積累是基礎(chǔ)，但是單純的死記硬背不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生比較消極和被動(dòng)。課外閱讀則能夠彌補(bǔ)這一問題，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，學(xué)生能夠在課外閱讀的過程中獲得更多的知識(shí)輸入，逐步提高個(gè)人的思想境界，主動(dòng)接受優(yōu)秀思想文化的熏陶以及感染，個(gè)人的綜合素養(yǎng)將會(huì)有明顯的提高。英語教師會(huì)站在宏觀的角度，著眼于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)條件，了解學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展訴求，通過對(duì)不同單詞含義的深入分析以及研究，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行簡(jiǎn)單拓展，確保學(xué)生產(chǎn)生發(fā)自心底的學(xué)習(xí)意愿，這不僅能夠更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生還會(huì)自覺完成不同的課外閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人英語思維的有效提高。

（二）改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)機(jī)械的教育模式導(dǎo)致教師將工作重心放在課堂教學(xué)上，要求學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)知識(shí)，增長(zhǎng)個(gè)人才干，但很少有教師會(huì)根據(jù)課外教學(xué)來調(diào)整教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這就不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。課外閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展不容忽視，這一教育板塊能夠有效彌補(bǔ)課堂教學(xué)中存在的各種不足，為學(xué)生的知識(shí)鞏固以及拓展延伸提供更多支持及幫助。如果教師能夠主動(dòng)投入一部分教育教學(xué)精力和時(shí)間開展課外閱讀教學(xué)工作，那么對(duì)改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式將會(huì)有重要影響，很多學(xué)生能夠自覺接受教師的指導(dǎo)，學(xué)會(huì)自由想象、自主創(chuàng)新，利用所學(xué)習(xí)的知識(shí)閱讀不同的課外文本，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平將得到提高。

（三）整合優(yōu)質(zhì)教育資源

課外閱讀與職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)改革存在一定聯(lián)系。如果教師能夠意識(shí)到這一教育板塊的重要性，主動(dòng)調(diào)整育人思路，那么對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)以及學(xué)科教學(xué)改革會(huì)有重要影響。教師會(huì)主動(dòng)整合不同的教育資源，在精心篩選的過程中選擇學(xué)生比較喜歡的閱讀文本，開展教學(xué)工作，保障課外英語閱讀教學(xué)發(fā)揮一定的作用和優(yōu)勢(shì)。學(xué)生也會(huì)在教師的指導(dǎo)下對(duì)不同的閱讀文本進(jìn)行分析以及研究，逐步培養(yǎng)自身的英語學(xué)習(xí)能力及提高核心素養(yǎng)水平，這就有助于體現(xiàn)以人為本的育人理念，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的合理配置及利用，為英語教學(xué)改革打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生也能夠重拾英語學(xué)習(xí)的自信心和能動(dòng)性，主動(dòng)自覺地接觸大量語言材料以及英語句子，從而提高個(gè)人的英語運(yùn)用能力。

三、職業(yè)學(xué)校英語課外閱讀的教學(xué)策略

綜合以上分析可以看出，對(duì)于職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)來說，課外閱讀非常有必要，英語教師需要意識(shí)到這個(gè)教育板塊的輔助作用，了解學(xué)生的閱讀收獲，分析學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，給予學(xué)生更多自主閱讀的指導(dǎo)以及幫助。在教學(xué)中，教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變以及調(diào)整非常重要，這一點(diǎn)與學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新存在密切聯(lián)系。教師需要以現(xiàn)代化的教育理念為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的真實(shí)生活，逐步減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在優(yōu)化教育環(huán)境改革教育模式的過程中，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生變得更加自信和主動(dòng)。

（一）堅(jiān)持現(xiàn)代化的教學(xué)理念

在開展課外閱讀教學(xué)活動(dòng)前，教師需要做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，與學(xué)生共同參與，積極踐行現(xiàn)代化的教育理念，充分意識(shí)到課外閱讀的重要性和必要性。教師要使學(xué)生能夠輕松參與，真正實(shí)現(xiàn)自主閱讀和個(gè)性化閱讀。傳統(tǒng)的教育模式導(dǎo)致學(xué)生存在消極應(yīng)對(duì)情緒，認(rèn)為英語閱讀比較枯燥和乏味，教師則需要與學(xué)生共同探索，讓學(xué)生自主選擇簡(jiǎn)單易懂的小短文，比如童話和新聞等。根據(jù)學(xué)生的興趣愛好來進(jìn)行精心篩選，以此來更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效體現(xiàn)現(xiàn)代化育人理念，讓學(xué)生獲得更多展示自我的機(jī)會(huì)。教師需要注重細(xì)節(jié)分析，在閱讀文章之中給予學(xué)生恰當(dāng)核心的指導(dǎo)。有的職校生閱讀能動(dòng)性不足，閱讀經(jīng)驗(yàn)比較少，英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，因此會(huì)遇到許多不懂的地方，難以實(shí)現(xiàn)順暢閱讀。教師則需要留出更多時(shí)間和精力，以極大的耐心與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生在自主閱讀的過程中不斷擴(kuò)大個(gè)人的詞匯量，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的閱讀及探索，這對(duì)夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、激發(fā)學(xué)生的閱讀能動(dòng)性和自信心有重要作用。

（二）減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)

英語教師要始終站在學(xué)生的角度，關(guān)注學(xué)生的閱讀收獲以及個(gè)性化發(fā)展訴求，采取多種現(xiàn)代化的教學(xué)策略，逐步減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)及壓力，將切適可行的閱讀技巧教給學(xué)生。根據(jù)當(dāng)前的中職英語課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析可以看出，有一部分教師過于注重簡(jiǎn)單理論知識(shí)的說教，沒有引導(dǎo)學(xué)生投入更多時(shí)間和精力自主閱讀和大膽探索，學(xué)生無法靈活運(yùn)用不同的閱讀方法，自主分析閱讀文本中的段落層次和作者思路。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)人的理解能力、歸納能力不夠，理解邏輯相對(duì)比較模糊。教師則需要講究方式方法，關(guān)注與學(xué)生之間的情感交流及互動(dòng)，盡量避免單個(gè)單詞的機(jī)械性說教。讓學(xué)生在上下文分析的過程中了解其中的核心含義，確保閱讀意義的連貫性，逐步減輕學(xué)生的理解壓力及負(fù)擔(dān)，鼓勵(lì)學(xué)生自主猜測(cè)生詞，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀行為和習(xí)慣，讓學(xué)生能夠堅(jiān)持不懈自主閱讀。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式有助于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，確保學(xué)生輕松上陣，自覺地利用課外時(shí)間自主閱讀。真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化探索，發(fā)展個(gè)人閱讀能力以及英語思維，了解閱讀文本背后的英語知識(shí)，實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單的知識(shí)串聯(lián)和延伸。

（三）積極優(yōu)化教育教學(xué)環(huán)境

職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)自控能力不夠理想，容易受到外部環(huán)境的影響。教師則需要關(guān)注對(duì)教育教學(xué)環(huán)境的有效優(yōu)化及升級(jí)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主和自覺的行為習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積累，逐步擴(kuò)大詞匯量，拓寬知識(shí)面，讓學(xué)生產(chǎn)生更多的英語課外閱讀興趣。在開展課堂教學(xué)前，教師需要做好準(zhǔn)備工作，了解學(xué)生的感知能力，分析教育教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生的刺激以及影響，全面提升學(xué)生對(duì)課外閱讀的理解及認(rèn)知，注重對(duì)多種現(xiàn)代化教育元素的有效分析，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)展、大膽想象，盡量避免簡(jiǎn)單直白地照搬照抄和滿堂灌，要留給學(xué)生更多展示自我的機(jī)會(huì)，凸顯學(xué)生的主體價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力及水平的有效提高。這樣就符合英語課外閱讀教學(xué)改革的實(shí)質(zhì)要求，對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有重要影響，要使大部分學(xué)生能夠全程參與，主動(dòng)跟上教師的步伐和節(jié)奏。

在全面推進(jìn)教育體制改革的過程中，職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)工作產(chǎn)生了翻天覆地的變化，學(xué)生的課外閱讀被反復(fù)提起。英語教師要以學(xué)生為中心，積極開展課外閱讀教學(xué)活動(dòng)，給予學(xué)生自主閱讀的機(jī)會(huì)，將切適可行的閱讀方法教給學(xué)生，逐步規(guī)范學(xué)生的閱讀行為和閱讀習(xí)慣，要使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主閱讀、大膽閱讀。

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