培養(yǎng)思維能力 提高綜合素質(zhì)

化國鵬

摘? 要：生物學是由經(jīng)驗主義出發(fā)，研究植物、動物和微生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展規(guī)律的一門學科，其學習內(nèi)容涉及的部分極為廣泛，主要包含“細胞”“遺傳學”“生物與環(huán)境”等關(guān)于生命體的研究。從初中開始，學生便開始進行對于生物學的全面學習，到高中之后，學生對于生物的研究便更加深奧。從初中簡單地普及到高中整體提升，生物的學習一直伴隨著學生成長，生物知識也與生活存在著多方面的聯(lián)系。因此，高中生把生物學好是一件極為重要的事情，教師更應(yīng)該著重培養(yǎng)學生學習生物的思維能力，不只是提高成績，更是讓學生通過科學了解人類，了解生命，從而產(chǎn)生對生命的敬畏，全面提高綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中生物;深度教學;培養(yǎng)能力;提高素質(zhì)

高中教育對于學生來說是非常重要的一個學習階段，不僅能幫助學生更好地鞏固義務(wù)教育基礎(chǔ)知識，更是幫助學生在進入大學前的集中沖刺，所以，高中三年的學習是幫助學生掌握命運的重要手段之一。因此，通過有效的教學手段培養(yǎng)學生的高階思維能力，提高學生的綜合素質(zhì)是現(xiàn)在教師所肩負的重要職責。尤其是生物這門學科，它關(guān)系著人類的起源，社會的發(fā)展，見證著科學的進步，作為現(xiàn)今高中階段教學的重要內(nèi)容，具有任何學科都無法取代的地位。換言之，在現(xiàn)階段的高中教育中，生物教師作為理論知識的講授者，學生學習的引導(dǎo)者，需要不斷探索生物的授課方式，完善生物的課堂氛圍，使學生充分利用課堂時間進行知識的深度學習，在成長階段培養(yǎng)良好的思維能力，深切地感受到生物課程的魅力，從而真正愛上生物，愛上學習。

一、高中生物課堂深度教學的內(nèi)涵

“深度教學”是指教師借助一定的教學手段和活動情景帶領(lǐng)學生在課堂上感知知識的多樣化，挖掘知識潛在的內(nèi)涵，豐富學生對于知識的認識，改變學習中枯燥無味的刻板印象，從而實現(xiàn)學生產(chǎn)生自主探索，深度學習的目的。在以往的生物課堂教學中，教師往往只注重對于理論知識的輸出，忽略高中生自主學習的能力，將總結(jié)出的經(jīng)驗直接傳授給學生，長此以往，這樣單一的教學方式使教師占據(jù)了課堂的全部時間，導(dǎo)致高中生將“理論知識”認定為“客觀事實”，從而在生物的學習中無法產(chǎn)生獨立的思考，靠“背”知識進行總結(jié)，最終反而無法達到真正的理解。因此，推翻傳統(tǒng)的教學方式，突破刻板的觀念是開展高中生物課堂深度教學的核心和內(nèi)涵，一方面，教師可以通過優(yōu)質(zhì)的教學手段推翻傳統(tǒng)的教學方式，使學生更好地發(fā)揮課堂主體地位，挖掘?qū)W生對于生物的學習潛力，提升學生對于生物的學習興趣，從而進一步取得更優(yōu)秀的生物成績。另一方面，深度教學的開展可以幫助學生打破高中教學的刻板印象，讓學生發(fā)揮內(nèi)心的想法，在學習上產(chǎn)生深刻的思考，形成好學好問的良好習慣，從而進一步提高學生的綜合素質(zhì)。所以，開展高中生物課堂深度教學的核心便是打破認知，不斷創(chuàng)新課堂氛圍，吸引學生的注意力，建立一個豐富多彩的生物課堂，從而使學生全部進入深度學習中，在學習中成就自我。

二、高中生物課堂深度教學的重要性

（一）有助于培養(yǎng)學生高階思維能力

思維能力主要是由理解力、分析力、概括力、推理力、判斷力等多種能力所組成，然而，不同的學生會因為成長環(huán)境、學習態(tài)度、接受能力等多方面的差異進而導(dǎo)致思維能力產(chǎn)生不同的表現(xiàn)。因此，教師在授課的過程中注重學生思維能力的訓練，進行系統(tǒng)、有計劃的教學方式，才能進一步幫助學生培養(yǎng)更優(yōu)質(zhì)的邏輯思維能力。尤其是針對生物這門學科來說，擁有良好的邏輯思維能力是學生在學習過程中的必備條件。比如在講解“細胞的基本結(jié)構(gòu)”之前，學生是無法真正認知細胞概念的，所以通過系統(tǒng)學習，從生物學的角度幫助學生系統(tǒng)學習主要細胞器的結(jié)構(gòu)組成和分工關(guān)系，感知細胞在體內(nèi)的運作，使“細胞”對于學生來說不再是陌生的兩個字，而是幫助生命體進行生命活動的基本單位，感受到細胞在生活中重要性，使高中生物課堂的深度教學在提高思維能力方面得到顯著效果。由此可見，生物的學習是學生感知生命可謂的重要途徑之一，通過教師的形象講解從而進一步提高學生的高階思維能力。因此，只有教師足夠注重課堂的深度教學，才能更好地完善學生的學習過程，全方位幫助學生提高思維能力，改善思維能力參差不齊的問題，使學生們邏輯思維共同發(fā)展，并將生物知識在實際生活中加以應(yīng)用，在生活中也能得到應(yīng)有的進步。

（二）有助于提高學生整體的綜合素質(zhì)

眾所周知，對于任何階段的學生來說，知識水平都不是衡量綜合素質(zhì)的唯一標準，學生在進入高中教育之后，其本身的思想道德、語言表達能力、個性心理等方面的素質(zhì)都是塑造健康人格的必要條件，學生只有擁有健全的人格，獨立的思考才能在社會上立足，為社會貢獻出自己的一份力量。所以，通過生物學科的學習能夠在一定程度上影響學生的基本核心素養(yǎng)，從而提高學生整體的綜合素質(zhì)。首先，生物一直是一門經(jīng)過科學實驗來檢驗真理的學科，教師在帶領(lǐng)學生做實驗的過程中，需要學生具有良好的語言表達能力來表述實驗中產(chǎn)生的現(xiàn)象，并且通過實驗中所呈現(xiàn)的現(xiàn)象進行原理總結(jié)。因此，通過生物中的實驗學習，學生可以在接收新知識的過程中進一步提高自身的表達能力，從而提升整體的綜合素質(zhì)。其次，學生通過生物的學習可以在生活中構(gòu)建更加完善的觀念。比如在“基因突變及其他變異”這一單元中，學生可以全面地認識到遺傳物質(zhì)對于后代的影響，并且了解一些關(guān)于人類的遺傳病，進而通過這一部分學習，幫助學生在生活中有效地防止遺傳病，通過知識的力量保護好自己，將命運牢牢地把握在自己手中。最后，生物的學習可以幫助學生更加了解生命體的運作，從而敬畏生命，尊重生命。世間萬物都有自己存在的意義，各種各樣的生命體構(gòu)成我們賴以生存的地球，樹木的存在幫助地球凈化空氣，海洋生物的存在幫助地球平衡整個生態(tài)系統(tǒng)，人類的存在幫助地球快速發(fā)展等等。所以，學生可以通過生物的學習了解大到整個世界的生態(tài)環(huán)境，小到人體中的細胞器，感受到由生物組成的世界，并從而敬重每一個生命體，真正做到愛護自己，尊重生命。總之，高中生物的學習使學生不再局限于以提高知識水平為主，而是幫助學生在不同方面得到綜合提高，讓學生在成長階段、學習之余感受到生物的重要性，從方方面面完善人格，塑造更優(yōu)秀的自我，成為祖國的棟梁。

三、高中生物課堂深度教學的有效策略

（一）完善課堂教學方案

在過去的教學環(huán)境中，總是有“課上教的是面粉，考試考的是包餃子”這樣的幽默說法，而對于高中生物來說，產(chǎn)生此問題最大的原因便是由于教學方案不夠完善，教師無法在課上的40分鐘內(nèi)把握課堂的整體教學氛圍，導(dǎo)致學生很難做到在課上40分鐘內(nèi)全神貫注地聽講，因此產(chǎn)生知識點理解不透徹，成績不理想等一系列問題。所以，高中生物教師教學的首要目標便是完善課堂的教學方案，結(jié)合學生們的實際情況和特殊情況，做好每一節(jié)課的教學設(shè)計，從本節(jié)課的教學目標開始，逐步羅列教學重難點，教學過程以及課程總結(jié)，使一節(jié)40分鐘的課程更加立體地展現(xiàn)在教師眼前，并按照教學設(shè)計順利完成每一節(jié)生物課程的講授。比如在“酶的特性”這一節(jié)課的教學設(shè)計中，教師要先做好對這節(jié)課的教材分析，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，進一步理解酶的三大特性，教師還要做好課前的引入問題，在正式講解知識點前緊緊抓住學生的思路，把握好課程節(jié)奏，更好地完成“酶的特性”的教學目標。

（二）優(yōu)化課堂教學方式

一節(jié)完美的課程是由教師和學生共同建立而成。所以，在高中生物課堂中，教師應(yīng)當放棄一味輸出的講課方式，使課堂的教學方式更加多元化，從多方面不斷優(yōu)化課堂的教學方式，讓學生體會到學習的興趣，進而幫助學生建立學習的主動性。一方面，教師可以注重講課的方式，適當運用一些幽默的語句改變沉悶的課堂氛圍，使學生在課堂的表現(xiàn)更加活躍，愉快地與教師進行互動，比如在“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”這一單元的學習中，教師在介紹孟德爾的豌豆雜交實驗時，可以這樣說：“如果我比孟德爾早生一年，我應(yīng)該也可以探索到遺傳因子中的奧秘。”通過略顯幽默的語氣可以幫助學生產(chǎn)生對孟德爾實驗的興趣，也可以感受到教師對于生物學科的熱愛，掃除緊張的課堂氛圍，優(yōu)化課堂教學方式。另一方面，教師可以運用多樣的工具進行生物課程講解，想要徹底理解生物的原理，僅通過簡單的板書和口頭的講述無法達到理想效果。因此，教師可以利用發(fā)達的多媒體教學，為學生展示出具體的實驗過程，借助多媒體中更直觀的形象輔助教師進行知識點的講解，更有利于學生分析實驗的過程，掌握實驗的原理?？傊n堂的教學方式應(yīng)當與時俱進，教師需要不斷突破自我，為學生不斷優(yōu)化講課方式，從而達到生物課堂深度教學的目標。

（三）注重課堂實驗教學

“實踐決定理論”，生物學科的教學也往往依賴于實踐，所以為了檢驗生物學科中的理論，需要通過教師的帶領(lǐng)進行實驗。教師可以將班級學生分成5至6個小組，按照小組開展實驗，比如使用高倍顯微鏡觀察細胞，教師可以選擇動物神經(jīng)細胞作為實驗材料，認真講述高倍顯微鏡的使用方法后，組織學生觀察并討論，最后進行知識點總結(jié)，通過自己的實際操作認證細胞的原理，使學生更加牢固地掌握知識點。所以，實驗是幫助學生理解生物原理最有效的方法，教師需要克服困境，使學生接收到最優(yōu)質(zhì)的教學環(huán)境，從而更能培養(yǎng)思維能力，提高綜合素質(zhì)。

高中生物的教學是幫助學生感知世界的有效途徑之一，所以教師需要進行不斷的探索，提高高中生物課堂的教學效率，使學生牢牢把握對知識的理解，通過生物的學習體會生命體的存在，從而為社會貢獻出一份力量。

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