“C語言程序設(shè)計(jì)”課程思政教學(xué)實(shí)踐

顧洪 李昀英

摘要在教學(xué)課程的內(nèi)容中融入思政元素，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行符合國(guó)情的思政教育，幫助他們樹立正確的核心價(jià)值觀是當(dāng)前高校課程改革中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。本文主要介紹了在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)通識(shí)課程“C語言程序設(shè)計(jì)”中分三個(gè)層次融入思政元素的實(shí)踐探索，在知識(shí)點(diǎn)層次，知識(shí)單元層次和整門課程層次分別融入不同的思政內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維、辯證的方法學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 課程思政 C語言程序設(shè)計(jì) 教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.26.040

Ideological and Political Teaching Practice of "C Language Programming"

GU Hong[1]， LI Yunying[2]

（[1]School of Computer Science and Engineering， Sanjiang University， Nanjing，Jiangsu 210012；

[2]SchoolofMeteorologyandOceanography，NationalUniversityofDefenseTechnology，Changsha，Hunan410073）

AbstractIntegrating Ideological and political elements into the content of teaching courses， carrying out ideological and political education for contemporary college students in line with national conditions and helping them establish correct core values is an important content in the current curriculum reform of colleges and universities. This paper mainly introduces the practical exploration of Integrating Ideological and political elements at three levels in the computer basic general education course C language programming. Different ideological and political contents are integrated at the knowledge point level， knowledge unit level and the whole course level， so that students can learn to study with scientific thinking and dialectical methods， so as to improve the efficiency and quality of learning.

Keywordscurriculum Ideological and political education； C language programming； teaching practice

1課程思政的內(nèi)涵

課程思政是以立德樹人為最終教育目的的課程教育理念。課程思政旨在充分挖掘各類課程中的思政教育元素，發(fā)揮出學(xué)校、教師、課程的育人功能，形成全校師生員工、全流程育人的教學(xué)體系。

2課程思政與C語言課程融合的實(shí)踐探索

“C語言程序設(shè)計(jì)”課程是工科非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的一門計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)程序語言通識(shí)課程。該課程主要介紹C語言程序的基本知識(shí)，包括基本語法和設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，著力培養(yǎng)學(xué)生解決問題的算法設(shè)計(jì)能力和實(shí)際的編程能力，為學(xué)生掌握計(jì)算思維奠定良好的基礎(chǔ)。通過該課程的理論教學(xué)，旨在使學(xué)生掌握C語言基本語法和程序結(jié)構(gòu)，初步掌握用C語言進(jìn)行結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)的方法及一些常用的基本算法。通過上機(jī)實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主編程能力并養(yǎng)成良好的編程風(fēng)格，訓(xùn)練學(xué)生查錯(cuò)、改錯(cuò)與調(diào)試的技能。按課程要求要達(dá)到以下三個(gè)方面的目標(biāo)：

知識(shí)方面：使學(xué)生獲得C語言的語言基礎(chǔ)、分支、循環(huán)、函數(shù)、結(jié)構(gòu)、指針、文件等方面的知識(shí)；使學(xué)生能夠熟練地閱讀和應(yīng)用結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)方法設(shè)計(jì)、編寫、調(diào)試和運(yùn)行C語言程序。

能力方面：通過高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生基本掌握結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)的思想和方法，掌握C語言的基本語法，具有分析問題的能力，并具有用C語言編程解決問題的基本能力；能較熟練地掌握一種開發(fā)工具，具有一定程度的使用調(diào)試器查找問題并解決問題的能力；具有對(duì)簡(jiǎn)單問題進(jìn)行分析并設(shè)計(jì)算法、開發(fā)軟件解決問題的能力；通過引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，初步培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

素質(zhì)方面：通過課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和課外上機(jī)，編寫和調(diào)試程序，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維；初步接觸軟件開發(fā)，養(yǎng)成良好的編碼習(xí)慣。

C語言對(duì)初學(xué)者的要求是比較高的，而且這門課程的知識(shí)點(diǎn)較多，也較分散，對(duì)初學(xué)者始終是個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生往往能聽懂課堂內(nèi)容，但缺乏獨(dú)立編程能力，很容易出錯(cuò)。如何在計(jì)算機(jī)語言基礎(chǔ)課的C語言課程教學(xué)中體現(xiàn)出思政元素，并在教學(xué)過程中既傳授計(jì)算機(jī)語言專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，又能在思政維度上實(shí)現(xiàn)育人的最高目標(biāo)是我們一直思考的問題。

我們?cè)谌齻€(gè)層次上將思政元素與課程教學(xué)融合起來。

一是知識(shí)點(diǎn)層次。在這個(gè)層次上融入細(xì)節(jié)決定成敗、好習(xí)慣勝過好老師、要質(zhì)變必須先有量變的日常養(yǎng)成的思政元素。比如講解變量的含義、變量的定義及變量的使用過程中，老師從一開始就要強(qiáng)調(diào)注重每一個(gè)細(xì)節(jié)性知識(shí)點(diǎn)的重要性，每一個(gè)細(xì)節(jié)掌握到位了，充分地體現(xiàn)了量變的積累，那整門課程就沒有學(xué)不好的道理。因?yàn)镃語言本身零散的知識(shí)點(diǎn)很多，也比較雜，對(duì)很多學(xué)生而言是一個(gè)難點(diǎn)，這些難點(diǎn)不解決，知識(shí)點(diǎn)掌握不牢固，就會(huì)影響后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。同樣的道理，可以引導(dǎo)學(xué)生在日常生活工作中也要具備這樣的意識(shí)，可能由于很小的細(xì)節(jié)沒把握住或忽視了，就造成了整個(gè)項(xiàng)目的失分或失敗，而由于注意到了細(xì)節(jié)性的部分，就可能給整個(gè)項(xiàng)目帶來加分，進(jìn)而促成整個(gè)項(xiàng)目的成功，要想成功必須要有艱苦的量變?yōu)榍疤?，無緣無故的成功是不存在的，從而牢固樹立任何時(shí)候都要注重細(xì)節(jié)的思想基礎(chǔ)。

比如變量的三要素（圖1）就是一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，一個(gè)變量有變量名，變量所在內(nèi)存中的地址和變量所存放的值這三個(gè)要素，初學(xué)者對(duì)這個(gè)概念往往理解不深，這就需要講課者通過日常生活中的實(shí)例來生動(dòng)地講解這個(gè)細(xì)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。例如開會(huì)時(shí)與會(huì)者的席卡就是個(gè)很好的例子，席卡上的名稱可以理解為這個(gè)座位的變量名，席卡所在的第幾行第幾個(gè)位置可以理解為這個(gè)座位的地址，而坐在這個(gè)座位上的人，可以理解為這個(gè)座位的值。

二是知識(shí)單元層次。在這個(gè)層次上要融入細(xì)節(jié)為整體服務(wù)、從微觀到宏觀、世界是多樣且多元的思政元素。比如講解循環(huán)結(jié)構(gòu)，其中有不少的知識(shí)點(diǎn)，循環(huán)結(jié)構(gòu)的組成，循環(huán)結(jié)構(gòu)的形式，循環(huán)變量的變化等等，需要花比較多的時(shí)間來講解這些具體的內(nèi)容，我們要求學(xué)生從大局著手，先理解循環(huán)結(jié)構(gòu)的功能，是完成量變的具體形式，再結(jié)合具體的程序內(nèi)容，分析理解具體的執(zhí)行過程，從而更好地掌握循環(huán)結(jié)構(gòu)。比如，單純的循環(huán)結(jié)構(gòu)主體就是一個(gè)量變的過程，條件可以看成是質(zhì)變點(diǎn)，如果在循環(huán)結(jié)構(gòu)中加入了其他的結(jié)構(gòu)，比如判斷結(jié)構(gòu)，則在量變過程中又加入了質(zhì)變，因?yàn)榕袛嘟Y(jié)構(gòu)中的條件與循環(huán)結(jié)構(gòu)中某些變量的具體值是有關(guān)聯(lián)的，所以不同的程序結(jié)構(gòu)可以理解為不同的思政元素。比如下面求1到100之和的程序結(jié)構(gòu)：

三是課程層次。融入唯物的觀點(diǎn)，科學(xué)求真，人文求善。教學(xué)過程中嘗試把人文教育貫穿于整個(gè)課程的教學(xué)之中。部分章節(jié)內(nèi)容通過討論的方式展開，與學(xué)生討論：以理論創(chuàng)新帶動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新、以技術(shù)創(chuàng)新帶動(dòng)產(chǎn)品創(chuàng)新的創(chuàng)新之道；以小題大做為核心的研究之道。進(jìn)一步以知識(shí)提煉方法、以方法提升能力，寓人文教育于專業(yè)課的教育之中。融入辯證的觀點(diǎn)，在課堂教學(xué)過程中始終遵循“具體——抽象——具體”的認(rèn)識(shí)過程。首先運(yùn)用學(xué)生熟悉的具體事例闡明基本概念和原理，使學(xué)生獲得從具體到抽象過程的認(rèn)識(shí)。然后又運(yùn)用基本概念和原理去觀察所要認(rèn)識(shí)的程序設(shè)計(jì)，使認(rèn)識(shí)由抽象上升為具體。在課堂教學(xué)中，知識(shí)與技能的傳授與接收是師生之間的雙向活動(dòng)。在教學(xué)過程中注意以學(xué)生認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)作為教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，把“教什么、如何教、如何有效地教”統(tǒng)一到“教學(xué)生知識(shí)、教學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、教學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí)”中去。教學(xué)過程要融入量變與質(zhì)變的觀點(diǎn)，學(xué)生在積累了一定量的基礎(chǔ)知識(shí)能力之后，會(huì)自然而然地在程序設(shè)計(jì)能力上有相應(yīng)的提高，只是該過程有的同學(xué)用的時(shí)間較短，有的同學(xué)可能需要的時(shí)間較長(zhǎng)。

這三個(gè)層次是逐步遞進(jìn)的關(guān)系（圖2），知識(shí)點(diǎn)層次是掌握C語言課程的基礎(chǔ)層次，只有把這個(gè)部分的基礎(chǔ)打牢了，上面的單元層次和課程層次也就順理成章水到渠成了。但這三個(gè)層次教學(xué)過程中所體現(xiàn)的不同的思政元素間是沒有高低之分的，它們之間應(yīng)該更多是并列或共生的關(guān)系。

3課程思政與C語言課程融合中要注意的問題

在課程思政改革的大氛圍中，我們結(jié)合“C語言課程設(shè)計(jì)”這門計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，應(yīng)注意以下問題：

一是思政元素的融入要潤(rùn)物無聲，自然而然，不能牽強(qiáng)附會(huì)。只有在自然而然的教學(xué)過程中融入思政元素，才能讓學(xué)生在潛移默化中樂于接受并起到積極的作用。相反，如果在教學(xué)過程中牽強(qiáng)附會(huì)地加上思政元素，為思政而思政，為檢查而思政，為應(yīng)付而思政，則容易引起學(xué)生的反面或負(fù)面情緒，影響正常課堂教學(xué)傳授知識(shí)的效果。

二是在課堂教學(xué)中融入思政元素，應(yīng)該是起到升華知識(shí)點(diǎn)、提升認(rèn)識(shí)高度、強(qiáng)化方法論思維的畫龍點(diǎn)睛的作用，所以在教學(xué)活動(dòng)中的占比不能太大，要注意量的把握，如果占比過大，也會(huì)影響正常課程內(nèi)容教學(xué)的進(jìn)度，不利于師生雙方融洽地開展教學(xué)活動(dòng)。

三是在課堂教學(xué)中融入思政元素沒有固定的模式，完全可以因時(shí)因地融入不同內(nèi)容的思政元素。比如我們上面介紹的是在教學(xué)過程中融入認(rèn)識(shí)世界方法的思政元素，也可以結(jié)合當(dāng)前時(shí)事、歷史上發(fā)生的故事、身邊感人的人和事等，以小插曲的形式融入講課的內(nèi)容，讓學(xué)生知道作為大學(xué)生，不但要學(xué)知識(shí)，練技能，還要有知天下，心懷天下，以天下為己任的遠(yuǎn)大抱負(fù)。

綜上，挖掘和探究各門課程中的思政元素，充分發(fā)揮思政教育功能，是一個(gè)長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性的復(fù)雜過程，需要廣大師生密切配合、群策群力。課程思政是新形勢(shì)下出現(xiàn)的一種教育理念、一種思維方式，更是一個(gè)系統(tǒng)工程，從來沒有固定的模式，也從來沒有一成不變的模式，需要今后更多的研究和實(shí)踐，以期取得更多的研究成果，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

課題：國(guó)防科技大學(xué)教育教學(xué)研究課題（yjsy2019038，U2019039，U2018035）；2020年國(guó)防科技大學(xué)教學(xué)成果培育課題資助

參考文獻(xiàn)

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[2]王光彥.充分發(fā)揮高校各門課程思想政治教育功能[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2017.