新工科背景下藝術(shù)教育在工科人才培養(yǎng)中的現(xiàn)狀及對(duì)策

王海濤 魯金鳳

摘 ?要：在新工科建設(shè)的背景下，多學(xué)科深度交叉融合，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造能力卓越的新工科人才，需要重視藝術(shù)教育在人才核心能力培養(yǎng)中的作用。探索藝術(shù)教育在學(xué)生能力塑造過程中的作用，科學(xué)構(gòu)建人才培養(yǎng)方案，提升工科人才的核心能力，促進(jìn)我國高等工程教育的跨越式發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新工科;藝術(shù)教育;反省思維;核心能力

中圖分類號(hào)：C961 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2021）S1-0140-03

Abstract： Under the background of the construction of new engineering， it is necessary to pay attention to the role of art education in the cultivation of talents' core ability to cultivate new engineering talents with excellent innovation and creation ability through in-depth interdisciplinary integration. This study explores the role of art education in the process of shaping students' ability， scientifically constructs the talent training program， promotes the core ability of engineering talents， and promotes the leapfrog development of higher engineering education in China.

Keywords： emerging engineering; art education; reflective thinking; the core competence

我國經(jīng)濟(jì)在經(jīng)歷四十年的發(fā)展后，進(jìn)入了以科技進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)為主要特征的新階段，而這恰逢第四次工業(yè)革命引領(lǐng)的新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，對(duì)支撐工業(yè)變革和發(fā)展的工程教育以及工程技術(shù)人才的培養(yǎng)提出了新的要求和前所未有的挑戰(zhàn)。在這種社會(huì)經(jīng)濟(jì)變革和科技產(chǎn)業(yè)革命歷史性交匯的時(shí)代大背景下，教育部積極部署推進(jìn)新工科建設(shè)，對(duì)新工科的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式和工程教育觀念，以及高校新工科平臺(tái)建設(shè)等制定了一系列指導(dǎo)性意見和綱領(lǐng)性文件作為新工科人才的培養(yǎng)目標(biāo)，即為培養(yǎng)什么樣的人才指明了方向。

如何培養(yǎng)新工科人才，是當(dāng)前新工科教育研究領(lǐng)域重點(diǎn)關(guān)注的問題，受到了廣泛的關(guān)注和探討[1-5]。新工科背景下，不同學(xué)科之間以及學(xué)科內(nèi)部交叉融合日益增強(qiáng)，文理滲透越發(fā)廣泛和多元，專業(yè)的邊界逐漸模糊弱化。因此，在過去幾年新工科人才培養(yǎng)的實(shí)踐中，傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的教育模式逐漸演變成以問題為導(dǎo)向的超學(xué)科范式的人才培養(yǎng)模式[6-8]。超學(xué)科視角下的人才培育，人文科學(xué)尤其藝術(shù)教育在培養(yǎng)工科人才的創(chuàng)造性思維中的作用愈來愈受到重視[7]。正確認(rèn)識(shí)和把握藝術(shù)教育在新工科人才培養(yǎng)過程中的作用，對(duì)于培養(yǎng)具有卓越創(chuàng)新創(chuàng)造能力的新工科人才，具有重要理論意義和價(jià)值。

一、新工科背景下藝術(shù)教育的作用

新工科更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，藝術(shù)教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，其獨(dú)特的天馬行空的創(chuàng)造力和想象力，讓學(xué)生從感性和理性兩種思維模式來思考問題，有助于激發(fā)工科學(xué)生的靈感和想象力，在新工科人才創(chuàng)新、創(chuàng)意等核心能力的培養(yǎng)中，起著舉足輕重的作用。藝術(shù)教育作為美育的主要手段，能陶冶情操，提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，提升學(xué)生的心理素質(zhì)，緩解由于枯燥的課程學(xué)習(xí)所帶來的心理壓力，顯著降低學(xué)生心理疾病的發(fā)生[9]。愛因斯坦說過：“邏輯思考只能實(shí)現(xiàn)從A到Z，而想象力則可以到達(dá)任何地方。”想象力是一種建立在發(fā)散性思維之上的能力，是創(chuàng)新創(chuàng)造活動(dòng)中所必須的重要能力。而豐富的想象力正是藝術(shù)家的顯著特點(diǎn)之一，是藝術(shù)創(chuàng)造性的源泉。因此，早在新工科的概念提出之前，就有不少專家學(xué)者呼吁增強(qiáng)工科學(xué)生的藝術(shù)教育，促進(jìn)理工科學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)[10-15]。通過藝術(shù)教育，可以開闊學(xué)生的視野，促進(jìn)發(fā)散性思維的養(yǎng)成，讓學(xué)生從藝術(shù)與人文的角度審視問題、與現(xiàn)實(shí)世界對(duì)話，激發(fā)學(xué)生的靈感，面對(duì)問題另辟蹊徑，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)造能力的提升。

從學(xué)科層次上來講，藝術(shù)源于生活，本質(zhì)上代表了人類對(duì)美好生活的追求，這種追求無疑是科學(xué)技術(shù)革命的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力之一[16]。科技史學(xué)界一致認(rèn)為，“文藝復(fù)興”后的工業(yè)革命并非偶然，沒有文藝復(fù)興時(shí)期的藝術(shù)活動(dòng)，就不會(huì)有第一次工業(yè)革命[17]。在人類科技史上，科學(xué)技術(shù)的重大進(jìn)展通常是從猜想開始，最終通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐茖?dǎo)和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證?？茖W(xué)技術(shù)的工作本質(zhì)實(shí)際上是一個(gè)源于感性猜想，終于理性邏輯驗(yàn)證的過程。這種感性猜想-理性邏輯驗(yàn)證的思維過程，被稱之為反省思維，是創(chuàng)新創(chuàng)造過程中不可或缺的能力[18]。藝術(shù)家具象化而非邏輯的思維過程[19]，對(duì)于科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)造，具有重大的促進(jìn)作用，因此偉大的科學(xué)家往往具有很高的藝術(shù)修養(yǎng)[20]，如牛頓素描繪畫水平很高，愛因斯坦擅長小提琴。美國德州理工大學(xué)的Ryan Campbell等人的研究顯示[21]，藝術(shù)教育對(duì)于培養(yǎng)具有反省思維意識(shí)的工程人才，有著不可替代的作用。

藝術(shù)作品是藝術(shù)家表達(dá)思想的形象化載體，傳遞出藝術(shù)家對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中問題的思考，其創(chuàng)作過程始終離不開對(duì)客觀世界的分析反思，是一個(gè)充滿了邏輯思維與思辨的過程。因此，藝術(shù)教育是培養(yǎng)工科人才思辨能力的有效途徑。同時(shí)，藝術(shù)品的創(chuàng)作是一個(gè)經(jīng)不斷打磨、反復(fù)實(shí)踐探索的過程，而且藝術(shù)品要獲得觀眾的共鳴，就必須客觀反應(yīng)現(xiàn)實(shí)世界中的問題。因此，藝術(shù)教育有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是和實(shí)踐探索的精神。

二、工科學(xué)生藝術(shù)教育面臨的問題

雖然我國基礎(chǔ)教育階段大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但是在高考的壓力下，文理科涇渭分明，對(duì)藝術(shù)教育的重視程度不夠，導(dǎo)致工科大學(xué)生普遍存在藝術(shù)教育先天不足的狀況。工科專業(yè)具有理論與實(shí)踐并重的學(xué)科特點(diǎn)，專業(yè)理論課程邏輯思維性強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)注重程序性和標(biāo)準(zhǔn)化，這種培養(yǎng)模式在一定程度上限制了學(xué)生的發(fā)散性思維，導(dǎo)致學(xué)生偏重邏輯思維、思維方式機(jī)械化，創(chuàng)新創(chuàng)造能力不足。

截至目前，國內(nèi)有關(guān)藝術(shù)教育在理工科人才培養(yǎng)中作用的研究，主要停留在理論層面，甚至簡單的將藝術(shù)教育等同于美育，認(rèn)為藝術(shù)教育的目的就是為了提高審美能力、增強(qiáng)人文素養(yǎng)，低估藝術(shù)教育在工科人才培養(yǎng)中的地位和作用。而且對(duì)于藝術(shù)教育在理工科學(xué)生培養(yǎng)中的促進(jìn)作用，缺乏量化的評(píng)價(jià)，甚至沒有具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)。關(guān)于藝術(shù)教育促進(jìn)理工科人才培養(yǎng)的科學(xué)原理，涉及到腦科學(xué)、心理學(xué)和學(xué)習(xí)科學(xué)[22]，需要不同學(xué)科的科研工作者通力合作，目前基本處于空白狀態(tài)。因此，如何科學(xué)量化評(píng)價(jià)藝術(shù)教育在新工科人才培養(yǎng)中的作用，研究藝術(shù)教育促進(jìn)新工科人才培養(yǎng)的內(nèi)在科學(xué)機(jī)制，是當(dāng)前亟需研究的課題。

目前，藝術(shù)教育在工科學(xué)生人才培養(yǎng)方案中，除建筑、工業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)等少數(shù)專業(yè)之外，幾乎沒有涉及。藝術(shù)教育一般通過通識(shí)類課程和課外活動(dòng)進(jìn)行，課程缺乏專業(yè)針對(duì)性，一般為藝術(shù)鑒賞類課程。藝術(shù)類課程通常是由藝術(shù)院系的教師開設(shè)，與工科學(xué)生的思維方式迥然不同，導(dǎo)致學(xué)生參與的積極性不是很高，造成教學(xué)效果不理想。如何建設(shè)師資隊(duì)伍，有針對(duì)性地開設(shè)面向新工科專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)教育課程，是現(xiàn)在新工科背景下藝術(shù)教育的當(dāng)務(wù)之急。

三、新工科背景下面向工科學(xué)生的藝術(shù)教育發(fā)展方向

新工科人才的評(píng)價(jià)更注重于人才的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，藝術(shù)教育非常有助于提升學(xué)生的心理素質(zhì)、發(fā)散性思維以及對(duì)塑造創(chuàng)新創(chuàng)造能力不可或缺的反省思維意識(shí)。針對(duì)當(dāng)前我國工科大學(xué)生藝術(shù)教育的現(xiàn)狀，首先需要充分認(rèn)識(shí)到藝術(shù)教育在新工科人才培養(yǎng)中的作用，將人文藝術(shù)素養(yǎng)納入學(xué)生評(píng)價(jià)體系，將藝術(shù)教育課程融入到學(xué)生培養(yǎng)方案中。其次建立由藝術(shù)學(xué)院教師和工科專業(yè)課程教師組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，針對(duì)特定專業(yè)，有針對(duì)性地開發(fā)藝術(shù)教育課程?；诠た茖W(xué)生的思維特點(diǎn)，圍繞提升創(chuàng)新創(chuàng)造能力這一目標(biāo)，制定工程技術(shù)與藝術(shù)教育深度融合的課程體系，突出藝術(shù)創(chuàng)意和實(shí)踐教學(xué)。以具體案例解讀和工作坊的形式開展課程教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。課程考查方式應(yīng)擯棄傳統(tǒng)的考試、論文等方式，讓學(xué)生以所學(xué)的知識(shí)，為實(shí)際生活中的問題提供解決方案和最終產(chǎn)品設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題和適應(yīng)社會(huì)的能力。第三組建由腦科學(xué)、心理學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)專業(yè)教師構(gòu)成的科研團(tuán)隊(duì)，建立完善的課程教學(xué)跟蹤評(píng)價(jià)機(jī)制，量化藝術(shù)教育在新工科人才成長過程中的作用，研究藝術(shù)教育促進(jìn)新工科人才核心能力的內(nèi)在科學(xué)機(jī)制。

四、結(jié)束語

培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新創(chuàng)造能力優(yōu)異、社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)的新工科人才，是新工科建設(shè)的基本目標(biāo)。將藝術(shù)教育有機(jī)融入新工科人才培養(yǎng)中，科學(xué)構(gòu)建新工科人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有卓越創(chuàng)新能力的新工科人才，對(duì)實(shí)現(xiàn)我國工科教育的跨越式發(fā)展，增強(qiáng)我國高等工程教育以及工業(yè)制造在國際上的競爭力，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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