多元教學(xué)策略提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)

劉月敏 肖淑敏 趙連梅

摘 ?要：在環(huán)境生物學(xué)課程一系列的教學(xué)改革和實(shí)踐過程中，實(shí)施了知識體系模塊化，教學(xué)目標(biāo)差異化、層次化，教學(xué)手段多樣化，課程考核重過程等多元教學(xué)策略，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了明顯改變，學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量獲得了較顯著的提高，基本實(shí)現(xiàn)了提高學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的工作設(shè)想，對同行工作具有一定借鑒意義。

關(guān)鍵詞：多元教學(xué)策略;創(chuàng)新能力;綜合素質(zhì);教學(xué)改革

中圖分類號：G642 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）S1-0150-05

Abstract： In the series of teaching reform and practice of Environmental Biology course， the multiple teaching strategies， including modularizing the knowledge system， different teaching objectives， different levels of teaching methods， diversified teaching methods， and consideration of course assessment process， have been implemented. The practice shows that the students' learning status has changed significantly， and the learning efficiency and quality have been significantly improved. It has basically achieved the work goal of improving students' innovative ability and comprehensive quality， and it is worth learning for peers.

Keywords： multiple teaching strategies; innovative ability; comprehensive quality; teaching reform

教育部在《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》中指出，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)已成為目前我國高等教育改革的核心問題和根本性的指導(dǎo)思想[1]。但是無論什么樣的教育觀念、教育思想、教育理論和培養(yǎng)目標(biāo)，最終都必須借助教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)[2]。而教學(xué)策略無論對教學(xué)理論研究的深化，還是對教學(xué)實(shí)踐的變革都有重要價值[3]。廣義的教學(xué)策略既包括教的策略又包括學(xué)的策略，而狹義的教學(xué)策略則專指教的策略，屬于教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，即在特定教學(xué)情境中為完成教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知需要而制定的教學(xué)程序計(jì)劃和采取的教學(xué)實(shí)施措施[4]。

環(huán)境生物學(xué)是面向環(huán)境類本科專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，包括理論和實(shí)驗(yàn)兩部分內(nèi)容，具有極強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。通過本課程的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度;獨(dú)立操作、創(chuàng)新能力是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思維方式的重要環(huán)節(jié)。因此，如何通過環(huán)境生物學(xué)課程的教學(xué)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，是本課程組近年來一直思考的問題，并進(jìn)行了系列教學(xué)改革和實(shí)踐，如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)[5]，以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Problem-based learning）綜合性實(shí)驗(yàn)[6]，錄制理論課的微課、實(shí)驗(yàn)課程的視頻進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，雙語教學(xué)等。通過知識體系模塊化，教學(xué)目標(biāo)差異化、層次化，教學(xué)手段多樣化，課程考核重過程等多元教學(xué)策略提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，取得了不錯的效果，希望能給同行起借鑒作用。

一、環(huán)境生物學(xué)課程性質(zhì)及現(xiàn)狀

目前，我校環(huán)境生物學(xué)課程面向排水科學(xué)與工程、環(huán)境工程和環(huán)境科學(xué)等專業(yè)三年級學(xué)生開設(shè)，屬專業(yè)基礎(chǔ)類必修課，總學(xué)時為48學(xué)時，其中理論32學(xué)時，實(shí)驗(yàn)16學(xué)時。每年需要開設(shè)10余個平行班。

二、環(huán)境生物學(xué)課程多元教學(xué)策略設(shè)計(jì)及實(shí)施

環(huán)境生物學(xué)系列教學(xué)改革過程中采取了一系列的教學(xué)手段和教學(xué)措施，依據(jù)多元教學(xué)策略設(shè)計(jì)和實(shí)施（圖1）：課程知識模塊化;教學(xué)目標(biāo)差異化、層次化;教學(xué)手段多樣化;課程考核重過程。

環(huán)境生物學(xué)涉及大量微生物學(xué)、生物化學(xué)和分子生物學(xué)等知識，環(huán)境應(yīng)用部分又有環(huán)境工程等課程的內(nèi)容，導(dǎo)致其內(nèi)容多，跨度大，知識點(diǎn)繁雜、抽象。在教學(xué)改革過程中，通過整合、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，嘗試將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)整體有機(jī)結(jié)合，架構(gòu)模塊化的課程知識體系。

在實(shí)際教學(xué)過程中，依據(jù)霍華德·加德納（Howard Gardner）的多元智能理論[7]（The theory of multiple intelligences），考慮到教學(xué)對象個體差異及多樣性的客觀需求，采用差異化、層次化教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)手段多樣化：建立教學(xué)班微信群，提前將錄制好的微課視頻及網(wǎng)絡(luò)視頻等教學(xué)資源發(fā)到微信群，并設(shè)計(jì)好相關(guān)問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂。節(jié)約出課內(nèi)學(xué)時，進(jìn)而引進(jìn)案例教學(xué)和雙語教學(xué)等，逐步推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂。

課程考核時注重學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量控制與考評，理論課考核除有筆試成績外，還充分考慮到了學(xué)生在微信群中的發(fā)言頻率與質(zhì)量，查閱文獻(xiàn)的質(zhì)量，課堂發(fā)言情況。實(shí)驗(yàn)課考核時綜合考慮提交的實(shí)驗(yàn)報告質(zhì)量、實(shí)驗(yàn)操作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)驗(yàn)室安全與衛(wèi)生意識、發(fā)現(xiàn)和解決問題能力等情況。

（一）課程知識體系：模塊化

由于環(huán)境生物學(xué)知識點(diǎn)多、雜、亂，學(xué)生掌握知識點(diǎn)很不方便。將課程知識體系模塊化后，使知識更有條理、學(xué)生更易掌握。

1. 理論教學(xué)模塊化

依據(jù)課程組及同行[8]多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將理論教學(xué)分為微生物學(xué)基礎(chǔ)知識模塊、微生物學(xué)應(yīng)用知識模塊及環(huán)境應(yīng)用知識三大模塊（圖2）。并且針對我校不同專業(yè)的背景特點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整課程內(nèi)容和課時分配，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，做到內(nèi)容少而精。其中，微生物學(xué)基礎(chǔ)知識模塊包括：（1）緒論;（2）病毒;（3）原核微生物;（4）真核微生物;（5）微生物的生理。本部分內(nèi)容著重講解微生物的基本形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能、生理生化特性等基礎(chǔ)知識，同時穿插介紹學(xué)科發(fā)展史，是深入學(xué)習(xí)本課程的基石。

微生物學(xué)應(yīng)用模塊知識包括：（1）微生物的生長繁殖與生存因子;（2）微生物的遺傳變異;（3）微生物的生態(tài)3個章節(jié)。本部分是微生物學(xué)基礎(chǔ)知識的延伸與應(yīng)用。

環(huán)境應(yīng)用模塊知識包括：（1）微生物在物質(zhì)循環(huán)中的作用;（2）水環(huán)境污染控制與治理的生態(tài)工程及微生物學(xué)原理;（3）污（廢）水深度處理和微污染水源水預(yù)處理中的微生物學(xué)原理;（4）有機(jī)固體廢物與廢氣的微生物處理及其微生物群落;（5）微生物學(xué)新技術(shù)在環(huán)境工程中的應(yīng)用。主要是介紹生物學(xué)（主要是微生物學(xué)）在環(huán)境工程中的應(yīng)用[9]。

每一個大的模塊下的知識點(diǎn)又細(xì)分為小的知識模塊，小的知識模塊之間又層層遞進(jìn)，使學(xué)生了解知識點(diǎn)之間的相互關(guān)聯(lián)。如介紹微生物的生理一章時，首先闡明學(xué)習(xí)本章知識的主要目的是闡明微生物生命活動的機(jī)理，而在生命活動中最重要的兩大活動為攝取營養(yǎng)和獲得能量，這兩者又相輔相成，相互聯(lián)系。在詳細(xì)介紹時依據(jù)圖3所示模塊順序一一介紹，并讓同學(xué)們知道酶全程參與上述所有的生命活動過程。

2. 實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊化

與理論教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)，整合、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重新歸類，設(shè)置基礎(chǔ)知識實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、PBL（以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)）綜合性實(shí)驗(yàn)[5]、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)[6]四個層層遞進(jìn)的知識模塊（圖2）（詳見“實(shí)驗(yàn)教學(xué)層次化”內(nèi)容）。

（二）教學(xué)目標(biāo)：差異化、層次化

環(huán)境生物學(xué)課程是“專業(yè)基礎(chǔ)課”，針對不同專業(yè)人才培養(yǎng)方案和對環(huán)境生物學(xué)知識需求的差異，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，并且根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣不同，采取了層次化教學(xué)。

1. 理論教學(xué)差異化、層次化

環(huán)境生物學(xué)課程目前面向我校給排水科學(xué)與工程、環(huán)境工程和環(huán)境科學(xué)三個專業(yè)的本科生開設(shè)，不同專業(yè)對環(huán)境生物學(xué)的知識要求不同。因此，本課題組針對不同專業(yè)實(shí)行差異化教學(xué)。如給排水科學(xué)與工程專業(yè)的同學(xué)主要側(cè)重于環(huán)境生物學(xué)在其專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用，在學(xué)習(xí)過程中，沒有諸如“生物化學(xué)”等鋪墊課程，所以重點(diǎn)內(nèi)容為環(huán)境生物學(xué)的基本原理，即如何應(yīng)用于給水排水、對微生物能量代謝等復(fù)雜的基礎(chǔ)知識要求相對較低。環(huán)境科學(xué)和環(huán)境工程專業(yè)分別側(cè)重于發(fā)現(xiàn)和解決環(huán)境問題，而且有“生物化學(xué)”的知識作鋪墊，所以將講授重點(diǎn)放在環(huán)境生物學(xué)的基本原理部分。對環(huán)境科學(xué)和環(huán)境工程專業(yè)基礎(chǔ)較好，有前沿知識需求的同學(xué)，逐步推進(jìn)雙語教學(xué)。

2. 實(shí)驗(yàn)教學(xué)層次化

環(huán)境生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)分為基礎(chǔ)知識實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、PBL實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)幾個層次（圖4）。

基礎(chǔ)知識實(shí)驗(yàn)包括顯微鏡的使用、微生物的形態(tài)觀察、微生物的計(jì)數(shù)、大小測定等，通過這些基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)規(guī)范基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作。并通過顯微鏡讓學(xué)生直觀認(rèn)識繽紛多樣的微生物世界，提升學(xué)習(xí)興趣，加深對相關(guān)理論知識的理解和認(rèn)識。

應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)包括培養(yǎng)基制備與滅菌、活性污泥法污水處理過程中細(xì)菌菌落總數(shù)的測定等。應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)將基礎(chǔ)知識實(shí)驗(yàn)綜合，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，為后續(xù)PBL綜合實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)打下良好的基礎(chǔ)。

PBL綜合實(shí)驗(yàn)是在學(xué)生完成基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)且具備基本的操作技能后進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。由教師提前給學(xué)生布置任務(wù)，學(xué)生提前查閱相關(guān)資料。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)以及實(shí)驗(yàn)條件，設(shè)計(jì)出符合課程要求的實(shí)際問題，并根據(jù)問題設(shè)計(jì)微課，設(shè)置知識點(diǎn)細(xì)化情境及相應(yīng)教學(xué)視頻的制作。學(xué)生依據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)和問題，根據(jù)自己的時間安排自學(xué)，并自主連續(xù)幾天完成系列的小實(shí)驗(yàn)。教師直接指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，強(qiáng)調(diào)觀察和記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考;學(xué)生提交實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論、完成鞏固練習(xí)和反饋問題等。其目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，加強(qiáng)知識的深廣度，與實(shí)際應(yīng)用接軌[5]。

環(huán)境生物學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是在以實(shí)驗(yàn)課的基礎(chǔ)上，獨(dú)立設(shè)置的選修課程。學(xué)生通過自主查閱資料、自行設(shè)計(jì)、動手完成一個設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，并撰寫提交實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)說明書，激發(fā)其探索創(chuàng)新精神。通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，不僅豐富了環(huán)境生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，并且提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力[6]。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)之外，課程組教師結(jié)合自己的科研方向和科研項(xiàng)目，依托學(xué)校開展的各種課外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目如：大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”項(xiàng)目、大學(xué)生“創(chuàng)新項(xiàng)目”和各種專業(yè)技能大賽，開放實(shí)驗(yàn)室，鼓勵學(xué)生參與環(huán)境生物學(xué)相關(guān)的科研活動;同時，依托校內(nèi)外實(shí)踐基地，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和社會競爭力的提升提供各種鍛煉機(jī)會。

（三）教學(xué)手段：多樣化

1. 適當(dāng)引入案例教學(xué)

環(huán)境生物學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)過程中結(jié)合現(xiàn)實(shí)的環(huán)境問題，選擇恰當(dāng)?shù)膶I(yè)案例作為補(bǔ)充和印證，加入理論教學(xué)中，對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有很大的幫助作用。

如在介紹真核微生物時，將酵母菌作為一個小的知識模塊。在學(xué)習(xí)這個知識模塊之前，讓學(xué)生帶著以下幾個問題預(yù)習(xí)：

（1）酵母菌被稱為天才的面包師和釀酒師，為什么？其生理基礎(chǔ)是什么？

（2）氧化型酵母用于石油脫蠟的現(xiàn)狀如何？其生理基礎(chǔ)是什么？

（3）發(fā)酵型酵母用于工業(yè)廢水處理的優(yōu)勢是什么？單細(xì)胞蛋白的生產(chǎn)和應(yīng)用現(xiàn)狀如何？發(fā)酵型酵母用于環(huán)境工程的生理基礎(chǔ)是什么？

（4）氧化型酵母和發(fā)酵型酵母的營養(yǎng)類型和代謝途徑有何異同？

（5）假絲酵母形成的基礎(chǔ)是什么？

（6）酵母菌的細(xì)胞結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是什么？

（7）酵母菌與細(xì)菌的菌落特征有何異同？

在上課時，分小組對以上問題逐一討論，教師在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)對學(xué)生的意見進(jìn)行歸納總結(jié)。通過濃縮概括案例中蘊(yùn)含的基本原理和知識點(diǎn)將本章的重要知識點(diǎn)提煉出來。讓學(xué)生在這“一放一收”之中領(lǐng)會去蕪存菁的知識提取過程[10]，讓學(xué)生對基本原理更加了解和深化。由此不僅能使學(xué)生將本次課的內(nèi)容與已經(jīng)學(xué)過的知識聯(lián)系起來，而且能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)活躍的科學(xué)思維，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

2. 適度雙語教學(xué)

環(huán)境生物學(xué)屬于環(huán)境科學(xué)與工程和生物技術(shù)的交叉領(lǐng)域，無論是環(huán)境科學(xué)與工程，還是生物技術(shù)都屬于國際化程度較高的專業(yè)知識，在發(fā)達(dá)國家學(xué)科較成熟，在國內(nèi)處于新興狀態(tài)[11]。為了把國際上學(xué)科前沿發(fā)展的精華與專業(yè)知識引入教學(xué)視野，使學(xué)生在知識儲備上與國際接軌，課程組不但購買了國內(nèi)優(yōu)秀的環(huán)境生物學(xué)相關(guān)教材外，還引進(jìn)了優(yōu)秀的英文原版教材，如Pepper， Ian L.主編的《Environmental Microbiology（Third Edition）》， Eugene L. Madsen主編的《Environmental Microbiology： From Genomes to Biogeochemistry》等，建立了較完善的教材庫。并且根據(jù)我校學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，在理論授課時逐步推進(jìn)雙語教學(xué)，如在對2015級環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生授課時，原核微生物一章中，課件中以英文為主，專業(yè)詞匯或較復(fù)雜的語句配以中文翻譯或者用直觀的圖片幫助學(xué)生理解與記憶。授課講解時，英文所占比例盡量把控在30%以上，具體根據(jù)課堂上學(xué)生的反饋?zhàn)鲞m當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)。

3. 合理利用微信、微課、網(wǎng)絡(luò)等，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂

由于學(xué)時有限，課堂上教師大多只能講授主要的知識點(diǎn)，但與環(huán)境生物學(xué)相關(guān)的課堂拓展知識不能詳細(xì)講授，而這部分知識恰恰最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，部分學(xué)生不能全面了解環(huán)境生物學(xué)的內(nèi)容，逐漸失去學(xué)習(xí)耐心。

針對這種狀況，教師建立班級微信交流群，提前將相關(guān)的微課視頻和課前測試題上傳到微信群中，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)。測試題多為基礎(chǔ)的認(rèn)知型題目，主要用于測試學(xué)生對微課視頻中知識點(diǎn)的掌握情況，方便教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)效果安排本章節(jié)的課堂教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容。學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，由教師主導(dǎo)課程的開展，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)解答問題，并增加討論課、學(xué)生交流課等提高學(xué)生的課堂參與度。課后布置延伸課堂知識的小專題，學(xué)生查閱資料并制作文檔以便于課堂交流學(xué)習(xí)與過程考核。同時給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)站，以便其有針對性地碎片化學(xué)習(xí)。

這樣，不僅能節(jié)省學(xué)生的課上時間，還能夠細(xì)化講授很多知識點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且教師可以在課上根據(jù)實(shí)際情況變化教學(xué)形式，如PBL，案例教學(xué)，討論式教學(xué)等等。使學(xué)生的注意力始終能集中在課堂上。

（四）課程考核：重過程

為了能更客觀、準(zhǔn)確地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課程考核時將考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，增加學(xué)生自主性學(xué)習(xí)部分的分值權(quán)重，課程總評成績也由考試成績占80%，平時成績占20%，調(diào)整為考試成績占70%，平時成績占30%。平時成績主要包括：課堂參與度、自主學(xué)習(xí)情況、實(shí)驗(yàn)技能三部分，每一部分所占比重及體現(xiàn)形式詳見圖5。以此追蹤、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，鼓勵學(xué)生積極思考、勇于實(shí)踐，使其能享受學(xué)習(xí)過程中探索與發(fā)現(xiàn)的樂趣。

三、教學(xué)改革效果及展望

本課程組采取多元教學(xué)策略對環(huán)境生物學(xué)課程進(jìn)行了綜合改革探索，基本實(shí)現(xiàn)了提高學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的工作設(shè)想。改革后的課程受到學(xué)生的普遍認(rèn)可與喜愛，教學(xué)效果良好。

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)明顯改變，課堂上主動提出問題，有時甚至?xí)l(fā)激烈的辯論。借助于網(wǎng)絡(luò)平臺和微信學(xué)習(xí)交流群，師生溝通更是不受時間和空間限制，話題的延展性更強(qiáng)，有些平時不太愛表達(dá)的同學(xué)在微信群中反而展示出博學(xué)多才的一面，老師也深感吃驚。

（2）學(xué)習(xí)的持續(xù)性增強(qiáng)。由于環(huán)境生物學(xué)的實(shí)踐性很強(qiáng)，很多學(xué)生步入工作崗位后才意識到很多實(shí)際問題需要借助環(huán)境生物學(xué)的技術(shù)手段解決，此時他們便通過網(wǎng)絡(luò)及微信在老師的幫助下解決工作中遇到的實(shí)際問題，將學(xué)校教育延伸到生產(chǎn)實(shí)踐中，無形中也使學(xué)生對母校的依戀和歸屬感增強(qiáng)。

（3）學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新性增強(qiáng)。由于層次化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅使學(xué)生對環(huán)境生物學(xué)實(shí)驗(yàn)有更深層次的認(rèn)識，還讓初入社會的他們面對工作崗位時不是畏首畏尾。很多畢業(yè)生跟老師反饋，正是由于有實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，他們在從事相關(guān)工作時才知道如何找到合適的思路并一步步腳踏實(shí)地的實(shí)施。大多數(shù)考研的同學(xué)反饋在復(fù)試過程中，當(dāng)被老師問到與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的問題時，由于有過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的經(jīng)歷，他們都會表現(xiàn)得信心十足。另外，由于有實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)做基礎(chǔ)，學(xué)生參加校外科研實(shí)訓(xùn)的積極性空前高漲。近三年學(xué)生先后主持、參與各項(xiàng)科研訓(xùn)練項(xiàng)目10多項(xiàng)，其中獲獎3項(xiàng)。

盡管環(huán)境生物學(xué)課程的系列教學(xué)改革取得了初步成果，但在課程的教學(xué)實(shí)踐中還面臨很多問題，如試題庫不是很完善;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、雙語教學(xué)只是處于嘗試階段，還需進(jìn)一步深化。課程組以后將繼續(xù)努力，積極拓寬、增強(qiáng)與同行的交流及學(xué)習(xí)，努力使教學(xué)更富生機(jī)與活力。

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